曾呈进 赖进贤
（1.福建教育学院，福建 福州 350025；
2.宁化第六中学，福建 宁化 365400）
《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（国办发〔2019〕29 号）明确提出，要“积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展验证性实验和探究性实验教学。”［1］针对区域地理在高中复习中的困境，福建省宁化第六中学地理组在研究经纬绘图提升区域认知素养的基础上，在福建省中学地理曾呈进名师工作室指导下开展了经纬绘图法区域地理教学策略研究。
（一）区域地理在高中复习起步最艰难
1.地理中考的赋分是造成区域地理在高中复习起步艰难的根源
福建中考中地理和生物是所有中招计分科目中分值最少的，一定程度上造成了在初中学生的心目中地理是副科，而且是副科中的副科，可有可无，使学生在地理学习时主动性和积极性不高。试想一门分数占比很低，而且初三一整年都没有再接触的学科，学生的头脑中还能有多少地理知识存在。除极少数对地理特别感兴趣的学生，绝大多数学生初中区域地理相关知识基本遗忘。
2.初高中对地理教学目标不同，造成初高中区域地理无法有效衔接
初中阶段对区域地理的教学目标是了解及简单归纳，不涉及较差深层次的地理成因问题，因此初中区域地理以记忆为主，学生容易遗忘。高中阶段则是将区域地理作为教学的载体，要求建立在对区域地理有较深理解的基础上，对区域知识、区域特征进行分析和应用。学生升入高中时初中的区域地理知识已基本遗忘，高中阶段区域地理却要求学生不但要对区域地理有较深理解，还要在理解的基础上进行较深层次的分析和应用。这就导致了区域地理这个本应成为初高中地理最有效的衔接工具的地理知识，却成为高中学习地理最大的困境。
（二）区域地理在高中复习的困境
综合以上情况，区域地理在高中复习的困境体现在以下三方面：
1.区域地理的内容如何实现初高中衔接
实现区域地理内容的初高中衔接是解决区域地理高中复习困境的首要任务。区域地理复习不是通过复习让学生重新了解和构建地理知识，而是通过好的区域地理复习方法，激发学生潜藏在大脑中的初中地理知识，实现初高中的有效衔接。
2.区域地理复习时间如何安排
区域认知是地理学科四大素养之一，并且是其他三大素养形成和展现的基础，因此复习区域地理对提升学生的地理素养有着重要的作用。而且区域地理知识与高一高二知识有着重要的联系，理论上区域地理复习越早越好，越晚对学生越不利。但不是老师不想尽早进行区域地理复习，而是实在抽不出时间。高一有必修一和必修二两本教材，还要准备学业水平合格性考试，高二有三本选择性必修，因此在高一和高二上学期基本很难抽出时间进行系统性的区域地理复习。
3.区域地理复习效率如何发挥
区域地理复习不是仅仅让学生识记和理解区域自然和人文特征，而是要让学生通过区域地理复习，掌握地理学习的方法，以点带面、触类旁通，用区域地理的教学促进学生地理思维能力和学习能力的提升。因此区域地理复习的方法和效率是影响地理学习能力和思维能力提升的重要因素。
教育部教育考试院《中国高考评价体系》提出的“一核四层四翼”明确了高考是选拔性考试，是为高等学校选拔合适人才服务的，高考考查的关键能力是学生是否能够运用所学知识独立思考、分析问题和解决问题的能力。因此，引导学生能够运用所学知识独立思考、分析问题和解决问题是区域地理复习的关键。
福建省宁化第六中学地理组在前期研究经纬绘图提升区域认知素养的基础上，对经纬绘图法区域地理复习策略进行探究。下面以北美洲为例，介绍宁化六中关于经纬绘图法区域地理复习策略。
经纬绘图法区域地理教学策略主要通过“绘图—析图—导图”来解决区域地理的初高中衔接、复习的时间安排和效率提升问题。首先，从高一开始利用课余时间开始绘图，以绘图为地理学习兴趣的引领工具和地理素养的培养工具，通过绘图提升学生地理学习兴趣，激发学生潜藏在大脑中的初中地理知识，实现初高中的有效衔接，促使学生从高一开始熟悉区域地理知识。其次，通过提取经纬绘图中的信息来理解区域知识，探究区域的不良结构现象和分析区域地理特征，培养学生独立思考和分析问题的能力；
