【摘 要】针对学生在读后续写中存在的问题，可以将合作写作运用于读后续写的训练中，从材料解读、故事构建、后续写作和写作评价四个方面介入学生的写作过程。具体实施过程中应引导学生读懂材料内容，分析语言，把握逻辑，勾连情感。
【关键词】高中英语；
合作写作；
读后续写；
实施策略
【中图分类号】G633.41 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2023）16-0011-05
【作者简介】陈玉松，江苏省锡东高级中学（江苏无锡，214105）教师，高级教师，江苏省教科研先进个人，无锡市优秀教育工作者。
一、引言
继2016年10月浙江省高考英语学科启用读后续写题型之后，江苏省也于2021年回归全国高考并采用该题型。与浙江卷试题不同的是，全国卷的读后续写题没有在所给短文中划出关键词，也没有限制考生在续写时词汇上的使用，这使得该题型更具开放性，也给学生的续写以更大的创作空间。读后续写将阅读和写作有机结合起来，为高中英语教学提供了一个可行的方向，同时也为考查学生的阅读和写作技能提供了一种操作性强的方法。
在实践中我们发现，学生在读后续写中的问题主要有“读不懂”“想不通”和“写不好”。［1］“读不懂”是指学生抓不住细节，没能把握好材料中人物、情节和情感各要素之间的平衡，以致在设计续写情节时内容偏离故事主线；
“想不通”是指学生思维受限或想象力不足，不能写出与原材料融洽度高且符合逻辑的续写内容；
“写不好”指的是学生不能有效表达，语言平淡且缺乏感染力。究其原因，笔者认为，主要是教师在指导学生写作时一般采用结果教学法，教师的精力主要集中在对学生作品的批改上，缺乏对写作过程的关注与指导。这样的教学导致学生无论是写作前、写作中还是写作后都缺乏交流和互动，写作更多的是学生个人的单独行为。
二、合作写作及其实践应用
合作写作是基于学习的社会建构理论所提出的一种学习方式，该理论认为学习在本质上是一种社会情境活动，学习者通过不断的互动掌握技能、发展认知。［2］合作写作要求在写作训练时，学生以配对或小组合作的形式，通过充分的交流和对话，同时关注语言的意义和形式，进而实现语言表达的有效性。在合作写作过程中通过交谈，学生会产生认知上的不和谐或者冲突，而这种不和谐或冲突能够促使学生更有效地学习写作，不断质疑、完善自己的观点，并修改自己的文稿。
在读后续写教学中，学生的合作可以从四个方面展开，即材料解读、故事构建、后续写作和写作评价。下面，笔者借助2022年新高考英语全国I卷读后续写真题，具体阐述学生合作在读后续写题型训练中的实践。
（一）材料解读和故事构建
材料解读在读后续写中非常重要，续写的有效完成依赖于材料解读的质量和效果。学生只有通过精准、到位地解读原文，把握文本关键信息和语言特点，才能有逻辑地、合理地进行续写。［3］然而，学生在阅读时，普遍缺乏对信息的思考和加工，没有形成对故事情节、语言特征和语篇主题的深刻认识，甚至还没有读懂材料就匆匆下笔，导致续写和原文融洽度低，续写质量不高。事实上，读后续写要精细化研读文本，让文本研读为读后续写提供内容、语言、逻辑与情感上的依据。［4］因此，在平时的写作训练中，教师可以有意识地指导学生在合作阅读文本的基础上，多角度、深入地解读材料。
学生在续写中出现的最大问题就是故事情节设计得不合理。这是因为学生在有限的时间内，不仅要完成对材料的解读和情节的续编，还要用文字表达自己对材料的理解。这就要求学生在通读材料和分析段首句的基础上，对故事的发展做出合情又合乎逻辑的预测。汇集集体智慧的小组讨论能避免学生个人思维僵化或考虑欠妥，学生可以采用分类讨论的方法来探讨故事最符合逻辑的发展方向。为了将预测过程显性化，学生可以通过设问的方式，将预测重点以问题的方式显示出来，然后小组商讨，选取最可行的方案，整理信息并组织语言以完成续写。
1.读懂内容
读懂材料内容是进行有效续写的基础。学生只有深入解读材料、读懂故事内容、分析故事情节、把握故事的发展方向，才能进行有效续写。学生单独解读材料时，往往只关注材料的故事梗概，而对一些左右故事情节发展的细节关注不够。学生小组合作解读材料内容，不仅可以准确把握材料大意，还可以根据各自发现的细节共同商议，探讨后续故事最符合逻辑的发展方向，弥补个人解读的不足和考虑的欠缺。例如，在了解文章主旨后，学生应该对作者的身份、人物特征以及和David的关系等进行猜测，并据此推断作者在故事后续中的情感变化。
