万大玉
在双减政策深化的过程中，人们对于双减政策重视度逐渐提升，更加关注学生本身。因此各个阶段和各个学科的教学，教师应根据教学内容不断深化双减教学，以此还学生以快乐，并整合教学方式，提升教学的有效性。此时初中体育教师应运用多样化教学方式，融合双减政策，进行减负提质教学，以此促使学生在体育学习中获得更大的收益。基于此，本文从双减政策促进体育教育发展的意义着手，探究初中体育教学的现状，并针对性提出多样化教学的有效实施方式，旨在为日后相关人员对其进行研究时能够提供参考。
体育教学中，提升体育教学质量是个漫长的过程，需要教师根据详细的教育信息，逐步的进行教学方式优化，如此方能使学生在体育知识学习过程中有所收获。在此过程中深化双减政策，能够有效在提升教学质量的同时，减轻学生学习负担，增强其参与体育活动的积极性，使学生在教师的引导下达到锻炼身体、强健体魄的预期目标。在初中体育教学过程中，教师应根据此阶段学生心理发展需要，进行体育教学方式的整合，以多样化教学手段，丰富体育教学活动，以此减少学生心理压力、舒缓其紧张的学习情绪，以此促使其身心全面发展。
1 双减政策促进体育教育发展的意义
双减政策的深化，使得體育教学发生了一定的改变，要求教师结合教学内容和学生的实际情况融合双减政策，以此提升学生学习积极性，强化教学质量，进而为学生的发展提供助推力。而在双减政策落实期间，提质减负作为其中的重要组成部分，对于学生学习和教师教学而言有着极高的要求，需要教师在提高教学质量的同时，减少学生课业压力，促使学生有更多的时间为自身需要，补充多方面知识。首先，双减政策促使学生课余时间更加丰富，为学生参与体育锻炼和体育活动，扩展了大量的时间。此时教师若能有效地提升学生的体育学习兴趣，引导其参与体育活动，则可有效改变学生对于时间的安排，发挥体育教学的价值，使学生更好地强健体魄，提升个人身体素养。
2 初中体育教学的现状
2.1 课堂教学方式较为单一
在传统体育课程教学中，虽然初中体育教师是运动教学中的参与者，但是在课堂之上，学生却只能被动地接受体育运动学知识，这就造成了初中体育教学过程中，体育教师与学生之间缺乏交流，并在彼此之间交流越来越少的情况下，使得教学问题更加的突出。而在师生交流较少的前提下，教师与学生彼此之间的了解较少，在教学中学生对于教师的实际用心并不理解，而教师也难以抓住学生的成长需要，这就导致了初中体育教师与学生之间的联系相对较少，并在实际课堂教学的过程中，教师难以发现学生在体育知识学习中存在的困难。另外，在传统教学方法的运用中，学生的主动意识未能得到有效培养，如果仅仅依赖初中体育教师进行单一的教学指导，就极易产生各种认知障碍，导致初中体育课程的教学模式较为单一、简易且千篇一律，致使初中生参与积极性不高，身体素质难以提升。
2.2 学校对于体育课程的重视程度不高
目前，在初中阶段学生对体育课教学的重视程度并不高，而且由于学生学习任务日益增多，部分教师更是为能提前完成教学目标，占用体育课的教学时间，这也就导致原本课时紧张的体育课教学时间更短，进而难以顺利完成教学，对于学生的整体素养提高而言，有着消极影响。与此同时，尽管部分初中都设置有体育课，但在期末的考核中，考核方式却并不科学。学生在这样的考核模式下，不但无法对运动科目知识掌握，无法提升自身的体育能力，并且在体育教学中难以有效地进行思维的拓展与创新，使得学生在自身发展的期间，身体与心理、大脑的运作并不协调，不仅不利于学生的进一步发展，还会造成教师即使了解学生的学习结果，也难以真正地了解学生对运动项目的知识的掌握状况，更不利于学生自身身体素养的发展。
2.3 教学体系有待强化
初中时期，在传统教学理念下，学生参加体育活动仅是为完成相应的目标，部分学生不喜欢参加长跑锻炼，在体育锻炼的过程中，甚至部分学生仅仅是抱着减肥的心态。此种问题出现的原因，是学生们缺少自身对于体育精神的深层次认识，并且学生的运动环境不佳。学生只能参加简单的长跑、跳远等活动，学生的运动积极性也无法调动。与此同时，部分学校的体育教学处于一个随意性的状态，教师对学生过于放任自流，且教师在课程教学的过程中对于过程性的重视程度较低，也未对教学知识、运动规则等进行充分考量，此种随教随练、随心所欲教学，对学生的身心训练作用不大，尤其是体育教学中单一的跑步运动，学生身心俱疲，享受不了运动的乐趣，仅在任务训练时被动地开展体育活动，课后体育锻炼的积极性也不高，学生难以规律性的进行运动。
