陈大民
摘要：由于数学知识比较抽象，在小学数学学习的过程中，学生受年龄和思维等方面的限制，会出现很多问题。因此，小学数学教师在教学中要积极融入生活化内容和相关元素，进一步帮助学生理解、掌握数学知识，加强学生对所学数学知识的印象，从而保证在教学系统性和有效性的基础上，提高小学数学教学效率和质量。文章论述新课程背景下加强小学数学教学生活化研究的意义，分析小学数学教学中存在的问题，探究新课程背景下小学数学教学生活化教学措施。
关键词：新课程；
小学数学；
生活化；
教学质量
中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）09-0133-04
小学数学作为一门重要的基础学科，其内容对学生来说较为抽象，需要教师在教学过程中积极融入生活内容和元素，开展生活化教学，直观呈现数学知识，降低学生的学习难度，提高教学效率。生活化教学模式能够使课堂教学中的活力和生机进一步增强，激发小学生的学习热情，从根本上消除他们在数学学习过程中产生的不良心理和情绪，保证教师教学活动的顺利开展。
1.培养学生积极的思维意识
新课程改革背景下，小学数学教师要想提高数学教学质量，保证学生能够掌握所学知识，并能够灵活运用在日常生活中，就要在教学过程中融入生活内容和元素。在小学数学教学中融入生活内容和元素，不仅可以使学生将所学知识与生活联系起来，还能加深小学生对数学知识的理解，进而培养他们积极的思维意识，提高学生数学学习能力和水平。在此种教学策略下，学生可以养成在生活中发现数学现象和知识的习惯，进而能够做到学以致用，运用数学思维解决问题，增加對数学知识的理解和掌握程度，使自身的数学素养得到有效提升。
2.有利于优化教学方式
在小学数学教学中融入生活内容和元素，有利于优化教学方式，调动学生学习的积极性，符合新课程标准的基本要求。教师要注重对学生综合能力的培养，发展学生学科核心素养，为他们以后的成长打下坚实基础。为实现这一教学目标，教师要更新教学理念，对教学方式进行优化和创新，深入挖掘学生的学习潜能。在生活化教学中，教师会结合学生学习需要和教学实际对教学内容进行不断优化，提高教学质量和效率，打造高效课堂。
3.有利于提高学生的学习积极性
教师在教学过程中合理运用生活化教学模式，可以提高学生的学习积极性。在传统的教学模式中，小学生极易对数学学科产生不良心理，导致小学数学教学的有效性下降。将生活化内容和元素融入小学数学教学，能够丰富教学内容，提高学生学习效率，增强学生学习自信心。在生活化教学中，小学生会更为积极地参与到课堂教学中，增强课堂互动和交流，及时解决学习中遇到的问题和困难。同时，生活化教学能引导学生对所学知识进行深入思考，提升小学生的数学核心素养，使其将数学知识运用于实际生活中，做到学以致用。
1.对生活化教学认识不足
在小学数学教学过程中，个别教师对生活化教学认识不足，这会影响生活化教学的实施。部分教师没有更新自身的教学理念，对生活化教学存在一定的偏见，认为生活化教学需要融入的内容较多，浪费课堂教学时间，影响课堂教学效率。教师对生活化教学认识不足，在教学中会出现教学环节衔接不畅、生活实例无法与教学内容有效融合等问题，导致小学数学课堂教学有效性降低。
2.受传统教学模式影响较深
受传统教学思想的影响，部分教师在教学过程中忽视生活化教学，也没有在教学中体现学生为主体这一基本教学思想。部分教师虽然重视对数学知识的讲解，却没有将培养学生综合能力和素质提上日程。个别教师虽对学生身心发展特点进行了深入的了解，却没有意识到小学生已经具备一定的自主学习和自主探究能力，没有融入生活内容和元素，没有在教学中体现出趣味性。这不仅不利于小学生的学习，还会让他们对数学学习产生恐惧心理，失去对数学知识学习和探究的欲望，进而对教师的数学教学造成不良影响。
3.教学方式单一
部分教师长时间采用同一种教学方式，导致学生失去数学学习兴趣，影响数学教学质量。个别教师在教学设计中没有将生活化内容与数学知识进行有效融合，导致生活化情境的创设出现问题，没有将教学内容与实际生活联系起来，导致生活化教学没有发挥其应有的作用。
1.提升对小学数学教学生活化的认识
