徐智灵
◆摘 要：在现代课程中，章节的标题很多不是突出教育对象的感觉和感觉，而是通过各课程的重要内容表现各课程的主要内容。从人文关怀的角度，对浙教版普通科学教科书中章节的名称，可以收集和整理。我们可以发现，文章的大标题充分体现了学生担任课题主体时的关键地位。而且文章题目简单生动、启发性强、可读性好，最大限度地培养了学生发现问题的意识，同时重视了学生的思维过程，并逐渐融合了生命教学的理念，从而促使了本学科教师逐步回归以人为本的教学模式，从而达到了人文教学的适度统一。
◆关键词：科学教材;章节命名;人文关怀
中学课本是课程教育的主要载体，其章节的命名往往关乎着学生读书趣味与问题意识的养成。浙教版科学课本也作出了大胆的尝试，每一节的主题都生动而灵活。从学生认知的视角出发，我们也可以通过归纳法来设置贴近生活的具体案例，并使用实际的语言。既能充分体现科研教育的实际含义，也能充分体现了科学教育的人文情怀，从而最大限度地实现了科学教育与人文关怀教育的双重功效，从而回归重视人、培育人的教育发展模式。
一、浙教版科学教材章节的命名更加关注学生问题意识的培养
教材是一门课程的最主要教学载体。浙教版在初中的科学教材中，作出了大胆而创新的尝试。从学生理解的视角出发，在教科书章节的标题中可以选择”吸引人”的语调、面向生活的提问和现实直接的话语，这不但反映了科学素质教育的内容，也充分体现了科学素质教育的人文主义关注，充分发挥科学教育和人文教育的双重社会价值，回归素质教育对”人”的培育和”人的健康发展”。
中国的许多教师、专家和学者都指出，评价中国教育方式是否成功的主要标志是，学生培养得服服帖帖的，有问题不敢提出来，所有的问题只要上课教师讲一遍全部的学生都会，而这个现象在越是高的年级中，现象就越是常见。这些情况也从侧面体现了一种严峻的教学问题，即在我国目前的传统教学模式下，学习者不敢怀疑或挑战老师的权威性。而教师却很少重视这种问题，甚至这个现象已愈来愈严峻。同时，由于学生年龄的增长，此类问题变得更加严重。根本原因是人们只注重知识本身，忽视了学生的重要性。浙教版科学教材也可以解决这些实际问题。例如，在谈到”摩擦力”时，浙教版科学教科书将一章的标题命名为”摩擦的利弊”。因为摩擦对人体既有好处也有坏处，科学教科书的编写者很快客观地证明了这一点，并由此在学习者的思想中造成了认识冲突。摩擦是指利大于弊或弊大于利，从而启发了学生的提问意识。在实际生活中，人们需要充分认识摩擦的双重性，并充分利用其优势，以防止其缺陷对人类的生产与生活带来重大负面影响。在今天，人们为开拓新的认识水平，学生积极接受新的内容，对现有知识进行重组和评判，从而不断提高学生的知识水平。
二、教材章节的命名体现了对学生感性思维和理性思维培养的平衡发展
通过对中学科学教材的比较，发现在教学方法、学习方法等方面要做好过渡衔接。
教科书章节的命名涉及确定课程的一些核心概念和关键词。对中学生而言，理论性的思考能力和抽象的思考能力有了很大的发展，但还是缺乏。教学活动和思维方式通常基于依赖的感性思维方法。浙教版”地球的外衣——大气”一章的命名与中学生心理发展的基本特征和知识水平非常吻合。本章的命名不仅是教学的重要内容，也是文章的核心内涵。更令人欣慰的是，他用学生们最感兴趣的思维方式实现了原本枯燥的知识点，文章内容生动。容易联想到学生求知欲强的冲动，能在短时间内调动学生的问题意识。以后逻辑思维就会逐步完善，而理性思考也有了逻辑依据。在本章线索的不断牵引下，学习者的认知水平也完成了相应的自主成长，从而开始独立构成了本章知识点的网络结构图。同时，借助理性思考和情感思想之间的相互沟通和融合，学习者也能够完全实现了课堂的趣味性。所以，课堂不仅仅是学科知识教学的厅堂，同时也是韧性培训的厅堂。
三、教材的章节命名守望了生命教育的希望
《适性的教育》一书提出，理想教育要培养和谐的人，教育不仅要教会人如何生存，还要为促进人的全面发展提供精神滋养，使他们在追求真理的同时变得更美丽、更好。适性教育的重点是提高学生的心智和天性。为学生的幸福生活奠定基础，体现教育的人文关怀是最好的诠释。
首先，给学生合理的生活认知能力与活动方式。在9年级下册的科学教科书中，编辑将第3章命名为”人的将抗和疾病”，编辑的主要目的是让学生们研究健康和环境的关系，并以此启迪学生改变行为，探索更正确的生命方式;其次，激发了学习者生命中存在的价值教育的探索。通过研读浙教版科学教材，我们可以看到，编者对生存价值教育的逻辑认知意识和我国教育的基本理论上是完全相符的。我们提取了一些章节的名称，并对其结构进行了如下描述。人的存在、发展与繁衍都离不开大自然。宇宙的进一步发展诞生了太阳系，诞生了迷人而又和谐的星球，也诞生了人。让学生们在学习中，始终可以更清醒地认识人生的价值与意义。
四、结束语
科学教育是直接面對青少年的活动。在教育中，要配合学生的兴趣爱好，不断调整教育计划。浙教版科学教材给了我这样的教育理念：合理地将章节内容分组，充分考虑知识结构和学生的学习心理状态，为各个篇章起了一个个很有吸引力的名称，进一步培养学生的问题意识，稳定学生的思维方向，并赋予了学习者对教育的最大关注。
参考文献
[1]王瑞珍，王瑞琦，吴俊林.人文关怀：教材章节命名的逻辑起点——基于对浙教版初中科学教材的分析[J]. 内蒙古师范大学学报：教育科学版，2013，26（06）：4.
[2]孙霞.中小学科学教学衔接的问题和对策关键探索[J].2020.
[3]王栋.让学校课程成为践行教育理想的基石——浅谈如何通过生命教育完善学生的心性[J].小学教学研究：理论版，2016（02）：2.
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