■文/邹丽娜
幼儿在宽松、自由的游戏活动中可以自主发现问题并与同伴协商寻求解决问题的方法，从而实现身心健康成长。幼儿在游戏中表现出来的快乐是发自内心的，是解决问题后带来的欢乐，是与同伴尽情交流和协商合作后的愉快，是幼儿内心得到满足的表现，在这种情况下，他们的自信心与各方面能力都能得到发展。苏霍姆林斯基认为，要使孩子成为有教养的人，就要让他们有欢乐、幸福以及对世界的乐观感受。因此，在活动过程中，教师要支持幼儿自主学习，跟随幼儿的脚步，观察、引导幼儿，使幼儿成为游戏的主人，在游戏中得到发展。本文以中班课程活动“‘纸’因你而快乐”为例，展示了幼儿在活动过程中自主体验、发现问题和解决问题的过程。在活动过程中，每个幼儿都是独立的个体，教师支持他们结合自己的兴趣去探索，提供了适宜的环境支持和教育引导，使他们在这一过程中各方面能力都得到了发展。
游戏本身就具备令人快乐和幸福的特性，教师以幼儿为主体，支持幼儿自主探索，能促使幼儿在游戏中自主学习，体验在游戏中自主探索带来的乐趣。
（一）一“纸”之缘
班上的陈老师结婚了，她带来了很多喜糖与幼儿一起分享，幼儿对此非常开心，有的幼儿说：“这糖果纸也太好看了吧，这么漂亮的糖果纸是怎么做出来的，用什么做的呢？”这一话题引起了大家的热烈讨论，以下是具体的对话内容。
宣宜：“超市买的。”
隽一：“是用机器做的。”
宇昊：“泥巴做的。”
宇卓：“不是，是用魔术变出来的。”
隽一：“我觉得是用黄色的草做出来的。”
奕博：“用木头做的。”
泽林：“我觉得是用竹子做出来的。”
隽一：“那纸到底是怎么变出来的呢？”
幼儿的讨论越来越激烈，整个班级回响着他们对纸的各种猜想。为了尊重幼儿的学习特点，支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，并且满足幼儿的猜想，笔者以“纸是如何生产出来的”为主题，结合幼儿提出的问题设计了调查表（图1、图2），让幼儿带回家和父母一起寻找答案。
图1
图2
第二天，每个幼儿都兴奋地与其他人分享自己和父母找到的答案，借此机会，笔者以“纸的来源”为主题组织了交流分享活动，让幼儿结合自己的调查表，与同伴分享、交流自己了解到的纸的来源和对纸制品的认识。在交流活动结束后，笔者发现幼儿对纸的来源了解得还不够透彻，于是播放了一些关于造纸的短视频，让幼儿知道制作纸的方法叫造纸术，纸的发明者是蔡伦，通过视频让幼儿明确地了解了纸的发展历史。
在上述过程中，幼儿能结合自己在生活中的发现，猜想纸的来源并主动寻求答案，在此期间，幼儿主动参与、大胆猜想，与同伴共同分享着自己调查到的关于“纸”的信息，很好地锻炼了自身的口语表达能力、人际交往能力和问题解决能力。同时，笔者结合相关的视频，丰富了幼儿的知识经验，拓宽了幼儿的知识面，让幼儿全面地了解了纸的来源。
（二）造纸的流程
经过父母的帮助和自主查阅资料，幼儿在自己理解的基础上梳理出了造纸的简单步骤：碎纸—打浆—铺纸—晒干。他们兴趣盎然，迫不及待地想要试试。带着“造纸要用到哪些工具呢？”这个新问题，幼儿决定分组探究。
梓欣：“我觉得需要用到一次性纸杯和一次性筷子，我们可以用纸杯来装碎纸，用一次性筷子来搅拌。”
子誉：“我在电视上看到的是用大盆，我们可以用大盆来装碎纸。”
宣宜：“我做手工的时候得用白乳胶才能把东西固定住，我觉得应该加入白乳胶，这样才能成功造出纸。”
梵洛：“我觉得应该用簸箕装纸，这样纸才不会跑。”
婧妍：“不是的，我们要用滤网，才能把水滤干净。”
在讨论结束后，幼儿决定分成两组，利用不同的方法造纸。
第一组的幼儿认为需要用到一次性纸杯、筷子、簸箕、白乳胶。“婧妍、子誉你们碎纸，我用筷子把纸搅拌均匀，语茉你加入白乳胶，不然我们的纸都粘不起来，静静你用筷子把纸夹起来铺在这个小簸箕上。”第一组组长梓欣一一安排着任务。
