张 雯
（江苏省宿迁市马陵中学，江苏 宿迁223800）
新课改教学任务提出的要求与素质教育理念之间具备一定的共性，那就是在教学活动中，教师要强化教学实效性，要提升学生的能力以及学科素养。在高中阶段的教学体系中，语文是十分重要的一部分。而在语文教学体系中，阅读又十分重要。对于高中语文阅读教学，教师要调整阅读教学模式，将群文阅读思想应用于阅读教学活动，改变教学框架，丰富学生的体验认识，促使学生能力以及核心素养的进一步发展。
选择合理的议题是开展群文阅读的前提。在群文阅读活动中，议题占据着核心位置，会直接影响到学生的学习效果，这一环节理应受到教师的关注。确定议题的角度比较多，下面探讨常见的两种。
（一）根据选文类型确定议题
实施群文阅读，教师首先要确定议题。确定议题的原则有很多，目前教师多根据选文的类型确定议题，如定篇、例文。
第一，定篇。定篇可以让学生更加精准地了解所学内容，深入解读议题的内涵。从目前所使用的语文教材来看，其中所收录的课文多来自名人大家，都具有较为深刻的内涵及较高的研究意义。例如，无论在哪一个版本的高中语文教材中，都会收录鲁迅先生的作品。而鲁迅先生作品的研究价值以及所蕴藏的内涵是公认的，具备极高的传承意义，也具有较高的文化深度。所以在选择议题时，教师可以通过定篇，判断选文的类型，借助议题呈现出阅读的整体魅力。例如，在高一第二学期，学生会接触到《祝福》这篇文章，这篇文章以封建时代为背景，以祥林嫂为主要人物，展现了封建背景下大众的生活以及底层劳动人民的悲剧。所以，教师可以以此为定篇，保证阅读教学的质量。
第二，例文。例文可以开拓学生的视野，丰富学生的见解。例文与定篇之间有所联系，但也有所区分。相比于定篇，例文会面面俱到，会展现出一定的语言文学知识。以《林教头风雪山神庙》这篇课文为例，教师可以创建以环境烘托情节的主题，确立群文阅读选文类型；
并以组合阅读的方式，带领学生开展学习活动。
（二）根据教学目标确定议题
教师可以根据教学目标确定议题。开展群文阅读活动主要目的在于开拓学生眼界，提高学生的阅读能力和素养。所以在确定议题时，教师要考虑到教学目标。与此同时，教师要意识到教学目标并不单单是针对学生的教学目标，同时也包括课程教学目标、单元教学目标、课文教学目标，同时还要考虑到作者的创作意图以及其他相应的教学目标。
第一，在分析学生的基本学情时，教师要增强整体教学的综合性。既要考虑到学生的基础，也要考虑到学生的平时表现。同时，教师也可以适当地解读所运用的教学素材。例如教材中大多会以单元组合的形式进行文本的编选，每一个单元都包含不同的主题，具有一定的相同点。如必修一第二单元，《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》，都是故事性文言文；
必修四第一单元，《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》，都是来自于不同国家的话剧。在群文阅读议题选择的过程中，教师要考虑到学生的基本状态，分析学生与所学内容之间的联系，判断学生是否能够透过议题了解文本的特点。例如，在讲解《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》时，教师就可以确定小说欣赏或话剧欣赏的议题，鼓励学生站在不同的角度上了解选文，分析选文，丰富学生的视角，提高其理解和表达水准。
第二，在分析作者的创作意图时，教师要遵循全面性原则。教师要考虑作者的创作背景，文本的设定情景，以及作者当时的创作心境。既要紧扣文本，也要高于文本。例如，在《边城》教学中，教师可以将议题确定为“文系乡土话乡情”。教师要引导学生通过解读议题，开展询问阅读的方式，把控小说的三大要素：情节、人物、环境。引导学生通过群文阅读的方式丰富自身的角度认识，提高思维能力，夯实写作基础。
