玉崧成，高腾云，赵 宁，孙锦峰，巴 月
(郑州大学公共卫生学院，河南 郑州 450001)
预防医学专业本科生主要学习基础医学、临床医学和预防医学的基本理论和知识，通过接受疾病控制和健康相关危险因素干预等方面的技术训练，从而具有开展疾病预防控制、实施卫生监督监测、改进环境卫生、开展卫生保健和健康教育等工作的能力[1]。根据预防医学专业的特点和学习规律，包括儿童少年卫生学、卫生化学、毒理学基础、卫生统计学、社会医学、健康教育学、流行病学、职业卫生与职业医学、环境卫生学、营养与食品卫生学和卫生监督学等预防医学专业基础课和专业课的学习主要安排在第八和第九个学期[2]。由于专业课程学习相对靠后，容易导致本科生在前半程学习中对专业认知度不高和专业认同感不强，缺少专业实践的机会，不能有效激发学生的学习兴趣和动力[3]。
为同时解决上述问题，学院通过建立科研团队导师制，把本科生的预防医学专业的启蒙、认知、学习和实践前移，帮助学生接触专业、接触教师、接触科研，为学生提供实践和训练的机会，培养学生动手能力、科研思维、专业兴趣，从而提升专业认知度和认同感，进而改善学生的专业学习效果，增强学生的学业和职业的规划意识[4-5]。
从2019年5月开始，学院按照预设的科研创新团队建设规划要求，根据学科特色和优势，由主要研究方向带头人牵头组建了分子流行病学科研创新团队、代谢性疾病科研创新团队、肿瘤流行病学科研创新团队、卫生统计学方法应用科研创新团队、呼吸毒理与职业性肺病科研创新团队、环境与健康科研创新团队、营养相关疾病科研创新团队、精准营养创新中心科研创新团队、儿少卫生科研创新团队、纳米医学科研创新团队、健康政策与管理科研创新团队和思政创新团队共12支科研创新团队。学院对每个科研团队的运营与发展给予指导和支持，并且对每个团队的业绩进行考核。每一位在读本科生根据自己的兴趣和意愿申请加入上述任一科研创新团队，经面试录取后，团队为每位进入团队的本科生固定一位指导教师。导师可以充分利用科研团队的优势和资源，进行新生入学专业引导教育，开设文献查阅、论文写作和实验室技能等培训，组织现场调查实践和师生面对面等活动，让本科生从新生入学开始提高专业认知度和认同感，并有充足的机会和充分的实践提升科研相关的技能，加强其科学研究综合素质和创新能力的培养，为本科生申请大学生创新创业训练计划项目(大创项目)提供基础和条件[5]。
因此，大创项目的立项数量在一定程度上可以反映出科研团队导师制对本科生的专业引导、科研兴趣和创新培育方面的效果，并进一步对学生的学习发挥积极的作用。本文将从预防医学本科生进入科研团队前后的专业认知度变化和参与大创项目程度两方面评估团队导师制在专业引导和科研训练中的作用，进而评估团队导师制在本科生的学习成绩、毕业论文质量和攻读研究生等方面的积极作用。
以郑州大学2014级，2015级和2016级预防医学专业本科生共348人为研究对象，通过问卷调查收集研究对象对预防医学专业认知度(分为不了解、一般了解和较多了解三个不同水平)在参加科研团队前后的变化，通过教学办公室和学生工作办公室整理研究对象参与大创项目情况、毕业论文成绩、优秀毕业论文情况、攻读研究生情况、推荐免试攻读研究生(推免)情况和录取学校的全国排名情况等信息，用于分析科研团队导师制对预防医学认知度、专业学习、毕业论文质量及毕业后继续深造等方面的影响。
对分类变量采用频数和百分比描述，对连续变量采用平均值和标准偏差描述；
应用单因素方差分析对多组均值进行比较，并用Bonferroni法进行事后两两比较；
采用Spearman相关检验分析大创项目参与程度和攻读研究生学校排名的相关性；
采用Logistic回归分析大创项目参与程度和攻读研究生、推荐免试攻读研究生、优秀毕业论文的关联性。所涉及的统计分析均在SPSS 23.0软件上完成，检验水准定为双侧P<0.05。
2.1 预防医学专业认知度的变化
分析了本科生在加入科研团队前后对预防医学专业认知度的变化。结果显示，42.6%的学生在进入团队前对预防医学专业“不了解”；