在析图的基础上，挖掘区域最主要特征来构建区域思维导图，探研并解决区域发展问题，培养学生解决问题的能力，以点带面、触类旁通，用区域地理的教学促进学生地理思维能力的提升。同时教师借助“绘图—析图—导图”了解学生的地理素养、思维水平和思维特点，将学生思维发展作为立足点，开展思维转化教学，促进学生综合思维能力的提升。
（一）高一绘图，以图为主线进行初高中衔接，提升区域认知素养（如图1 所示）。
图1
地图是地理信息最重要的载体，也是实现区域地理初高中衔接最直观最有效的工具。通过绘图可以让学生在实践中熟悉和理解北美洲知识，实现初高中的衔接，提升学生的区域认知素养。
1.通过经纬绘图，认知北美洲轮廓形态和空间位置，以图为引导，促进初高中地理知识的有效衔接。
通过绘图可以看出美国（本土部分）在空间形态上是一个西南部略缺一角的梯形、加拿大在空间形态上一个东部缺角的梯形、中美洲呈三角形（如图1A 所示）。通过绘图,学生首先认知了北美洲大陆部分由加拿大、美国和美国以南的中美洲构成，其次认知了这三个地区的轮廓形态和空间位置。这种空间位置的认知为有助于学生迅速衔接北美洲的区域地理知识，同进也为下一阶段理解北美洲的自然和人文地理特征打好基础。
2.活用绘图，将绘图与高一地理教学相融合，进一步理解北美洲地理知识，促进了学生对北美洲知识的融会贯通，为培养学生独立思考能力打好基础。
将绘图与高一地理教学相融合，学生还可以进一步认知阿拉斯加、哈得孙湾、圣劳伦斯河入海口、佛罗里达半岛、墨西哥湾、下加利福尼亚半岛等地理知识（如图1B 所示）。这些区域要素的认知，再结合教师的引导，有利于学生将绘图与必修一和必修二所涉及的地理知识相联系，提升区域认知素养。如圣劳伦斯河入海口可以促使学生去认知圣劳伦斯河、拉布拉多高原及五大湖,墨西哥湾促使学生去认知墨西哥湾的海上石油生产、墨西哥湾暖流,下加利福尼亚半岛这个名称又与美国的加利福尼亚州、加利福尼亚寒流相联系。这些知识是学生主动去探究获取的，并且是与空间紧密联系的，有利于促进了学生对区域知识的融会贯通，为培养学生独立思考能力打好基础。
3.应用经纬绘图认知北美洲的经纬度位置（如图1C 所示），为区域特征分析打好基础。
区域地理复习最关键是要让学生学会独立思考、分析和探究，通过经纬绘图，可以认知北美洲三大部分所处的纬度和经度位置。对经纬度位置及应用经纬度位置进行区域分析是学生能够独立思考、分析问题的关键，为区域特征分析打好基础。
（二）高二上学期析图，培养学生独立思考、独立分析能力
（1）应用经纬绘图认知区域大气环流，培养学生独立思考能力。
根据经纬度位置探究大气环流是学生进行区域地理分析的必备知识和能力，大气环流也是高中地理教学的重点。但往往教师的教与学生的理解存在巨大的差异（如图2 所示）。
图2
图2 中的A 图是教师认为通过教学学生应该能掌握的北美洲大气环流，图B 和图C 是学生根据所学知识绘制的大气环流。在图B 中，学生犯了三个错误：一是只有风带没有气压带，二是大气环流没有区分大陆东岸和大陆西岸的差异，三是风带没有标示在具体位置。大气环流要与地形、海陆、洋流相结合，这样才能准确表示出迎风坡与背风坡、离岸风与迎岸风，才能为进一步分析气候特征做好铺垫。在图C 中，学生的错误更明显，除没有区别大陆东西岸的大气环流外，图中的大气环流显得有些杂乱，细问原因，果然是学生将图册上1 月和7 月的风向照搬下来，描了一遍。
以上情况只是学生学习的一个缩影，通过大气环流的绘制，可以反映出学生缺乏独立思考的意识和独立思考能力。教师可以根据学生在大气环流绘制中呈现的问题，对学生进行针对性知识巩固，让学生明白大气环流的作用，将大气环流与区域的海陆、地形等有效整合。如同样地处西风区，欧洲西部地形平坦，有利于西风深入内陆，而北美洲西部有高大的落基山脉，大陆西岸的西风没法深入内陆。只有正确理解和绘制区域大气环流，才能为培养学生的区域独立思考能力打好基础。
2.在独立思考大气环流的基础上，引导学生分析北美洲的地带性和地方性气候类型、才能深入分析区域的气候类型和气候成因，培养学生的独立分析能力。
在独立分析大气环流的基础上，通过经纬绘图的析图，不断制造冲突，引导学生分析区域的地带性和地方性气候类型，才能更好地培养学生根据区域情境进行独立分析能力。