第三，教师需要引导学生把握单元学习目标。现行语文教材中每一个单元中不仅包含课文内容，也包含较为丰富的其他模块，其中单元导读是教师在教学中需要重点关注的一部分。以必修三第二单元为例，在这一单元中共收录了六篇作品，分别为《蜀道难》《秋兴八首》《咏怀古迹》《琵琶行并序》《锦瑟》《马嵬》，这六篇作品的共性为唐代诗歌。而在本单元的单元导读中也明确提示了这一点，并设定了具体的教学任务。在本单元导读的第三自然段，简明扼要地提出了学生在本单元学习中需要达到的目标，如要能够进入诗歌营造的情境，感悟诗人的情感世界，品味诗歌的美感；
要理解古典诗歌的价值、审美情趣，体会诗歌蕴藏的精神；
要站在时空、背景角度上解读诗歌，要在朗诵中体会诗歌的情感和艺术风格。教师自然也可以以此为核心，适当地调整教学逻辑，构建完善的群文阅读基本框架，在主导建构中，奠定教学基础。
群文阅读的教学方法不同于传统的单篇阅读。群文阅读要在多篇文章对比的状态下深化学生的理解，提高学生的阅读能力和思维品质。
（一）通过比较阅读，加深理解
教师可以通过比较阅读的方式，加深学生对于文章的掌握。比较阅读，在群文阅读教学中具有较高的应用意义。在多篇文本的组合下，学生可以拓展自己的认知范围，可以提高阅读的体验，保持新鲜感。并且在比较的过程中，学生会接触到多种不同的写作风格以及写作特点，深化对于全文主题的认识，锻炼自身的阅读能力，发展阅读品质。在群文阅读中，教师可以以时代为核心，选择同一时期不同作家的不同作品；
也可以以题材为核心，选择同题材不同作家的不同作品。教师应要求学生在阅读文本的前提下，对多篇文本的语言特色、修辞表达、创作手法、文章结构以及主旨思想进行比较，分析并总结出作品中的特点及优点。
例如，在讲解《师说》时，教师可将其与《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》放在一起，让学生进行比较阅读。通过这一方式，使之更好地了解文言文议论文的论点、论据以及论证，总结不同名家的写作特点以及思想态度。
相比于古代诗歌，现代诗歌会更侧重于情感的表达。所以，教师可确定“不同境界中的孤独”群文阅读主题，并选择《沁园春·长沙》《雨巷》《再别康桥》《大堰河——我的保姆》作为选文。在教学中，教师可以将学生划分成四个不同的小组，要求学生以小组为单位，自行选择一篇文本进行诵读。并在彼此交流的过程中，提出自己的想法，表达自己的感受。最后，四个小组的学生彼此交流，相互分享。例如，在《沁园春·长沙》中，毛泽东展现了自己志在天下的革命热情，志向高远，激昂澎湃；
《雨巷》中，戴望舒展现了一种朦胧的情谊，孤单寂寥，却又执着于欣赏；
《再别康桥》中，徐志摩展现了自己对于母校的依恋；
而《大堰河——我的保姆》中则展现了艾青对于大堰河的赤子之心，崇高伟大。通过有效的比较，学生对于文本的情感会有所深化，自身的语文素养也会得到充分锻炼。
（二）通过合作精读，深化赏析
教师通过合作精读的方式，带领学生开展群文阅读活动，引导学生对文本进行深入赏析，强化审美意识，培养审美能力，提高核心素养。阅读教学中，合作具有较高的开展价值。而合作所代指的并不单单在于师生合作，也在于生生合作。在师生互动、生生互动中，学生能够开拓眼界，丰富自己欣赏文章、解读文章的角度，提高自身的赏析能力与鉴赏水平。所以，在群文阅读教学中，教师要做好充分准备，为学生选择合适的文本组合，设定合适的议题，并让学生以合作为主要形式细读慢品。在读中感受文本结构，在思中体会文本情感。
例如，在讲解《念奴娇·赤壁怀古》时，教师可将其与《永遇乐·京口北固亭怀古》《醉花阴》《声声慢》以及《雨霖铃》组合到一起，作为古典诗词群文阅读主题。在阅读活动中，教师可以先要求学生统一朗诵这几首古诗词，奠定教学基础。然后要求学生以小组为单位，通过逐一分析的方式，感受几篇古诗词所体现的不同意境，尝试性判断作者所应用的写作手法，或写景，或咏史，或抒情。之后，要求学生通过彼此交流的方式，了解与诗歌作者有关的信息以及每首诗词的创作背景。当学生能够逐一完成这些任务后，他们对于作者在诗词中所展现出的情感也会逐渐产生体验。以《念奴娇·赤壁怀古》为例，通过了解苏轼的人物生平以及写作风格，学生可以更好地把握诗词传递的情感，体会到其所表达的旷达之情以及壮志未酬的苦闷。在与柳永、辛弃疾、李清照相互比较的过程中，更好地感受苏轼的豪放不羁的词风，促使学生能够在文本相互比较的状态下感受美，欣赏美，并创造美。除此之外，教师也可以根据教材内容，适当地为学生提供一些随笔散文和杂记，让学生在丰富的群文阅读活动中，增强他们对于语言文字形式的体会能力、把握能力，提高审美水准，完善核心素养。
