张 建
（东光县南霞口镇初级中学 河北 东光 061600）
物理学是基于观察和实验的一门科学。实验不仅是学好物理学知识的手段，也是学习物理的基础，更是培养学生观察能力、探究能力、全面提高学生物理核心素养的重要手段。因此，在物理教学中应该加强实验教学，使学生明确实验的操作步骤，学习并掌握实验的方法，提高实践和动手操作能力，通过实验发现规律，认识世界，解决问题。在此，笔者结合教学实际就初中物理实验教学的一些做法与同仁分享。
作为一名物理教师，应该时刻牢记实验是学好物理的手段这一思想，因为物理学中的物理知识和规律都是通过大量的实验总结出来的，实验是我们学好物理、掌握物理知识、认识世界的主要手段。我们的生活中蕴含着大量的物理知识，物理与我们的生活密切相关。因此，教师应该从学生身边的生活中寻找有趣的物理现象，有意识的渗透一些物理实验的探究学习。这样，不仅能激发学生学习物理的兴趣，而且有利于培养学生注意观察和自主探究的意识，使学生养成勤于动手、乐于探究的良好习惯。
“兴趣是最好的老师”，要想让学生积极主动的学习，就必须千方百计的激发学生的学习兴趣。在初中物理最初的实验教学中，要通过一些有趣的物理实验来激发他们的学习兴趣，如“带电的报纸”“瓶内吹气球”“会吸水的杯子”“会吃鸡蛋的瓶子”“会跳远的乒乓球”“自己会走路的杯子”“飞行的塑料袋”等。这些简单易做的有趣实验都是生活中常见的物理现象，学生也容易理解其中蕴含的物理知识，对培养学生学习物理的兴趣是非常有帮助的。当学生产生学习兴趣的时候，我们要引导并辅助学生完成一些力所能及的物理实验，使学生从“想做”到“要做”，再到“会做”。如指导学生做覆杯实验、制作简单的弹簧秤、演示影响浮力的大小的实验来激发学生自主实验的兴趣，使学生慢慢的掌握实验中的简单操作步骤，逐步掌握实验技能，不断提高实验操作能力。
在物理课堂教学中，教师的演示实验是必不可少的，但是演示实验也有局限性，就是老师演示实验时，学生只能观察、记忆实验环节和实验现象，不能亲自动手操作，这样不利于学生动手能力的培养。因此，如果有条件的话，还是尽可能的把演示实验改为分组实验。把学生分成若干个实验小组，学生在小组内团结合作，共同动手动脑设计实验操作步骤，相互配合按程序亲手操作实验环节，研究分析实验现象，论证实验结果。演示实验改为小组实验不仅增加了学生实验的机会，还锻炼了学生动手实验的技能。
物理分组实验一般都是教材或辅导书上的验证性实验，往往都有现成的操作步骤、实验现象、实验结论。学生基本上都可以照着葫芦画瓢顺利完成实验，对扎实学生物理知识、提高实验技能确实奠定了基础。但为了培养学生的探究能力和创新能力，教学时，还有必要变分组实验为探索性实验。例如，在学习完《电流与电路》这部分知识后，启发学生自行设计楼道灯上下楼梯时“双开关”(双开关就是上楼的时候打开楼梯灯，上楼后再关闭同一盏楼梯灯。或下楼的时候打开楼梯灯，下楼后再关闭同一盏楼梯灯楼梯灯)的电路设计。教师只负责提供以下实验器材：电源、接线座若干、双向开关2 个、灯座1 个、灯泡1只、导线若干，然后由学生自行完成。实践证明，学生通过应用学过的电学知识，一般都会很顺利的完成这个探究性实验。这样的探究实验学生的实验兴趣极为高涨，探究的欲望也很强，不仅拓展了物理知识，而且培养了实验创新能力。
生活与物理密不可分。利用生活中的很多物品也可以完成一些简单的物理小实验，这不仅有利于提高学生的动手操作能力，还培养了学生善于观察、勤于动手的习惯，也培养了学生的科学探索精神。例如，用小桶和线绳做简单的电话实验、用小钢锯条做音叉实验、用塑料尺和梳子演示静电实验、用针管和输液管做连通器和液压机实验、用橡皮筋做弹性实验以及浮沉实验、水结冰气化实验、筷子在水中的折射试验等，这些虽然简单，但是都能对物理学习起到巩固拓展作用。
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