3 双减背景下初中体育多样化教学的有效实施之道
3.1 设置探究性的学习任务，促进学生开展深度学习
双减政策的深入主要是为了减轻学生的课业负担，以此提升学生在课堂中的学习效率，是减轻学生学习压力的一种有效方式，但是在体育课程教学过程中，教师为有效构建高效课堂教学模式，促使学生学习更多的体育技能，都以示范为主，让学生在后面进行动作的模仿，以此提升其技能掌握能力。此种方式有着一定的效能，但是若教师转变自身教学思想，给予学生更多自主学习和探究的时间，则能更好地促使其进行自主探究。此时学生会通过探究，更好地琢磨体育知识，学习体育技能，以此提升课堂教学效能，进而强化其体育运动思维。
大部分的初中学生渴望课堂教学自由，因此较为热爱足球运动，希望教师能够在体育教学过程中更多的设置足球教学课程。因此教师可以根据学生这一夙愿，依据双减政策的要求，在体育教学过程中开展足球比赛，并作为旁观者或裁判，促使学生在足球运动过程中更好的探究足球知识，并从旁协助，在学生难以弄清体育知识时作为指导者，以此引导学生更好地掌握足球知识，提升其足球知识运用能力，使其在探究学习中，不断强化自身体育素养。此时教师在正式比赛前，需要对学生进行比赛规则规定，并有意识地培养裁判员，进而更好地开展探究学习，使得学生在体育知识和技能学习期间，也能将自身的强化自身意识与身体参与到体育教学过程中的积极性，在增强学生理解性的同时，减少其心理压力。而在比赛结束后，教师还可以为学生设置相应的教学任务，如怎样进行比赛是规范的？如何开展比赛算是成功的？学生会根据自身在足球运动过程中的体验，结合自主思考给予相应的观点。
3.2 优化体育教学环境，培养学生参与体育锻炼的自主性
初中体育教师在开展教学过程中，应深化双减要求，并根据教学目标进行双减政策的融合，以此优化课堂教学环境，强化学生参与体育锻炼的积极性和自主性，使学生在双减政策的加持下有更充足的时间参与体育运动，强化其对于体育知识了解的积极性。此时教师应在教学过程中，利用双减要求为学生提供良好的体育锻炼方式，并指导学生正确的掌握运动技巧，之后即使在课后时间内也能更好地进行自主运动，为其参与体育锻炼提供帮助。与此同时，在课堂教学过程中，初中体育教师还应针对性地培养学生体育锻炼的自主性，使其在课堂教学环境过程中，能够与教师进行深入交流与互动，而教师还应在活动期间，引导学生掌握正确锻炼身体的方式和运动的方法，以此减少其在实际运动过程中出现损伤问题。
例如，在初中体育运动教学之前，教师可以引导学生进行热身运动，使其在正式进行体育运动之前能够完全舒展身体。体育运动热身项目多种多样，教师在运用的过程中，可以以学生为基础，站在其实际情况的基础上，进行热身运动教学，使学生能够根据教师的引导，进行不同部位的拉伸和舒展。此外在教学过程中，教师还可以通过提问的方式与学生进行交流，了解学生对于体育运动的想法，从而更好地进行课堂教学设计，增加体育运动与学生需要的契合，致使学生锻炼的自主性和参与体育活动的积极性不断提升。
3.3 融合游戏教学方式，提升课堂教学的趣味性
初中体育教学中，教师为促使学生在参与体育课程期间能有极高的主动性和积极性，可以借鉴多元化的教学方式，以分组教学激发学生参与体育活动的兴趣，使学生能够在竞技精神的加持下，强化自身参与体育运动的积极性。初中体育教师在课堂教学过程中，应引入多元化的教学方式开展体育教学，以此促使体育教学活动内容更丰富，保障教学活动开展更具有有序性，进而促使其在趣味活动中，增强自身学习体育知识的积极性，使学生在兴趣的引导下，充分的进行体育运动。在具体体育游戏设计过程中，教师应保证教学过程的教学性和娱乐性得以有机统一，使其在选择体育游戏过程中，既能提升学生的学习兴趣，增加教学过程的趣味性，还能控制运动强度，使学生技能达到预期的体育锻炼效果的同时，保证学生的运动安全，如此方能更好地强化学生身体素养。在体育游戏开展过程中，教师还应观察各个学生参与游戏的状态，根据学生的参与情况进行课堂教学反馈调查，以此了解体育游戏对于学生兴趣的引导效能。
