杨艳波
摘 要：农村寄宿制学校学生在校时间多，学校给学生提供了一个自主生活实践的空间。但如果寄宿生的吃、住、行、生活得不到一个妥善合理的管理，学校的教育教学工作就无从谈起，所以无论从人的成长規律要求，还是素质教育的要求，农村寄宿制学校必须加强学生的养成教育。
关键词：农村寄宿制;不良行为习惯;成因与矫正;措施;方法
目前，国家大力发展农村经济，建设城镇化新型农村。農村经济发展了，物质水平提高了，但有的人却出现了“精神滑坡”、道德堕落。中学生作为思想敏感、行为可塑的知识性青少年群体，他们尚未健全的身心也受到很大冲击，世界观、人生观、价值观在外部环境的浸染中悄悄改变，“问题学生”越来越多。农村教师们也越来越多地感觉到学生行为习惯的变化，不得不深深反思自己的教学。农村寄宿制中学生的行为习惯建设面临着前所未有的新问题、新挑战！
本文通过对本校八年级四百名学生的问卷调查，总结学生不良行为习惯的表现，分析探讨其成因，制定研究对应的矫正措施和方法，以加强农村寄宿制学生良好行为习惯的养成教育。
一、学生不良行为习惯的表现
学生课堂不良行为是许多教师上课中经常遇到的，它不仅影响课堂纪律，而且影响课堂教学效果，是每一位教师必须面对和解决的问题。
（一）课堂不良行为习惯的表现
1. 显性不良行为：课堂上交头接耳、高声喧哗、相互争吵、顶撞教师、违反课堂规则等。
2. 隐性不良行为：课堂上精神不集中、做小动作、学习缺乏主动性、对学习没有明确的目标、不会预习复习、课堂思维不能紧跟教师步伐、不善于发现问题、不积极解决问题、不完成作业、不及时纠错、对学习没有兴趣等。
（二）课外不良行为习惯的主要表现
通过调查我们发现，学生的卫生、学习、文明礼貌、品德行为习惯都有所欠缺，多数学生在初中阶段学习目的性还不明确，组织纪律观念淡薄，经常违反校纪，满嘴脏话、粗话、庸俗话，打饭不排队，考试作弊，课间在厕所内吸烟，偷窃别人财物等不良行为。突出问题有：
1. 说谎。没有完成作业编出各种理由欺骗老师，犯错后编出各种理由为自己辩解，课外疯打闹被老师发现后把责任全部推卸给别人，谎称学校要交费从家中骗取钱财……
2. 纪律观念淡薄。损害公物：在书桌、椅子上用刀、笔刻划“留言”，用涂改液乱写乱画，写出的内容大都是消极颓废甚至是思想不健康的语言垃圾;个别同学在教学楼道甚至在教室内大声喧哗，互相打闹，破坏了教学环境应有的宁静与和谐;做操排队时嬉笑打闹。
3. 言行不得体，讲脏话。课间休息时，同学间的谈话经常是脏话连篇，特别是男同学，没有深刻认识到这种不文明行为;一些同学当别人意见与自己不同时，尤其是当自己的不文明行为受到制止时，往往恶语伤人，庸俗不堪。
4. 劳动意识淡薄。在打扫教室卫生或公共区卫生时，有的同学总是以各种借口逃避，或者敷衍了事，或者和同伴说笑打闹，小小公共区域打扫半天还是没有打扫干净。
5. 偷窃。有些同学有小偷小摸现象，偷窃的对象一般是本班学生，偷窃的物品往往是钱、生活及学习用品，数额较小。
6. 校园暴力。当同学之间产生矛盾时，他们不是请老师解决，而是拉帮结派、恐吓威胁对方并大打出手;或让自己的亲戚帮忙打架，或电话通知父母来学校对对方大打出手。
7. 宿舍不良行为。一是宿舍卫生差，尤其是男生宿舍，一片混乱，床上乱七八糟;二是动手能力差，有的学生不会自己洗衣服，把脏衣服、脏鞋子拿回家给父母洗;三是生活习惯差，就寝时间随意性强，有的早晨不愿意起床出早操，晚上不愿意入睡，大晚上还在高声喧哗、打闹、窜宿舍。
二、学生不良行为习惯的成因分析
（一）课堂不良习惯的成因分析
1. 教师方面
教学中的不良影响。有的教师由于备课不充分，上课时断时续，讲课时枯燥乏味，缺乏艺术性与吸引力，教学组织能力有所欠缺，或表达能力差而造成教学失误，那么学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来，进而引起课堂问题行为。
重视程度不够。教师存在急功近利的思想和行为，课堂中只注重学科知识的传授，不注重做人的教育。对学生的课堂行为撒手不管，对不良的行为不制止不批评，对良好的行为不彰明不表扬，从而导致不良课堂行为的蔓延。
要求标准低。对课堂纪律要求过严或过宽都会导致学生问题行为的发生。要求过严，会专断地严惩学生以维护纪律，使学生感到紧张、压抑，造成师生之间矛盾和冲突逐渐尖锐化;而有的教师对学生则要求过低，只要学生不惹是生非，不冒犯教师，一概不管。有时也可能被某些学生的问题行为所激怒，在“惩一儆百”之后，仍一如既往，放任自流。这样的课堂纪律必然涣散，导致学生放纵，无视规章制度。