加入科研团队并得到导师的指导后，对预防医学专业“不了解”的学生比例大幅下降到1.3%的较低水平。“一般了解”和“较多了解”两个水平的学生比例显著升高，“一般了解”的学生比例从47.7%上升到73.8%，“较多了解”的学生比例由9.7%上升到24.8%，提示科研团队导师制在帮助学生提高专业认知方面具有积极作用。
2.2 大创项目参与情况
在2018-2021年期间，大创项目的立项数量随着科研团队导师制的实施显著增多，从2018年的11项提高到2020年的60项，由于限项原因2021年的立项数量稍有下降至47项。参与大创项目的学生数量随着项目立项数量的增加逐年增加，从2018年的47人升至2020年的253人，并在2021年稳定维持在200人以上。参与指导大创项目的教师数量随着项目立项数量的增加逐年增加，由2018年的11人增加到2020年的59人，并在2021年稳定在47人；
具有高级职称指导教师的人数逐年升高，其中副教授从2018年的6人逐年增加到2021年的20人，教授从2018年的2人增加到2020年的21人，在2021年由于限项等原因下降为11人。以上数据表明，科研团队导师制在本科生的科研训练方面发挥了积极的作用，从本科生到具有高级职称的教师都积极投入到本科生科研创新能力提升活动中。
2.3 大创项目的参与程度与学习成绩的关系
推免资格主要决定于学生的学习成绩，因此可作为学生学习效果的评价指标。从大创项目的参与和推免资格的关系分析结果显示，参与大创项目学生中具有推免资格的学生比例(22.5%)显著高于没有参与项目的学生比例(9.6%，P=0.001)。Logistic回归分析结果显示，参与大学生创新创业项目的学生比未参与的学生更容易获得推荐免试攻读研究生的资格(OR: 2.718, 95%CI: 1.471-5.023,P=0.001)。可见，参与大学生创新创业项目可能对学生的学习成绩具有促进作用。
2.4 大创项目的参与程度与攻读研究生的关系
从大创项目的参与和攻读研究生的关系分析结果显示，参与大创项目学生中攻读研究生的学生比例(80.8%)显著高于没有参与项目的学生比例(68.9%，P=0.017)。Logistic回归分析结果显示，参与大学生创新创业项目的学生比未参与的学生更倾向于攻读研究生(OR: 1.907, 95%CI: 1.118-3.253,P=0.018)。此外，大创项目的参与程度和攻读研究生学校的排名存在显著的负相关性(Spearman相关系数为-0.124，P=0.049)。学生的科研项目参与程度越高，被录取的学校排名越靠前，项目负责人更容易被知名大学录取。可见，参与大学生创新创业项目可能对学生毕业后是否继续深造的选择，以及被录取的学校质量均具有一定的影响。
2.5 大创项目的参与程度与毕业论文质量的关系
从表2可以看出，大创项目负责人的毕业论文成绩不仅显著高于没有参与大创项目的学生，而且显著高于大创项目成员(表1)。统计结果表明(表2)，大创项目负责人比没有参与大创项目的学生更容易获得优秀毕业论文的荣誉(OR: 3.571, 95%CI: 1.681-7.588,P=0.001)。
表1 不同项目参与程度学生的毕业论文成绩比较
表2 不同项目参与程度和优秀毕业论文的关联性
结果表明，科研团队导师制的实施可以有效提高预防医学专业本科生的专业认知度、参与科研项目的积极性、学习成绩、研究生录取学校排名和毕业论文质量，是一种值得深入探索和推广的本科人才培养模式。
3.1 本科生科研团队导师制是对科研创新能力培养的支持
本科生是国家未来的精英和栋梁。本科教育是创新人才培养的摇篮。在“创新驱动发展”的时代背景下，本科生的科研能力和创新能力的培养显得尤为重要[6]。目前，与本科生科研创新相关的国家级、省级和校级的竞赛有数十项。例如，中国“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、全国大学生数学建模竞赛和全国大学生电子设计竞赛等竞赛都是在读本科生踊跃参与且含金量极高的竞赛[7-9]。参与上述竞赛的学生都是经历校级、市级和省级的层层选拔，最后脱颖而出参加国家级的决赛。可见，本科生的科研能力和创新能力从国家到地方的各级政府都予以大力的支持。本科生科研团队导师制在这个背景下推行是对国家政策号召的响应，也是本科人才培养的探索和尝试[5]。本研究结果表明，参与科研团队并参加大创项目的学生，在再深造录取率和高水平学校录取比例明显增高，为精英人才培养输送具有坚实基础和创新思维的生源。
