吴海洋 江西科技学院
信息时代的到来使得教育教学环境变得更加多元，线上教学模式也逐渐成为了广大学生拓宽自身知识视野的重要渠道。从另一角度上看，自新冠疫情暴发以来，线上课程教学在一定程度上起到了十分重要的教学辅助作用，进展至后疫情时代，线上教学平台的发展及其应用也日趋成熟。超星学习通是面向智能移动设备，包括智能手机、平板电脑等的一个智慧教学平台，教师与学生均可以通过该平台组织参与相应的教学活动，开展线上学习。而基于超星学习通平台，教师可以有机地将线下课内教学与线上平台交叉融合，为学生创新构建多元化、趣味性且兼具实用性的混合教学模式，以此有效打破传统教学课堂对学生学习时间、环境以及空间上的限制，进一步调动起他们的学习主体地位，更好地实现学科教学目标。下文主要以“合唱与指挥”课程教学为例，分别从超星学习通平台合唱与指挥教学优势明晰、混合教学模式构建、线上教学资源建立、线下课内教学深化以及超星学习通平台教学功能灵活应用等五个方面，论述基于超星学习通平台的混合教学模式在“合唱与指挥”课程中的应用策略。
与传统的教学模式相比，在合唱与指挥教学工作中融入超星学习通平台教学，可以有效地打破学校教育思维定势，从而为实际教学工作注入新鲜的血液。首先，利用超星学习通平台开展合唱与指挥课程教学，可以借助线上平台的资源互通优势，以最低的教学成本达到最佳的教学效果。同时，线上平台教学也在一定程度上促进了教学方法、教学内容、教学目标等方面的革新与更新。为了更好地利用线上教学实践，教师会为学生选择优质教学资源，针对合唱与指挥教学中的每一个环节设计课程内容。教师也可以积极地利用超星学习通教学平台中的各项功能，为学生做好课程内容的深入浅出的解析，便于学生快速地掌握课程内容的重难点知识。同样的，在线上平台中，教师还可以结合具体的教学内容，为学生引入生动、丰富、典型的教学案例，无论是国内外合唱指挥专业领域的教师教学案例，还是一线指挥家的实际指挥过程，都可以当做合唱与指挥课堂案例。从性价比上看，应用超星学习通平台开展线上教学，能够花最少的钱使用到最为优质的资源。这不仅能够有效拓宽学生的知识视野，还能够进一步提升合唱与指挥教学水平。其次，由于超星学习通平台中的课程可以通过移动学习客户端获取，因此，与传统的教学模式相比，构建超星学习通线上教学模式于学生实际学习而言也具有较强的便利性，学生也可以根据自身的学习规划与实际学习需求完成合唱与指挥课程内容的自主学习，如此一来，这不仅打破了传统教学课堂在时间、空间、场地条件方面对具体教学工作的限制，还能够更进一步贴近学生的学习进展与学习节奏，这对于提升其整体学习效果与课程教学质量而言均具有鲜明的优势。最后，利用超星学习通平台开展合唱与指挥课程教学，除了能够促使学生快速掌握各项与合唱、指挥相关的知识技能之外，平台线上教学模式也会起到重要的教师业务水平提升、教师教学理念改善的作用。特别是在当前“互联网+”时代下，如何将互联网平台中优质的教育教学资源纳入学生学习课堂是广大教师需要深切思考的重点课题，以此作为教学前提，才能够促使学生真正做到学以致用，并将合唱与指挥内容、技能之间融会贯通。总而言之，院校、教师都应当充分明晰超星学习通平台合唱与指挥教学优势，进而调整其教学思路，积极利用超星学习通平台开展实际线上教学工作。