在新课程背景下，小学数学教师要将生活内容和元素融入日常教学，就需要给予生活化教学足够的重视，并深刻理解其内涵。只有这样，才能保证生活化教学的质量和效率，提升教学的有效性。因此，教师要深刻理解生活化教学的内涵，突破传统教学思维和模式的桎梏，对生活化教学内容和理论进行学习，提高自身的专业素养。要积极转变自身的教学思维，对现有教学方式和内容进行优化和创新，充分发挥生活化教学作用，以使自身的教学素养更加符合新课程要求，促进自身教学水平和能力的进一步提升，提高教学的有效性。数学教师在设计教学环节和方案的过程中，要紧贴教学内容和目标选择相应的材料，以保证生活化教学的顺利实施。基于此，数学教师在日常工作中要注意借鉴和吸收生活化教学成功的案例和经验，并组成互助小组，与其他数学教师讨论交流，相互学习，提升生活化教学水平。组内教师可集体备课，对生活化教学进行总结和反思，提高生活化教学的科学性、合理性和实效性。
2.创设生活化教学情境
在新课程背景下，教师将生活内容和元素融入小学数学教学，可在课前导入的过程中创设教学情境，让每一位学生能够在生活情境中学习，并能够对数学知识进行深入的理解。由于数学知识与生活联系密切，所以教师在课堂教学过程中要深入探究数学知识与生活的关联性，并依据教学内容创设与之相匹配的生活情境。在教学中，教师可选择利用信息技术创设生活化教学情境，增强教学的直观性、生动性和趣味性，降低学生的学习难度。具体而言，教师要结合信息技术，选择合适的知识内容，运用视频、图片等创设教学情境。除了创设生活化教学情境外，教师还要在提问环节的设计中选择贴近生活内容的问题，让学生更为顺畅地链接实际生活，将较为难以理解的数学知识转化为在实际生活中存在的问题和现象，培养小学生良好的逻辑思维。在生活情境中，学生的身心会得到极大的放松，全身心地投入到对小学数学知识的学习过程中，放下思想包袱，摒弃不良心理，树立学习自信。
3.合理开发利用生活素材
在新课程背景下，教师利用生活内容进行小学数学教学，需要对教学内容进行一定的拓展，在保证教学目标不偏离的基础上，科学、合理地选择生活内容和数学元素，使学生能够将数学知识和实际生活充分结合起来，调动他们对数学学习的积极性。首先，教师要立足教材，对生活内容进行深度挖掘和整合，将其灵活运用到教学设计中，保证课堂教学的流畅性。其次，教师在选择生活内容和元素时要对其进行综合考量，保证其能够符合教学需要，并与教学内容紧密贴合，符合学生生活实际和认知。最后，教师要利用信息技术对教学内容进行一定的拓展，挖掘生活中的数学素材，并在教学中进行合理运用，提升学生的学习有效性和系统性。具体来说，教师可在教学中先为学生简单讲述所学知识内容，并结合所学知识内容对学生进行引导，激发他们的学习热情，增强小学数学课堂的活力。而且，生活化内容和元素在课堂教学中的融入，可以让学生在学习的过程中进一步认识到如何运用所学数学知识解决实际问题，真正做到学以致用。
4.增加趣味性内容
在以往的教学过程中，教师往往过度依赖教材，并在教学过程中采用灌输式教学方法。新课程背景下，教师要提高教学质量和效率，就要更新教学理念，创新教学方法，拓宽教学思路，将数学教学与生活实际有效联系在一起。首先，教师要充分了解学生学习兴趣和学习方式，这样才能更好地将数学教学与生活实际联系在一起。在生活化教学中，教师要增加趣味性内容，以吸引学生的注意力，提高课堂教学实效。具体来说，教师需要在教学时基于教学目标和教学实际，选择学生较为感兴趣的内容进行添加。其次，教师要了解和把握学生身心发展特征，结合学生实际的学习状况，选择合适的内容进行延伸与拓展，使学生学习能力和素养得到进一步的提升，保证生活化教学的有效性。教师在教学过程中，要将小学数学知识与具有趣味性的生活充分联系在一起，使小学数学课堂教学进一步展现出趣味性和生动性，使小学生在内心深处对数学学科产生良好的感觉，进而保证学生心态平稳，对数学学习保持积极心理。最简单的方式是在教学过程中增加趣味性小游戏，建立与生活之间的联系。例如，教师可在创设教学情境后采取角色扮演的小游戏，让学生在游戏中理解数学知识内容。
5.采用多种教学方式