以热带草原气候为例，从地带性角度看，热带草原气候是受赤道低压和信风交替控制，赤道低压控制降水多，信风控制降水少，所以形成半年干半年湿的热带草原气候。这是学生的一般认知。通过经纬绘图的析图环节，要创设悬念，激发学生认知的冲突，让学生明白，同为热带草原气候，但成因可能完全不同。激发学生的认知冲突，才能激发学生探究的兴趣，去探究北美洲气候中的地方性气候的分布，并结合大气环流及地形、洋流去探究非地带性气候的成因。学生通过探究得出热带草原气候干湿分明不仅取决于赤道低压和信风，还可能受洋流和地形影响，在水汽和地形影响下，信风也可能形成大量降水。所以学生经过独立分析和思考，分析出在北美洲20°N-30°N 之间，按大气环流是受副高和信风交替控制，但由于气压带和风带季节移动及北美洲的海陆位置以及墨西哥湾暖流的存在，使得在北美洲20°N-30°N 之间，信风从海上吹来，带来大最水汽，同样也形成了干湿分明的热带草原气候。
区域地带性和非地带性气候类型的判断及成因分析，重点是培养学生的独立分析能力，一个热带草原气候的成因，让学生理解了气压带风带位置和季节移动、理解了海陆位置对气候的影响、识记了墨西哥湾暖流的存在及对气候的影响，大大提升学生区域探究能力和解题能力。
3.以气候类型为切入点，分析区域的自然和人文地理特征（如图3 所示）。
图3
A 图是指自然地理环境整体性五要素相互作用相互制约，在自然环境五要素中，气候对生物/自然带的类型、土壤的形成和肥力高低、水文特征、地表形态的塑造有着非常大的影响。气候在整体性的形成中起着居中调节指挥的作用，因此在析图时，要引导学生将自然环境整体性五要素进行微调，变为如B 图所示。注重培养学生气候的分析能力，以气候为核心去协调区域五要素之间的联系，再引导学生从自然五要素尤其是气候的角度去分析人文地理特征，如图C所示。
（二）高二下和高三进行导图教学，培养学生综合思维能力（如图4 所示）。
图4
1.教师通过思维导图教学引导学生的区域复习思维。
区域地理复习的一个重要作用是以区域为载体，串联该区域的知识。思维导图利用图表思维方式，用明显的思维主线将零散的知识点串联起来，形成有机的整体。这不但有助于学生理清这些知识点之间的脉络联系，还可以由点及面，对知识进行深入的拓展联系。但学生区域复习思维的形成需要教师不断引导，教师在复习北美洲时，可以将高中教材中所呈现的地理知识，以北美洲的主要特征为切入点，以思维导图的形式展现给学生，促进学生对北美洲知识的理解和贯通。如图4 所示，笔者在北美洲复习时，以北美洲地形特征为切入点来串联北美洲知识，通过知识串联，帮助学生构建北美洲区域知识体系。
2.学生在教师思维导图教学的基础上，根据自己的理解来绘制思维导图，促进综合思维能力的提升。
思维导图没有标准答案，每个学生的思维导图都不可能完全相同。在自主绘制思维导图的过程中，学生不仅要将所学知识系统复习一遍，更是建立了一个较为完整的思维体系。［2］教师通过组织学生绘制思维导图促进学生思维的可视化，从中发现学生的思维特点并采取针对性措施，不断引导学生综合思维能力的提升。
区域地理复习的关键是教师和学生的思维能够做到互通互用，教学过程中才能有的放矢，才能促进区域地理复习的有效性。经纬绘图法紧紧围绕经纬地图的绘制、分析和思维导图构建，将教师思维与学生思维融为一体，通过绘图和析图过程中激发学生学习地理兴趣，实现初高中有效衔接，提升区域认知素养和独立思考、独立分析能力。通过思维导图构建，以教师思维促进学生思维的成长，从而使教与学有效衔接，促进学生对知识的理解，提升综合思维能力。
猜你喜欢北美洲经纬初高中经纬股份China Textile(2022年3期)2022-07-12更新世大灭绝：北美洲篇天天爱科学(2022年4期)2022-05-23曾经称霸北美洲的美洲栗濒临灭绝军事文摘(2021年22期)2022-01-18工会经纬兵团工运(2021年5期)2021-12-07初高中一体化背景下的中学物理教学实践华夏教师(2021年29期)2021-05-23初高中一体化背景下的中学物理教学实践华夏教师(2021年29期)2021-05-23关于初高中英语学习衔接的一些建议新世纪智能(英语备考)(2018年9期)2018-11-08市场经纬集装箱化(2018年2期)2018-04-03北美洲的开拓者小布老虎(2016年4期)2016-12-01市场经纬集装箱化(2016年4期)2016-05-26