陶莎莎，张勤，倪婧，曹雅雯，万程欢，范引光，潘海峰*
（1.安徽医科大学公共卫生学院流行病与卫生统计学系，安徽 合肥 230032；
2.公共卫生学院预防医学系）
21 世纪的医学已经进入预防为主的时代，这对公共卫生人才的综合素质和能力提出了更新、更高的要求［1］。现代公共卫生人才不仅要掌握全面的医学专业知识，掌握“必须够用”的公共卫生专业理论知识，又要掌握基本的专业实践技能，而且要具有综合职业能力和全面素质［2］。为了培养高素质综合性医学人才，医学院校应该更加注重医学本科生科研能力的培养，以适应社会发展［3］。
因此，开展本次调查旨在了解预防医学专业本科生早期科研训练的现状和需求，为后期预防医学专业本科生早期接触科研政策的制定提供理论依据，为预防医学专业教学改革提出建议，为高等医学院校预防医学专业本科生科研训练项目的开展提供参考依据，提高本科生的科研能力，最终为公共卫生领域输出高质量人才。
1.1 研究对象 本研究选择大四年级预防医学专业学生作为此次研究对象，共106 名学生参与调查，其中男生50人，女生56人。
1.2 研究方法 采用自行设计的调查表进行自填式问卷调查，问卷内容包括一般情况、参与科研训练情况、对科研训练的认识、对科研训练的需求。参与科研训练情况包括5个问题，旨在了解学生既往科研项目参与情况及程度；
对科研训练的认识包括5个问题，旨在了解专业课程结束后，学生对科研训练的认识及兴趣；
对科研训练的需求包括5 个问题，旨在了解学生科研训练开设时期、主要困难、预期结果、参与方式等的需求和建议。
1.3 统计学方法 采用Epidata 3.1 软件建立数据库，双录入数据，采用SPSS 17.0软件进行统计学分析。分类资料采用构成比进行统计描述，其余组间分类资料的比较采用χ2检验或Fisher确切概率法，P＜0.05为差异有统计学意义。
2.1 参与科研训练情况 调查结果显示，52.83%（56/106）的学生曾参与过科研训练项目，其中15人参与过双百大赛，42 人参与过大学生创新创业大赛，1人参与过计算机设计大赛，12人参与过挑战杯，3人参与过课题组科研项目，21人参与过其他项目，且女生参与科研率（64.29%，36/56）高于男生（40.00%，20/50）（χ2=6.252，P=0.012），其中对科研训练“十分了解”未参与比较分析。参与过科研训练的学生中，44.64%（25/56）是通过同伴邀请的方式参与科研活动，39.29%（22/56）的学生是通过自行寻找的方式。55.36%（31/56）的学生只是部分参与科研活动，且女生在科研训练中的参与程度较男生更为深入（χ2=6.374，P=0.027）。58.93%（33/56）的学生参与科研活动的主要目的只是为了获得学分，然而，通过参与科研训练大多数学生都有所收获，82.14%（46/56）的学生开阔了自身眼界、78.57%（44/56）的学生丰富了理论知识、76.79%（43/56）的学生锻炼了实践能力，见表1。
表1 参与科研训练调查对象的相关情况比较［n（%）］
续表1
2.2 对参与科研训练的认识 调查结果显示，参与过科研训练的学生较未参与过的学生对于科研有更加清晰正确的认识（P＜0.01），对于科研训练更加感兴趣（P=0.029），对于各类科研训练也更加了解（P=0.001），学生的科研相关知识大多数是通过网络资源（56.60%，60/106）和学校课程（34.91%，37/106）获取，100%学生都认为参加科研活动对今后学习生活是有意义的，见表2。
表2 调查对象参与科研训练的认知情况［n（%）］
续表2
2.3 对参与科研训练的需求 调查结果显示，76.41%（81/106）学生希望科研训练安排在低年级（即大一、大二年级），55.66%（59/106）学生希望通过科研活动学到科研技术，学生们参与科研活动遇到的主要困难是理论知识不足（83.96%）、缺乏科研活动机会（76.42%）、缺乏老师指导（74.53%）。学生认为自身科研能力薄弱的方面主要集中在文献阅读（73.58%）、英语能力（66.98%）、实验操作（63.21%）、统计能力（59.43%）。88.68%（94/106）的学生希望通过参加科研活动锻炼来提高自身的科研能力，同时，83.02%（88/106）的学生也希望通过科研比赛来提高自身科研能力。参与过科研训练项目的学生与未参与过的学生对于科研训练的需求之间的差异均无统计学意义（P＞0.05），见表3。
表3 调查对象对参与科研训练的需求［n（%）］
续表3