学生对材料的解读如下：David是一名残疾学生，他刻苦训练，准备参加越野赛；
但临赛前，教练出于好意的保护导致David对是否参赛犹豫不决。学生对后续的推测如下：在David犹豫不决的时候，“我”支持并鼓励他无畏人言、勇敢做自己，最终David接受了“我”的建议，参加比赛。但对David参赛的过程和结果，学生小组讨论时又有不同意见：有的认为David坚持比赛，但由于身体原因最后一个完赛，他坚持到底的精神和意志力赢得了同学的掌声；
有的认为David虽决定参加比赛，但因身体或其他因素没能完成比赛。此时，教师可以介入，引导学生关注材料主题，选择较为符合逻辑的故事后续。
2.分析语言
学生在解读材料时，往往会将主要精力放在对材料内容的理解上，很少关注材料的语言特征。而读后续写强调内容要创造、语言要模仿，即学生在解读材料时，应强化对原材料语言风格的分析，并在续写时延续原材料的语言风格。学生合作讨论时，可以指出各自发现的材料中的特殊之处，以供续写时模仿或使用。
例如，材料中用了大量的词汇来描述David，学生在续写时可以直接运用这些词汇：big toothy smile，rock from side to side，swing his feet forward，to the best of his ability，strong determination。此外，材料中還出现了少许对话，学生在续写时可以模仿这样的风格，利用相关语言素材，提升语言表达的质量。
3.把握逻辑
要保证续写部分与所给材料融洽度高，且续写两段与所提供的段落开头语衔接合理，学生的续写应注意三处逻辑关系：一是续写部分与所给材料之间的逻辑，二是续写两段之间的逻辑，三是续写部分与所给段落开头语之间的逻辑。［5］18因此，为保证学生续写内容逻辑顺畅，教师应指导学生在解读材料时重视对两个段首句的分析，挖掘其中影响续写方向的因素。
材料中David身残志坚，渴望参加比赛，但稍显自卑，“我”作为老师关爱David并欣赏他的坚强意志。根据续写首段首句，此段应将重点放在“我”对David的说服鼓励，帮助他重拾信心，主角是David。再根据第二段首句，学生小组讨论时有不同意见：一是David参加了比赛，但由于身体的原因最终以最后一名的身份完成比赛，同学们纷纷向他鼓掌致敬；
二是David坚持参赛，但在终点前倒下，最后在同学们的搀扶下挪过终点，突出关爱团结的主题。这两种情况都合情合理，只要学生阐述具体，做到前后呼应和体现主题，都是值得肯定的。
4.勾连情感
材料中人物的情感变化也是推动故事情节发展的重要因素，材料借故事想要表达的主题亦是学生需要把握的内容。学生在读懂故事内容后，需回读材料，把握人物情感，挖掘材料主题，在续写时围绕主题呈现故事，并最终点题。
根据材料中主要人物的情感变化，学生在小组讨论时可以推断出人物的情感方向应大致为：在David要退出比赛的时候，“我”支持并鼓励他克服困难，积极面对；
而David接受了“我”的建议，勇敢地完成了比赛。在续写的最后可以突出互帮互助的同学情或永不妥协的意志品质等，弘扬正能量。
（二）后续写作和写作评价
小组在完成对材料内容、语言、逻辑与人物情感等方面的商讨后，学生可以着手创作具体的后续内容。此时，学生可以继续进行小组讨论，以设问的形式将之前对材料的分析和预测显性化，借助回答问题来整理信息和组织语言，继而完成续写。
例如，续写第一段中，问题的设置应紧扣原文和段首句的逻辑，确保回答的内容与上文的融洽衔接，又要考虑本段与最后一段段首句的呼应和衔接。因为材料只是提供了故事的背景，而题目给出的两个段首句则指明了文本可能的情节发展方向。
第一段段首句为：We sat down next to each other， but David wouldnt look at me.
第二段段首句为：I watched as David moved up to the starting line with the other runners.