管理无方。教师对学生的问题行为反应过激，动辄中断教学大加训斥，有的甚至不惜花费整堂课时间进行冗长的训斥，这种失当的管理方法容易诱发学生攻击性的课堂问题行为。而有的老师对学生的要求很随意，没有一套课堂规则，一进教室不做组织教学便急冲冲地上课。还有一种情况是，教师把大量的时间花在管理那些出现问题行为的学生身上，反而对那些行为良好的学生没有施加关注，或者那些经常出现行为过失的学生在做出一些良好行为时没有抓住机会加以关注和表扬，让学生觉得只有做出不良行为才能获得关注。
2. 学生方面
学生对课堂学习兴趣不足。由于教学内容太难或太易，学生感到索然无味，或者由于教师的教学方法单调，语言平淡，学生感到厌烦，因而寻求刺激，以示不满。如：敲打作响，随便说话，胡写乱涂等。大部分注意涣散的行为，由厌烦而产生。
渴望获得别人关注。一些自尊感较强但因为成绩较差或其他原因得不到集体和教师承认的学生，往往故意在课堂上制造一些麻烦以引起教师和同学的注意，争得自己在班集体中的位置，如发出怪声、做鬼脸等。
缺乏自信。有的学生由于基础较差，学习成绩不尽人意，因而产生悲观失望的心理，对自己的能力估计不足，破罐子破摔，不积极进取，上课时不专心听讲，逐渐养成一些不良习惯。
各方面压力过大。学生学业不良、人际关系不协调，对于教师提出的学习、行为方面的各种要求，有的学生连遭挫折，面临失败的威胁;有的学生家庭发生不幸，遭到打击，这些挫折打击都会使学生紧张，紧张累积到一定程度就会导致发泄，如不服从指挥故意违反纪律等。
缺乏学习动机。學习动机较差，学习缺少内动力。学生的学习受多方面的影响，主要有如下两种情况：第一，为父母和老师学习，这样的同学大都是在父母和老师的要求、恳求下才来学习的。第二，为读书而读书，为学习而学习，这部分学生之所以来读书，完全是因为其他同龄人都在学习，随意学习起来困难重重。
（二）课外不良习惯的成因分析
1. 家庭教育
父母自身素质较差。大部分学生来自于农村家庭，家长文化程度不高，对孩子不良行为的默许、支持甚至唆使孩子犯错，学生缺乏礼仪文明教育和道德素质教育，滥交不良朋友，作风不正，行为不轨。
教育方法单一，重言教，轻身教。一是发现孩子有不规行为，即打骂齐下，信奉“棒头出孝子”;二是溺爱孩子，给钱给物，使孩子养成好吃懒做、称王称霸的恶习;三是放任不管，推向社会。
过分依赖学校。许多家庭父母只顾外出打工挣钱，缺少对孩子的精心陪护，与孩子之间缺乏平等、积极有效的沟通，把教育的责任完全推给教师和学校。
家长对学校教育的不配合。许多家长认为培养和教育孩子属于学校的应尽之责，不主动与学校沟通，将孩子交到学校之后不闻不问，更谈不上为了子女的教育主动找学校和教师交流意见。家庭教育与学校教育的不协调，使得学校教育工作很难取得较大成效。
2. 学校教育的缺失
片面追求升学率在学校教育中仍然是当前的一个突出顽症。学校教育教条化、考试化、知识化，急功近利思想泛滥;学校的道德教育已经被魔化成为学生赚取分数手段，让学生能够踏进大学校园的脚踏板;教师的教学只是重知识的传授，忽视德育的渗透和学生能力的培养，判断一个学生的好与坏也只是从学习的好坏来分辨。
3. 自身因素
内在不良心理因素的诱发也是造成当代中学生课外不良行为的主要原因之一。
自我心理：以自我为中心，反对劝教和批评，无视社会道德规范和法律规范。
自卑心理：一是成长环境的不利，如父母离异、单亲，父母无知、粗暴，家庭贫困等，二是对自身条件不满，如残疾、智力水平低、体弱多病等，自卑感往往伴随着羞耻感。
逆反心理：经常受父母和师长的谴责、惩罚、压制，遭受屈辱和挫折，正当合理的要求得不到满足，本能地产生愤恨、仇视、反叛的心理，抗拒长辈，抗拒社会群体。
模仿心理：好奇心、好胜心、模仿心、从众心理等驱使，使道德观还不成熟的学生对什么都想跃跃欲试，都想亲自“实践”一下，从而可能对某些不良行为也盲目模仿，进而成为一种难于摆脱的恶习。
（三）社会教育的不良影响
1. 上网成瘾
玩游戏、聊天、交友，很多学生上网无节制，甚至达到沉迷的地步，这些学生上课经常睡觉、迟到、早退，学习成绩下降甚至出现逃学现象。
2. 学生的不良交往
行为偏差学生之所以其行为恶性发展，与其不良交往息息相关，与其不良的校外生活密切相关，社会不良读物和淫秽影视对学生的毒害也较大。