公共卫生服务所涉及的领域也不断扩大，诸多重大公共卫生问题需要跨国界、跨学科、跨行业的联合行动和各种力量的汇聚加以解决，这对公共卫生人才的综合素质和能力提出了更新、更高的要求［1］。公共卫生领域研究的深入发展和人才竞争的日渐激烈也凸显了在本科教学阶段加强学生科研活动的必要性，研究表明，培养预防医学本科生的科研能力，有助于提升其综合能力和就业竞争力［4-5］。新型冠状病毒肺炎疫情防控工作中也发现了预防本科毕业生作为基层防疫人员的不足，表明预防医学专业不仅要注重学习医学理论知识，更要提升科研和创新能力［7］。培养学生早期科研意识和专业思维，激发学生科研兴趣和科研创新能力，为未来公共卫生事业输送更多的预防医学人才，是高等医学院校未来教学改革过程中的重点。在本次调查中，由于各高校对于预防医学专业课程安排设置情况的特殊性，该院校针对预防医学专业学生在大三年级安排了见习，大四年级开设专业课程，大五年级上学期在完成3个月的实习后进入毕业论文实习阶段，平均下来，预防医学专业本科生课程比较多，学习压力大，而大一、大二年级所学习的知识还不足以开展科研活动，相比较之下大四时期比较适合开展科研活动［7］，所以研究对象选择了大四年级预防专业的学生。
一流的医学高等院校不仅要有高水平的本科教育，还要有高水平的科研成果［8］。在教学工作中要注重课程教学与科研工作的融合，这不仅能够提升教学水平，也有助于培养学生的创新思维和创新能力［9-10］。当前医学本科生缺乏系统融合专业知识的能力，不能将所学知识形成完整的框架，对学科间的交流融合不了解，从而缺乏创新意识［11］。此外，医学本科生课程多，课余时间少，无法完整投入科研活动，对参与科研项目的需求调查结果显示77.36%的学生希望大一、大二年级能够参与科研活动，有研究也表明科研意识的培养应从大一年级开始［12］通过增设相关课程，培养学生科研兴趣，鼓励引导学生参与科研活动，同时也要协调好课程学习与科研活动的时间［13］，合理规划学生课程教学与科研训练［14］。
调查结果表明，78.30%的学生希望通过科研活动学到科研技术、能够发表论文，这也表明只要积极引导和鼓励，就能让学生参与到科研活动中来，要重视理论知识的教学，为学生参与科研活动奠定扎实的理论基础，学校可以适当增设相关科研培训课程，例如论文写作、文献检索等，保证学生能够有系统进行科研学习［15］。同时广泛开展本科生科研项目训练及相关比赛，创造本科生自主科研实践机会，让理论与实践相统一［8］。
本次调查中也发现96.23%（102/106）的学生对于科研活动是有兴趣的，所以在日常教学活动中，应为本科生开放实验室，增加相关资金及实验设施的投入，学校要为学生提供获取信息更广阔的平台，增加获取信息的途径，使信息获取更加方便快捷，鼓励引导学生锻炼动手能力，培养兴趣，激发调动学生的积极性，持续以兴趣导向为驱动力，使学生始终保持科研活动的兴趣。要引导学生树立正确的科研意识，端正科研态度，不能为了加学分或者把科研活动当做未来升学的“敲门砖”［16］而盲目跟风地参与，不能只是为了奖励和荣誉而参与［17］，要提高学生参与实践活动的积极性和主动性，使学生意识到科研过程的乐趣，从而对科研活动更加感兴趣。
研究也还发现学生对于科研训练需求方面，参与过科研训练的学生与未参与过的学生之间并无差异，大多数同学普遍认为自身科研能力薄弱主要在文献阅读、英语能力、实验操作、统计能力，文献阅读是医学生学习新知识、更新理念的一个重要途径［5］，针对此类问题，学校应给予重视。通过定期组织导师讲解英文文献，为学生在课余时间布置一些英文文献的阅读任务并及时讲解，创造学生自主学习的环境［18］。教师也应当把科研项目取得的成果融入自己的教学过程，丰富教学内容，培养学生的科研意识。充分利用线上资源，以学生感兴趣的案例为出发点，培养学生独立思考的能力，让学生体会到科研创新探索过程的乐趣，从而提升学生的兴趣。鼓励学生参与科研训练项目和比赛，提升学生的科研能力，增强学生的创新意识，以及为以后的读研深造积累丰富的经验。
对于高水平医学院校而言，本科阶段是医学教育的基础阶段，该阶段的科研培训特殊并且有重要的意义［19］，针对此次调查中学生参与科研活动遇到的困难，可在本阶段推行本科生导师制，促进科研活动的开展［20］。
目前，在医学高等教育体制的不断改革的大背景下，本科人才质量对高校建设有着重大影响，尤其针对新型冠状病毒肺炎疫情背景下公共卫生领域的发展，培养预防医学本科生的创新意识、创新思维、创新能力，对于促进高校科研建设以及有效发挥人才培养的功能具有非常深远的意义。
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