在新课程背景下，教师想要更好地帮助学生提升数学核心素养，加强数理逻辑思维的构建，除了需要联系实际生活外，还要采用多种教学方式，增强课堂教学活力，提高教学效率和水平。在传统教学方式下，教师只会结合教材内容进行枯燥乏味的讲解，长期下来，学生在这种枯燥、无聊的教学氛围中会逐渐失去数学学习兴趣。为改变这种教学状态，首先，教师要对教学内容进行优化和创新，并学习较为新颖的教学方式和教学理念，结合教学实际将其灵活运用到教学过程中。其次，在利用小组合作学习这一教学方式时，教师要认识到学生能力与层次的不同，合理划分学习小组，并布置不同层次的学习任务，保证学生能够在小组合作学习中获得进步和成长，不断提升综合素养。例如，在教学分数相关知识内容时，教师可采用小组合作学习，让学生在小组内对相关学习任务进行讨论和探究。教师可根据小组学生的层次布置不同的学习任务，如：分数的意义是什么？0可以出现在分数里面吗？分数和小数有什么联系？在学生讨论和探究结束后，教师可利用切苹果、蛋糕等内容对分数的意义进行讲解，将分数知识内容与实际生活联系起来，开展生活化教学。
6.运用精准生动的教学语言
小学生正处于人生发展的初期，对未知知识和事物有较强的好奇心，更有强烈的探索和求知欲望。在新课程背景下，教师在教学过程中需要对学生好奇心、探索和求知欲望给予足够的重视，并将学生作为课堂教学的中心，最大程度地发挥他们的主观能动性。由于学生受自身年龄等多方面因素的限制，对抽象的数学知识内容理解和学习起来会存在一定的困难。因此，教师在教学中除了将生活实际与数学知识结合起来外，还要运用精准生动的语言对数学知识进行讲解。同时，教师在进行生活化教学的过程中，必須要重视并培养小学生利用数学语言对生活中的现象进行描述的能力，从而发展学生的数学思维。另外，教师在教学环节中要充分运用激励的语言和行为，引导学生对数学学习树立自信心，使学生能够利用数学语言对生活现象进行描述，帮助学生有效建立数学转换思维，构建数学知识体系。此外，教师要丰富自身的教学手段，在教学过程中充分发挥引导作用，引导学生运用数学语言对生活中的问题和事物进行描述，发展数学思维能力，提升语言表达水平。在教学过程中，教师必须要尊重学生的主体地位，发挥学生的中心作用，尽最大努力满足不同学生在学习过程中提出的学习需求，并运用精准生动的语言对学生提出的问题进行回答，保证学生所提出的问题得到及时解决。需要注意的是，若学生在回答问题的过程中出现“卡壳”或对个别问题无法回答时，教师此时可以运用精准的指导对学生进行帮助，并给予积极鼓励，帮助他们进一步增强学好数学学科的自信心。
7.为学生布置生活化数学作业
作为数学教学的组成部分之一，课后作业对学生巩固所学知识、运用学科知识起着非常重要的作用。在新课程背景下，教师想要更好地为学生提供生活化的数学教学内容，就要立足教学实际，对课后作业的布置予以充分重视，增强课后作业的科学性、合理性和针对性。课后作业的布置，能够帮助学生巩固当天所学的知识内容，能够让教师了解学生对所学知识内容的掌握情况。教师在课后作业中融入生活内容和元素，不仅能增强数学知识内容与实际生活的联系，还能够使学生在完成作业的过程中对数学学科和生活中的事物进行进一步的理解，提升学生综合素质。增强课后作业的科学性、合理性和针对性，能调动学生完成课后作业的积极性和自觉性，使学生在完成作业的过程中保持身心愉悦，提高课后作业完成效率，充分发挥课后作业的作用。教师为学生布置生活化数学作业，可以让学生在完成作业的过程中学会灵活运用知识解决实际生活中的问题，促使生活内容和元素进一步融入到数学教学过程中。为此，教师可对原有课后作业设计进行创新，增加生活内容和元素，侧重实践性作业的布置，引导学生将所学知识运用到实际生活中，让学生认识到数学知识可运用于社会生活的方方面面。如教师可布置帮助妈妈买菜的课后作业，让学生独立完成买菜这一任务，并将买到的菜以及花费的钱用等式的方式记录下来。这种实践性作业，不仅能锻炼学生知识应用能力、生活能力，还能让学生在完成作业的过程中巩固所学知识。
8.鼓勵学生观察生活