第二组幼儿认为需要用到盆、打蛋器、勺子、造纸框。他们分工明确，有的负责碎纸，有的负责抄网，有的负责晾晒。
在造纸试验结束后，大家针对试验展开了讨论。在分享交流环节，幼儿对比了两组的试验结果，最终得出结论是第二组的试验更成功。大家欢呼雀跃，活动室充满了试验成功的喜悦。经过试验，幼儿了解了造纸需要用造纸框将水沥干净，且不能加入白乳胶，否则会影响造纸结果。笔者肯定道：“你们能大胆尝试，知道了哪种工具和方法更适合造纸，非常棒！原来造纸过程这么不容易，我们平时要节约用纸。那么，你们觉得这些纸能用来干什么呢？”子誉说：“可以用来画画。”“妈妈喜欢花裙子，我可以做条花裙子送给妈妈。”隽一说。婧妍说：“我想做一个彩色的蝴蝶发夹。”“老师，我觉得我们可以先给白纸染上好看的颜色，然后做造型。”梓欣说。幼儿你一言、我一语，大声地讨论着，最后大家都同意梓欣的想法，决定制作彩纸。
在上述活动中，幼儿自主挑选造纸工具，协商分组试验，并交流分享自己的试验成果，最终得出了正确的结论。在这个过程中，教师始终以旁观者的身份参与其中，让幼儿主导试验过程，激发幼儿参与试验的兴趣。教师通过追问“造出来的纸可以用来做什么”，进一步激发了幼儿的兴趣，让他们深入探索，其想象力和动手能力也得到了提高。
面对“如何染出颜色更漂亮的纸来做造型”这个问题，幼儿不断进行尝试。婧妍先拿出一张白纸折成三角形，然后将纸放在颜料中，可是颜料太多了，打开的时候纸都破了。“婧妍，你的颜料不能浸染太多，不然太湿纸就很容易破。”语姚说。在听取了语姚的建议后，婧妍再次拿出一张纸，只浸染了一会儿就拿出来了，纸的每个角落都浸染上了不同颜色，她轻轻打开，开心地说：“哇，终于成功了。”脸上露出了成功的喜悦。“老师，我刚刚把纸对折了两次去染色，染出的颜色比较少，后来我对折了四次，染出来的纸五颜六色的，特别漂亮。” 梓欣说。“太神奇了，我也试试把纸折成长方形，看看会染成什么样子。”隽一说，然后大家纷纷开始尝试把纸折成其他形状。
在活动结束后的交流分享环节，教师让幼儿主动分享他们的染纸经验。梓欣觉得浸染纸的时候，不同的折纸方法会导致染出来的图案不一样。隽一说：“每次浸染完一个颜料后不要马上浸染下一个颜料，这样颜料会混在一起。”“我觉得纸很容易破，所以我们可以轻轻打开，而且浸染的时候要用折角去染颜色，这样染出来的纸才不会糊掉。”婧妍说道。
在上述活动中，幼儿很期待自己能染出图案和颜色都好看的纸，他们主动参与浸染纸的活动，并且能主动解决活动过程中遇到的问题。在这个过程中，教师放手让幼儿主动尝试，给他们想说、敢说、大胆说的机会，激发了他们创造的欲望，并让他们互相帮助、共同总结，让他们体验到了同伴交往的乐趣，同时提高了幼儿的语言表达能力。
中班幼儿的想象力和动手能力较强，教师应该遵循幼儿的发展规律，支持幼儿自主创作。在幼儿遇到问题时，教师不应急于干预，而是应该给幼儿提供思考的空间，让他们进行探讨交流，并根据自己的生活经验，想出解决问题的方法。在交流分享环节，教师应给予幼儿充分表达的机会，鼓励幼儿之间分享经验，促使他们共同学习、共同进步。
中班课程活动“‘纸’因你而快乐”的开展使幼儿的专注力、想象力和动手能力等都得到了一定程度的发展，他们通过直接感知、实际操作和亲身体验丰富了自身经验，感受到做事要有一定的计划并且要持之以恒，这为他们以后养成良好的学习习惯奠定了基础。“‘纸’因你而快乐”一系列活动带来的体验是真实生动的，幼儿通过造纸、染纸等体验了纸的来之不易和成功的喜悦。由此可见，在活动过程中，教师应始终秉持着肯定和支持幼儿的态度，抓住每一个教育契机，支持和鼓励幼儿的每一次尝试，帮助幼儿在活动过程中不断丰富生活经验，获得全 面发展。
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