3.2 科研团队导师制与大创项目的关系
大创项目是以学生为主体的项目，是学生创新性和科研兴趣的反映。然而，预防医学专业本科专业课程学习存在相对靠后的问题，导致学生在前半程学习中对专业认知度不高、缺少专业实践的机会、缺乏师生专业交流的平台、不能有效激发学生的学习和科研兴趣。因此，大创项目的数量在科研团队导师制实施之前寥寥无几，而在科研团队导师制实施之后急剧增多。原因在于团队导师制不仅为学生的学习和科研训练提供了良好的氛围，也为本科生从新生入学开始提高专业认知度和认同感，并有充足的机会和充分的实践提升科研相关的技能，加强其科学研究综合素质和创新能力的培养，为本科生申请大创项目提供了基础和条件。
大创项目的积极开展有利于人才培养模式改革的推动。不同地区和不同高校均具有自身的特点和特色，其人才培养模式也各不相同。而大创项目的积极开展将有利于部分高校转变教育思想观念，探索人才培养模式的改革，着力于对学生的创新创业能力的培养，为国家和社会培养出奉献于创新型国家建设的高水平创新型人才。
3.3 大创项目对学习的促进作用
本科生在科研团队导师制下参与大创项目，可实现专业引导和相关学习的时间前移，增加学生接触专业和训练科研能力的时间。团队导师在思想引领、学业指导、专业引导、科研兴趣、职业规划与人生规划指引等方面给予了极大指导和帮助[10]。因此，学生对科学研究的认识、专业相关科学问题的关注、和专业学习兴趣的激发都得到综合的提升，从而引导学生整个大学期间的学习，提高其专业综合素质和科研技能[4]。
兴趣是学习的最好导师。它不仅影响学习的效果，还对学习过程和学习策略具有很大的影响，最终影响学习的质量。科研团队导师制的实施可以让预防医学专业本科生提前接触和了解预防医学专业的基本知识和内容，通过大创项目提供更多专业训练和实践的机会，提高学生对预防医学专业的认知度和认同感，激发学生专业学习的兴趣和热情，最终提高了学生的学习能动性和学习成绩。
3.4 大创项目对毕业论文质量的提升
本科生在科研团队导师的指导下参与大创项目，可以快速有效开展实验室常用仪器设备使用与维护、安全管理以及应急处理等相关培训，有助于学生树立正确的实验室工作观念；
可以学习文献查阅、数据统计分析、图表制作、论文格式和参考文献等一系列知识和技能，在毕业论文开始前便熟悉和掌握所涉及的科研相关技能[11]。此外，还可以实现毕业论文选题的多样化。一方面，导师提出候选研究课题，学生们积极申请自己感兴趣的课题；
导师根据具体情况给申请学生制定相关研究计划，让学生在既定计划内开展科研工作。另一方面，学生在开展大创项目研究中发现问题、提出问题，进而形成自己的研究课题，并由导师所组织的专家评审小组，对学生的选题进行答辩论证，通过后即可开展相关科研工作[12]。
3.5 大创项目对学生攻读研究生的影响
本科生在科研团队导师的指导下参与大创项目的研究，不仅让学生提前对专业有较为系统的了解，还有机会提前进入实验室参与导师的其他课题研究，对学生了解研究生的学习大有裨益。因此，本科生科研团队导师制对学生毕业后是否选择继续深造是具有一定影响。目前，国内众多知名高校为了选择高质量生源，在暑假期间均开展“夏令营”活动，以增加导师和学生的了解[13]。这时，在本科阶段具备科研经历的学生具有较为明显的优势。此外，目前知名高校的研究生报考竞争激烈，仅有科研经历已不再是绝对优势，拥有科研论文和专利的学生已屡见不鲜[14]。因此，在本科极端真正投入科研并有丰硕的研究成果的学生，才能在激烈的竞争中胜出。
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