3. 留守儿童问题突出
留守家庭成为当前农村的普遍现象，在这些家庭中，或是单亲监护型，或是祖辈监护型，或是亲朋监护型，家庭的教育功能不断被弱化，家长很少与学校沟通，这就造成他们在品行上、人格上、情感上以及人际交往上的极大缺陷，给他们身心发展带来令人堪忧的负面影响
三、制定研究农村寄宿制学生不良行为习惯的矫正措施和方法
（一）课堂不良行为习惯的矫正方法
1. 改变传统的评价机制
传统的评价机制只重视学生的学业成绩，限制了学生个性和潜能的发展，忽视了对学生的思想品德教育。因而必须从根本上改变对学生的评价机制，重视学生的德育教育，使每个学生都找到自己的闪光点，自然也会在意自己在课堂上的表现。
2. 强化课堂堂规，加强课堂管理制度
实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会增强对课堂常规的认同感。例如，上课要求学生必须把手放在桌子上，课桌上只能摆放与本节课有关的学习用书和用品，读书时必须把书拿在手上，看书时必须用笔在书上圈划等，这些都能有效制止学生的不良课堂行为的发生。
3. 因材施教
对学生学习情况进行分类。根据学习态度、理解能力和学习成绩，大致将学生分为四个群体：①学习态度认真积极，理解力强，基础扎实，成绩较稳定;②学习态度较积极，有上进心，理解力较强，但基础不够扎实，成绩中上，有时欠稳定;③有一定上进心和学习自觉性，但基础和理解力一般，成绩中等，有时偏下;④学习积极性不高，自觉性不足，缺乏自信心，基础和理解力较差，成绩欠佳。
4. 课后多与有不良课堂行为的学生进行个别谈话
课后教师很有必要找有不良课堂行为的学生进行个别谈话，了解不良课堂行为产生的原因，帮助学生认识自己的错误。谈话时要注意以下几个原则：一要有耐心，不能操之过急，更不能指望立竿见影;二要进行角色转换，不要一味地责怪学生，要设身处地为学生想一想，分析产生错误的思想根源，“将心比心”地分析问题，学生才容易接受;三要平等对待谈话学生，使他们感受到老师是为他好;四是谈话的态度要平和，语言要委婉。
（二）课外不良行为习惯的矫正方法
1. 识别课外不良行为的征兆
学生的不良行为产生之前和产生之初往往都会出现出一些征兆，无任何征兆而突然出现不良行为的情况是很少见的。了解这些征兆，对及时干预学生的不良行为，阻止不良行为的产生和恶化都有重要意义。
零用钱的异常变化。学生零用钱是反映学生行为变化和生活变化的标志之一，若零用钱方面有异常变化，应引起注意。零用钱异常变化有：①突然变得不够用，却又不肯说明原因，说明有不正当的消费;②突然很有钱，经常购买高级食品、时髦消费品，出手大方等，说明钱的来源不当;③经常向同学借钱而逾期不还。
异常交往。不正常的交往在学生不良行为形成过程中起着极为重要的作用。俗话说，物以类聚，人以群分，教师应特别注意休息时间三五成群的固定小团体，也要注意那些不合群的同学。作为家长也应注意子女在双休日经常和哪些人来往，防止他们结交一些社会上的不良青年。
经常违反校纪校规。教师应特别注意那些不按时离校、不按时到校及经常迟到、旷课的同学。有些同学周五经常不回家，喜欢留在同学家里留宿，而趁机上网吧。
学生不良行为的征兆是多方面的，如学生对待教师的态度异常，衣服打扮异常，突然使用与学生身份不符的言语等，教师要善于及时发现其苗头，有针对性地采取措施，把学生的不良行为扼制在萌芽状态中。
2. 掌握有效方法
初中时期是一个人喜好交往、迫切需要朋友、迫切需要友谊的时期，家长和教师要因势利导，正确地引导和帮助他们养成良好的行为习惯。
还需要注重的是，预防和矫正学生的不良行为必须防微杜渐，坚持“三抓”原则，即“抓紧、抓早、抓彻底”。而且，学生在改正不良品德过程中，常常会出现反复，重犯原来的过错。“反复”是正常的，只有针锋相对，不怕反复，耐心地抓紧教育，才能使不良行为学生不断改正不良品行，最终形成良好品格。
总之，养成教育就是要教给学生终生受益的东西。良好的行为习惯是现代人应具备的基本素质，发展中的孩子可塑性大，及时施教将能收到事半功倍的效果。我们要继续把培养学生的良好行为习惯渗透到一日的学习、生活中，持之以恒，促进农村寄宿制学生良好行为习惯的养成。
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