超星学习通作为一个智慧线上学习平台，分别有教师端与学生端两个端口。因此，教师与学生在分别使用这一线上平台时，所需要做的工作必然是存在着一定差异的。首先，从教师角度上看，构建超星学习通混合教学模式，第一步就是要先做好相应的学情统计工作。在课程开始之前，教师可以借助超星学习通平台向学生们发起调查问卷，初步了解班级学生的歌唱基础与音乐水平，从而为之后的合唱与指挥教学设计提供针对性参考依据。同样的，除了调查问卷，教师也可以借助学习平台发起相应的知识能力摸底测试，如此一来，所得出的结果也能够更为客观地反映出学生们的实际学习水平与课程学习情况。而在每一节课结束后，利用平台的调查统计功能，教师也可以通过设置学习效果调查环节、检验环节等辅助学生认清自身能力水平发展情况，为其后续的学习与努力指明方向。接着，教师利用线上教学平台时，最为重要的内容就是要积极地进行优质学习资源的发布，这是确保学生可随时随地地利用学习平台学习的关键前提。对于合唱与指挥课程而言，教师要善于在互联网这一立体资源库中为学生收集与课程相关的教学视频、音乐素材等，使之能够良好地贴合学生的实际学习需求，无论是提早预习，还是跟随教师进度开展在线学习活动，学生都可以快速且自主自觉地寻找到适合自身发展的线上课程。另外，教师还应当注重混合式教学设计。与传统的线下课内教学相比，利用超星学习通开展线上教学可大规模简化课前起立问好、上下课时间严格规定、学习科目排列等流程，能够起到释放学生自主学习兴趣，激活其学科学习热情的作用。但是在课程设计、教学内容安排、教学顺序排列等方面，教师还是需要投入更多的时间与精力做好混合教学的妥善安排。例如，在课程开始前，教师要有针对性地对教学内容进行碎片化整理，使之相互之间形成良好的教育衔接；
学习过程中，为了促使学生们能够始终围绕教学主题而保持着清晰的学习思维与思路，教师也可以结合具体的知识点来设置相应的学习任务点，引导学生针对所设置的任务点与讨论话题增强课堂互动感与学习参与感，特别是在学生发言环节，教师则可以利用超星学习平台为学生分配均衡的发言次数与时间。
对于学生而言，他们登录超星学习通平台的学生端后，则可以开展如下线上学习活动。其一，课程预习。对于合唱与指挥课程教学而言，在课前，教师为学生上传完具体的学习资源之后，则可以要求他们及时地开展课前预习，通过提前观看教学视频、完成任务点作业等初步掌握课程中所需要重点掌握的知识点与课程内容，为后续教学奠定良好的基础。其二，在线讨论。针对每一次的教学内容，教师可以在超星学习通平台上发起相应的话题讨论，并引导学生在学习之后参与到在线讨论活动当中，一方面学生能够随时随地地提出自己的疑问并且在教师与其他同学的帮助下获得解答，另一方面也可以促使教师进一步了解学生的实际学习情况，及时提供指标，防止其陷入错误学习思维与音乐技法的掌握误区当中。其三，展现分享。合唱与指挥属于表演类艺术，超星学习通平台则能够给学生们提供良好的自我展示平台，当学生将自己的优秀作业、与他人合作交流与学习的表演训练成果等进行公开展示时，则能够起到重要的学习激励作用，不仅能够给学生带来成就感与学习体验感，也可以积极调动起他们的学习积极性，使其在展现分享中有意识地互相学习、取长补短。
如上文所提及的，学生得以随时随地开展课程学习的关键前提就是教师能够及时地为学生构建系统化的线上教学资源，从另一角度上说，建立线上教学内容板块也是超星学习通合唱与指挥线上课程建设的主体部分，以此作为线上学习前提，学生们才能够逐步地完成课前预习、在线学习以及课后讨论与知识巩固、成果展示等一系列学习活动。合唱与指挥课程是一门理论与实践高度结合的音乐课程，教师在建立线上教学资源时，要注重理论与实践教学部分的科学性与合理性。同时，不同的章节内容、知识量上也应该做到相对的均衡，线上教学课程难度不宜过多、过大，应该具有较强的可操作性与实用性，可注重凸显重点技法部分，通过为学生展示更多的优秀作品或教学案例启发其自身的音乐艺术潜力。具体而言，合唱与指挥线上课程章节可以分为如下四个模块，分别为课程介绍、理论部分、基本技能部分、合唱曲目排练部分。