（三）通过指引拓展，传承文化
教师可以通过指引拓展群文阅读的方式，引导学生更深层次地解读文章内容，并强化自身的人文认识，人文素养，促使中国优秀传统文化的长远传承。在群文阅读过程中，教师不仅可以选择教材中的文本，也可以选择教材之外的文本，在形式多样、主题多样、内容多样的课外阅读资源中升华群文阅读教学的效果。
例如，在完成教学活动之后，教师可以基于课下空间，带领学生开设文化讲堂。可允许学生自发地选择一些优秀的传统文化文章篇目。而教师可以根据一定的标准对这些篇目加以筛选以及组合，保证其或具有优美的文字，或具有深厚的思想，或具有较高的文学价值，展现传统文化的魅力，也要体现出其在发展过程中的时代性。再如，教师可以以传统文化为核心，组织学生开设文化兴趣社团，以传统文化为主，带领学生了解一些古典诗词、古典乐曲、古典书画。活化群文阅读教学活动，使之展现成不同的形式。在多样化活动的驱动下，丰富学生的理解，使之更好地感受文化中所体现的精神内涵。
群文阅读的方式方法还有很多，高中语文教师要在教学实践中不断地探索和总结，丰富群文阅读的策略，提高群文阅读的效率。
科学合理的教学评价，既能够保证教学质量，同时也能够有效地发挥群文阅读教学活动的价值。结合现有案例分析来看，教师在群文阅读教学活动中所设立的评价重点，多偏重于教学结果，忽略了教学过程以及学生的学习态度。针对这一情况需要及时地改进。
教师要以学生学习过程为主，打造过程性评价。通过这一方式，丰富教师对于学生的认识，提高学生的能力以及教学的有效性。在学生学习的过程中，教师可以与学生进行有效的交流，而在学生给出自己的回答时，教师可以相对应地予以评价作为回应。比如在群文阅读中，当学生能够认真地分析多篇文本之间的关系，能够正确地找到多篇文本之间的相同点或不同点，教师都需要给予学生以适当的评价。即便学生没有顺利地完成这些任务，教师也要以激励性评价的方式对学生加以潜在驱动，激发学生的学习兴趣。
基于人本主义角度分析来看，在教学的过程中，教师所能够采取的评价方式，不能只局限在作业上，还要体现在教学过程中。让学生通过自我评价、相互评价的方式，了解自身的学习状态，合理地进行自我定位。除此之外，针对教学评价的对象，也可以适当地创新，如学生可以对教师加以评价，教师也可以对学生的接受程度加以评价。在师生有效融合的状态下，以学习共同体的形式共同推进群文阅读活动，不断地优化，不断地提高，保证群文阅读教学价值的进一步展现。
总之，在新课改形势下，强化学生的阅读能力和水平，是语文教学改革的最直接展现。教师需要正确解读群文阅读教学的积极价值，并将其与教学体系相互整合，促进群文阅读教学的常态化发展。并且，教师要根据教学内容及教学情况，合理地调整群文阅读教学模式，要优化议题、调整组合，要创新方式、完善标准，充分提升学生的学习体验，促使学生有效地培养阅读兴趣，提升他们的阅读能力、语用能力、鉴赏能力和思维能力等，全面提高学生综合的语文核心素养。
猜你喜欢群文议题文本21世纪以来中国歌剧批评若干重要议题述论天津音乐学院学报(2022年2期)2022-07-28群文阅读教学模式探讨少男少女·教育管理(2022年3期)2022-05-12例谈群文阅读中议题的确定甘肃教育(2020年18期)2020-10-28谈以生为本的群文阅读教学策略甘肃教育(2020年14期)2020-09-11初中群文阅读的文本选择及组织甘肃教育(2020年8期)2020-06-11在808DA上文本显示的改善制造技术与机床(2019年10期)2019-10-26科学议题欢迎君子之争科技传播(2019年24期)2019-06-15基于doc2vec和TF-IDF的相似文本识别电子制作(2018年18期)2018-11-14群文活动大众文艺(2018年19期)2018-10-19文本之中·文本之外·文本之上——童话故事《坐井观天》的教学隐喻小学教学参考(2015年20期)2016-01-15