例如，通常在初中体育田径教学过程中，部分教师对于田径运动有着一定的抵触心态，因此教师可以运用游戏方式与田径教学融合，以此提升田径教学的趣味性，使学生能够积极参与其中。再如，在田径教学过程中融入真人秀节目撕名牌游戏，以此增加体育教学的吸引力，使学生在开展撕名牌活动过程中，能够更好地开展运动，增加体育教学的有效性。而教师在开展撕名牌游戏过程中，还应观察学生参与撕名牌游戏的积极性，并了解其不愿意参加此游戏的原因，以此在日后课程教学中，能够为学生设置针对性的游戏，逐步提升学生的参与度，为增强其体育综合素养提供帮助。又如：，教师将学生按照性别分为男生组和女生组，并将男生组分为两组，女生组分为两组，进行对抗比赛，以此提升体育教学的多样性，使学生能够根据自身运动基础和学习需要组建不同的体育学习小组，并进行相应的体育知识学习，以此强化学生学习的趣味性，使其在竞技中，熟练掌握体育技术技能，强化自身身体素养。
3.4 立足于双减，拓展实践活动空间
首先，基于学生本身，为学生提供更为广阔空间。教师应根据初中生自身的实际情况结合校内体育赛事实践，进行综合化教学。由于初中生正处于成长的关键时期，学校为学生提供的体育环境，对于学生的发展而言有着至关重要的影响。因此，为保证体育活动开展的积极性，教师应积极组织校内的各类赛事并定期举办友谊赛，以多元化的竞技活动，提升学生参与初中体育运动的积极性。此种学校竞技运动，还能筛选出优质的体育人才，为初中生提供更为广阔的体育活动空间，营造一个适用于学生自身发展和锻炼的氛围。除此之外，教师在教学有的过程中，还应将学生引入多元化体育教学活动种，以集体竞技活动为主，提升学生训练的综合性，使全体学生的体育综合素养都能得到强化，在锻炼身体素养的同时，还能使其掌握更多的运动技能，如开展八段锦集体比赛、太极拳集体比赛等这种体育赛事活动，能在学校环境中逐渐在增强学生运动的意识，以团体运动为主，对学生的运动和身体素养进行引导，以此加强学生个人的身体素养。
其次，学校在体育教学活动开展的期间，为拓展学生进行体育活动的空间还应与校外机构联手共建，为学生的运动打造多元化的空间运动平台，以此时可激发学生参加体育活动的热情。此时教师应双减政策的要求下，以降低学生的学习压力为己任，利用校外的空间，增加学生活动的趣味性，从而在减轻学生身心压力的同时，将丰富的课余时间进行规划，以此提升学生体育锻炼力度。此时，如何使学生在课余活动中不断强化自身身体素养，已成为初中体育教师需要考虑的问题。而积极开展体育机构合作，锻炼学生身体素养，是促使初中生与体育锻炼融合的一种有效方式，能够为学生强化身体素养，提供课外活动渠道，进而促使其养成良好的锻炼习惯，除此之外，学校还可以开发校际联合活动，以此创办特色体育课程，以开放的姿态，使学生了解体育活动的重要性，从而形成特色学校，为学生参与体育锻炼提供渠道。
最后，借助学校體育的特色品牌，拓展体育人才培养空间。在双减背景下，学校应创新体育教学，运用品牌特色，为体育专业人才培养提供平台与空间，组建良好的体育运动团队，以培养更多的优质体育人才，并优化学校体育教学环境，优化体育教学效能，使教师在体育课程开展过程中，更好的进行优化和创新，为学生进行体育运动提供助推力。
4 结束语
在初中体育教学过程中，融合双减政策能够有效提升学生对于体育学习的积极性，使其更好地融入到体育课程教学过程中，以此增强体育学科的影响力。此时，教师在开展初中体育教学过程中，应根据学生发展需要和初中阶段学生心理认知进行教学方式设计，以此为体育教学发展提供多样化的教学方式支撑。与此同时，教师应运用体育教学，开展有利于学生身心发展的、积极的、健康的、向上的体育活动，并拓展学生参与体育活动的空间，以舒缓学生的紧张感和学压力感，使其更好地适应初中生活，以此消除其心理障碍，培养其积极乐观的生活态度和学习态度。
（作者单位：正安县第十一中学）
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