其中，在课程介绍部分，教师应当尽可能地采用微课视频解说或者思维导图等简便的形式帮助学生在较短的时间内对合唱与指挥课程的学习有一个完整、系统的认识与了解，此时，无论是课程时间与教学任务安排、学习方式方法还是具体的课程内容以及课程考核方法等，都能够更好地指导学生做好完善的课程学习准备，无疑为超星学习通平台线上教学奠定了良好的准备基础。而在合唱与指挥课程中的理论、技能、曲目排练等具体授课板块，每一部分教学内容都可以以最小的知识点或者课程技能点进行详细划分，一来便于将重点知识点制作成教学微课视频，二来也可以满足学生利用自由、碎片化时间自主选择、安排自我知识点学习的线上学习需求。
从另一角度上说，教师在为学生建立线上学习资源时，对于不同的章节内容，则应当善于以知识或技能点、微课视频、微课件及章节测试为框架进行编排与填充，而为了扩大学生们的学科知识视野，教师也可以适当地在线上学习平台中增添一些知识扩展内容、音乐文化素材等，充分满足不同能力水平阶段学生的合唱与指挥学习需求。除此之外，针对教材重难点内容以及学生们在课程学习中所必须要掌握的知识技能点，教师可以有目的地为学生设置相应的任务点，使其在完成课程学习任务的同时精准地掌握合唱与指挥的相关知识与技能。然而，建立超星学习通合唱与指挥线上教学资源也面临着一定的发展困境。当前关于合唱与指挥课程的网课开放资源较少，于超星学习通平台上，可借用的合唱与指挥教学示范十分稀缺。由此可见，教师为了更科学地利用超星学习通教学平台，则需要适当地借助其他搜索形式收集网络课程资源，或者结合学生的实际学习发展情况，自己进行微课教学视频的编辑与制作。鉴此情况，院校为建立良好的合唱与指挥线上教学资源库，可以鼓励广大教师开展符合院校专业学生学情实际的微课视频录制与系统化整理工作，以期更好地促进基于超星学习通的合唱与指挥混合式教学发展。
线下课内教学是对具体学科课程相关知识点的讨论与展示教学阶段。课堂上，教师可以结合具体教学情况，适当地选择示范指导、答疑解惑、指导抽查、发声训练与合唱指挥等不同的形式，增强学生音乐技法技能的应用与表现。对于学生利用超星学习通平台开展线上学习时所普遍遇到的问题或所表现出来的共性不足情况，教师也可以充分地利用好课堂教学实践，组织学生开展相互交流沟通，通过增强教学活动的形式，促使合唱与指挥课程知识的进一步内化。具体知识课堂上，教师所做出的教学引导同样非常关键，当结合教材内容为学生提出一定的教学问题之后，教师可以针对学生们所给出的反应，科学判断其学习状态与知识能力掌握情况，此时，所提出的教学疑问则应当具有较强的探究性与引导性，如此一来，才能够切实提升线上线下混合式教学模式的整体应用效果。学生互动、交流期间，教师也需要及时给予点评与指导，通过提供科学、正面、积极的教学反馈与评价，提升学生的自主学习兴趣与热情，使其在混合式教学模式中增强学习体验，收获自主学习所带来的成就感。
除了教学问题的引导与设计之外，考虑到合唱与指挥课程具有较高的理实结合特征，因此，在线下课内教学阶段，为了充分弥补超星学习通平台线上教学中缺乏教学实践的教学缺陷，教师则应当紧紧把握住有限的课堂教学时间，为学生们营造出优越良好的合唱与指挥应用情境，鼓励他们在教师创设的实践活动中自觉地完成听、说、唱、议、挥等学习实践内容，进而完成对合唱与指挥知识能力的深度构建。例如，课堂上，教师可以将班级中的学生划分成不同的学习小组，并鼓励小组成员之间共同合作，完成不同声部的演唱者、轮流担当合唱指挥等音乐角色的扮演，在担任不同角色时，学生需要充分明确自身所承担的音乐技术要领，并且通过合作学习来获得相互取长补短的学习体验。另外，线下课内教学，教师同样可以在课堂上为学生引入优质的视频资源，包括优秀教师的讲课视频、合唱与指挥专家的表演视频、讲解视频等，引导学生在视听课堂上进一步学习发声状态、表情、律动、服装、手势等学科内容，从而在丰富、活泼课内教学的同时，促使学生接受到更多的课程信息，提升其课堂学习效率，与超星学习平台线上教学之间互为补充。