根据第二段的段首句，学生可以推断出第一段结尾落笔在David决定参加比赛；
而根据第一段的段首句，此时的David还处于情绪失落而准备放弃的状态。因此，首段应围绕David的情绪转变，突出“我”对他的开导和劝慰。
学生商讨后提出问题：（1）What and how would I say to encourage David？（2）How would David respond to my encouragement？（3）What would David do to show his determination？
之后，学生独立进行写作，但在具体的遣词造句上，学生仍可展开合作，相互帮扶。例如，有学生提出，“我”应该拥抱David以给其安慰。但另一名学生指出，“拥抱”这个动作在读后续写情感表达中用得太过泛滥，且与情境不符，用“拍肩膀”更为适合。此外，学生相互之间的提醒也是合作写作的具体体现，如有小组成员写前叮嘱：“别忘了用两句对话，因为材料里也用了，这样可以体现语言形式上的协同，但注意别用得太多。”
学生在完成续写后，小组内的成员可进行同伴互评，学生不仅可以学习同伴的优点，还能相互纠错，在反思和修改的基础上提高续写的有效性。读后续写的评价主要从四个角度展开：内容的延续性、语言的丰富性、语篇的连贯性和书写的整洁性。［5］16教师可以组织学生集体学习评分标准，引导学生了解读后續写评分时各档次的评价标准和评价内容。在此基础上，学生可以小组讨论，对评分标准进行综合考虑，形成切实可行的评价方案。（见表1）
在平时的写作训练中引入评价标准并在互评时使用，能促使学生对自己和他人的写作有直接的了解，以标准为写作准则给学生以写作指导。学生在互评后，可以根据反馈对写作进行有针对性的修改，提高写作的有效性。需要指出的是，无论是学生之间的互评还是教师的点评，应更多关注学生写作的闪光点，如巧妙的情节设计、优美的字词句等，帮助学生相互学习和借鉴，增强小组合作的团队意识，提高学生写作的成就感，以促进学生下次合作的顺利进行。
三、结语
学生在独自进行读后续写训练时，可能存在思维模式单一、信息理解片面、文本理解浅薄等问题。针对这些问题，教师不妨引入小组合作，倡导生生互动，鼓励学生讨论与合作。实践证明，在读后续写中进行小组合作不仅可以提高学生的写作水平，更能培养学生的英语学习兴趣。学生在贯穿整个写作过程中的对话和交流，不仅是有效续写的核心，更是展开小组合作的基础。学生小组合作时，应注意以下三个方面。
（一）小组合作与教师指导相结合
小组内的讨论可以有效激发学生思维，帮助学生深入理解阅读材料，并在合理解读的基础上构建后续故事，使得后续创作成为一个积极的、主动的过程。但在此过程中，教师应给予适当的指导和点拨，避免小组讨论时集体思路的错位。
（二）小组合作与独自写作相结合
小组合作会耗费大量的时间和精力。因此，教师应将小组合作与学生的独自写作适当结合，在训练学生逐渐熟悉读后续写的应对策略和写作流程后，强化学生的独立写作能力。
（三）小组合作注意成员异质分组
如果小组成员都属于英语水平较高者，成员之间的合作与讨论能促进他们对材料的理解和写作，有一定的积极意义。但当小组成员都属于英语水平较低者时，这样的分组就没有任何意义了。因此，教师在进行分组时，应避免将英语水平相近的学生分在同一小组内，而应该异质分组，使得小组内成员之间有帮扶和协助的可能。
【参考文献】
［1］张梅英，杨成. 高三学生读后续写存在的主要问题及解决策略［J］. 基础教育外语教学研究，2017（4）：15-19.
［2］桑紫林. 合作产出对英语学习者书面语准确性发展的影响研究［J］.外语与外语教学，2017（4）：7-15，146.
［3］宋颖超. 读后续写教学中培养学生思维品质的策略［J］.中小学外语教学：中学篇，2017（12）：22-26.
［4］张强. 英语读后续写教学的五个着力点［J］.教学月刊：中学版（教学参考），2018（1/2）：90-93.
［5］陈玉松. 从评分标准角度谈读后续写的有效应答［J］.中小学外语教学：中学篇，2022（7）：15-20.
猜你喜欢读后续写实施策略高中英语高中英语集体备课的探索甘肃教育(2020年8期)2020-06-11高中英语读后续写的教学策略甘肃教育(2020年12期)2020-04-13高中英语诗歌创作教学探索与实践福建基础教育研究(2019年2期)2019-09-10高中英语诗歌创作教学探索与实践福建基础教育研究(2019年2期)2019-05-28浙江省英语新高考首考卷写作试题的评析与教学建议教学月刊·中学版（教学参考）(2017年2期)2017-03-02新高考背景下高中英语以读促写的教学实践考试周刊(2017年2期)2017-01-19浅谈小学语文趣味识字教学人间(2016年26期)2016-11-03ERP在大型购物中心的应用研究考试周刊(2016年76期)2016-10-09增强语文阅读教学有效性的策略探究成才之路(2016年26期)2016-10-08读后续写法在初中英语教学中的运用初探中学教学参考·语英版(2015年6期)2015-06-26