胡丽琴
摘 要：教师要利用好在小学数学课堂上进行课堂提问环节。通过课堂提问不仅能够巩固学生对数学知识的基础是否有清晰的掌握，还可以给教师反馈学生的学习状况。课堂提问在调动起学生的学习积极性用时引导学生进行对数学知识的理解，深化学生的逻辑思维认知结构。通过提问对学生进行全面的教学，提高了课堂教学效率与质量。本文通过从小学数学课堂提问有效性的教学策略，来证明课堂提问对学生的重要影响。
关键词：小学数学;课堂提问;教学策略
教师在教学过程中，首先要对提问的内容具有目的性和严谨性，突出教学重点也要将数学语言的表达严谨，提高学生对数学的理解能力。在课堂提问中还要注意提问的角度具有一定的针对性和启发性，侧重对学生数学逻辑思维能力的培养。同时在课堂提问中还要重点注意提问的时机，要具有点拨性和引导性的提问，训练学生对数学的思考能力练习提高。通过从提问内容角度时机三个方面对学生进行课堂提问的教学。
一、具有目的性和严谨性的提问内容，提高学生数学理解能力
教师在教学过程中，首先要把提问内容进行有目的性的综合概括，让学生清楚地知道所提问的知识是关于什么的，之后还要注重对内容提問的严谨性，明确数学语言的精炼简洁之处，结合学生的认知，可以迅速地让学生明白提问内容是关于什么的，提高了学生对数学语言的理解能力。[1]
例如在《有余数的除法》中，教学中有余数的除法则类似于7÷2，学生不能直接得出答案。教师可以进行严谨有目的的对内容进行提问。比如教师在讲述过程中要说7÷2这个除法算式中的被除数是几？而不是2是什么？教师在让学生对余数的概念进行理解提问的时候，可以结合实际，比如将七个苹果分给两个学生，每个人平均分几个，还剩余几个，这个剩余的数字就是余数这样的理解是正确的吗？教师要明确教材中所给的定义，在整数的除法中，当不能整除时就产生余数。而不是用不严谨的说法，给同学造成理解上的误区，这样也强化了学生的自主理解能力。通过严谨地进行数学语言的传授，给学生树立起模范的作用，让同学更清楚教师在课堂上所提问的内容。提高了学生对数学特殊语言的理解能力，以及巩固学生对知识点的复习与强化。
二、具有针对性和启发性的提问角度，培养学生数学思维能力
教师在课堂教学中，要注重对学生进行有针对性和启发性的提问，因此，在提问角度一层来看，教师要将提问语言进行思维的指向，让学生通过引导对问题得到自己的看法与理解，培养了学生的数学思维能力，让学生通过具有启发性的课堂提问自主研究得到结论，更有利于学生的记忆以及知识的掌握。[2]
例如在《三角形》教学中，学生初步知道三角形的内角和是180度，教师可以提问，如果把一个大的三角形剪裁成三个小三角形，那么每个小三角形的内角和是多少度呢？学生虽然知道了，那叫和是180度，但会受到思维上的影响，认为每个小三角形的内角和度数剩180，除以有多少个三角形。教师就可以针对这一提问角度进行，有由浅入深的教学，让学生明确，无论三角形是大是小，它的内角和都为180度这一基本理念。教师要进行这种不同的角度提问，启发学生进行思考，从而让学生对知识有着更深刻的理解。针对教材中易混淆的知识点进行不同的提问角度，对学生进行启发性的课堂提问可以培养学生在不同角度去思考问题的逻辑思维能力，也训练了学生在数学学科方面的思维养成。
三、具有点拨性和引导性的提问时机，训练学生数学思考能力
在课堂教学中，教师更注重对教学时机的把握。在课堂提问中，教师应该避免整个课堂一直在提问的错误观念，要将问题问的有点拨性和引导性，让学生通过教师的指引作用，对数学知识进行联系与思考，训练学生贯穿知识的思考能力。教师的提问时机只是一种设计的铺垫桥梁，促使学生进行知识的深入探索。
例如在《小数的初步认识》中，教师可以由超市里商品的标价会有2.5元，7.8元等数字，那这样的数字都有一个共同的特征，就是在数字中有一个小圆点。这样的数字就叫做小数，这个原点就叫做小数点。教师可以引导学生对小数或者小数点都有着怎样的理解？让学生在课堂上畅所欲言，有的同学会认为小数点可以进行区别，比如在价钱单位上来看小数点，他就是将金钱中的元与角进行了分割，有的学生会认为小数是将整数进行了更明确的划分。教师可以把握住这个提问机会，继续向学生进行点拨，比如那这些小数在价格上应该怎么念呢？2.5元是叫二点五元吗？让学生清楚此时的2.5是两块五角钱，让学生将小数与实际生活进行联系得到结论，也在无形中提升了学生对数学问题的思考能力。
四、总结
教师的课堂提问从提问内容，提问角度和提问时机进行不同层次的教学，让学生明确提问的内容知识点，丰富不同的看问题角度，训练知识的记忆使用。教师的教学中要注意有目的有严谨的对内容进行提问，有启发有针对的对内容进行角度分析，有点拨有引导的掌控提问时机综合掌控课堂提问，全局提高培养了学生的理解能力，思维能力以及思考能力。全面地深化了学生的数学学科能力提升。
参考文献：
[1]苏宝艳.浅析小学数学课堂提问的有效性[J].读与算2019年第01期.
[2]杨燕.小学数学课堂提问的策略[J].甘肃教育2017年第10期.
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