第一，课堂活动设计功能。在超星学习通平台上，教师可以直接利用智能移动终端，如手机、平板电脑等对学生发起签到、主题讨论、抢答、选人、随堂练习、分组任务等活动。多元化课堂活动设计功能的应用可以很好地活跃线上教学课堂氛围，有效地增强学生们学习的积极性与参与性。第二，讨论区功能。超星学习平台中的讨论区是支持教师与学生、学生与学生之间进行在线交流的重要载体，无论是课前、课中还是课后，通过在讨论区发言，都能够及时地帮助学生解答困惑，即使教师无法在学生发出疑问的第一时间为其解答，其他知道答案的学生也可以分享交流自己的见解。从这一角度上看，讨论区功能的应用可以无形中形成良好的师生互动氛围。另外，通过学生们在讨论区中所提出的问题，以及围绕某一个问题不同学生所提出的不同观点与解决措施，教师可以清晰地了解到学生们的学习状态、学习态度、学习水平，并据此进行合理的教学设计。故而在利用超星学习通平台开展混合式教学时，教师要积极地关注讨论区的发帖与讨论情况，以便积极地做出回应与改进。比如发帖数量较少时，教师要通过多种渠道分析具体原因，尽快扭转局面。再比如发现学生发帖内容与课程无关或不够健康、积极时，教师也可以及时进行监控与引导等。第三，成绩权重设置功能。通过超星学习通平台上的成绩权重设置功能，教师可以合理地为学生分配好混合式教学模式下线上与线下两部分的成绩比例，并且对于线上教学活动中的作业、课堂互动、签到、课程音视频、章节测试、分组任务、章节学习次数、讨论、阅读、直播、考试等不同的内容，教师也可以赋予其相应的成绩权重百分比，如此一来，合唱与指挥线上课程特色与教学形式便可以焕发出无限的生机，学生为了提升自身能力水平与学习层次，也可以在其日常学习与生活中自觉主动地利用该平台开展自主学习与合唱技能锻炼。为了使得成绩权重设置得更加科学，促进合唱与指挥实际教学，教师可以在实际的教学过程中根据学生们的真实学习情况对原来所设置的成绩权重比进行相应的调整与修改，使其能够与学生能力发展的实际情况具备更高的契合度。第四，数据统计功能。超星学习通中的统计数据很全面，功能也很强大、直观。通过学习平台中的数据统计功能，教师可以直接了解到班级中每一位学生的线上学习情况，包括学习时长、测试成绩、互动话题参与情况等，此时强而有力的学习数据参数可以为教师的后续教学策略调整优化提供准确的参考依据，包括对积极性不高的学生进行反馈与督促、为不同能力层次水平的学生制定出更具针对性的教学任务和计划等。综上所述，超星学习通平台中具有各种各样的小功能，为了深化平台线上教学，打造优良的线上教学氛围，教师则可以在具体的合唱与指挥教学工作中灵活地应用好课堂活动设计、讨论区、成绩权重设置、数据统计等教学辅助功能，切实提升学生们的线上学习积极性与学习效率，提升学生们对于超星学习通平台的使用频率，增强教学黏性。
超星学习通平台的混合教学模式给合唱与指挥课程建设实践带来了新的发展方向，而现代化信息技术与互联网资源、工具的应用更是加速了该课程混合式教学模式的发展。顺应时代发展潮流，结合合唱与指挥课程学科特点构建在线开放课程体系，能够发挥网络课程的最大效用，多措并举，共同推进合唱与指挥混合式教学模式建设。
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