在小学数学教学过程中，教师要引导学生学会观察生活中的事物，进一步培养他们在生活中发现数学问题的能力。首先，教师要明确自身在教学中的位置，积极发挥引导者作用和影响力。在为学生构建生活化情境后，教师要鼓励学生联系实际生活进行思维发散，让学生对生活中出现的相关事物和实例进行细致的观察、回忆，同时将数学知识和生活紧密联系起来。其次，教师要加强对学生综合能力和综合素质的培养，帮助他们构建良好的数理逻辑思维，增强数学学习的想象力。另外，教师要增强学生对自己的认同感。“亲其师，信其道”，在良好师生关系的影响下，学生可以积极参与教师的课堂教学，更好地接受和学习数学学科知识，在学习过程中及时提出问题，使课堂教学活动顺利开展，还能为教师后续教学设计提供依据，促进小学数学教学发展。最后，教师要在课后作业中为学生布置相关生活化作业，鼓励学生观察生活、学会生活，培养在生活中发现数学问题的能力。
综上所述，教师在小学数学教学中要充分融入生活化学习的相关内容和元素，引导学生养成良好的学习、生活习惯，从而更好地理解、掌握数学知识，为其以后的生活和学习夯实基础。为达到这一教学目标，教师要提升小学生对数学教学生活化的认识，创设生活化教学情境，合理开发利用生活素材，增加趣味性内容，采用多种教学方式，运用精准生动的教学语言，为学生布置生活化数学作业，鼓励学生观察生活，并对现有教学模式进行优化和创新，将数学内容用更为生动、准确的生活元素展示出来，以此达到有效提高小学生数学学习效率和数学核心素养的目的。
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Exploration of the Life-orientation of Mathematics Teaching in Primary Schools under the Background of the New Curriculum
Chen Damin
（Datan Town Complete Primary School， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733303， China）
Abstract：
Because mathematics knowledge is relatively abstract， students will have many problems due to age and thinking constraints in the process of primary school mathematics learning. Therefore， primary school mathematics teachers should actively integrate the life-oriented content and relevant elements into their teaching， further help students understand and master mathematical knowledge， strengthen students’ impression of the mathematical knowledge they have learned， so as to ensure that the efficiency and quality of primary school mathematics teaching can be improved on the basis of teaching system and effectiveness. This paper discusses the significance of strengthening the research on the life of primary school mathematics teaching in the context of the new curriculum， analyzes the problems existing in primary school mathematics teaching， and probes into the life of primary school mathematics teaching in the context of the new curriculum.
Key words：
new curriculum；
primaryschoolmathematics；
living；
teachingquality