龙芝杏 李晓芬
（广州开发区外国语学校, 广东 广州 510735）
《中国高考评价体系》中提出“一核四层四翼”，分别回答“为什么考”“考什么”“怎么考”的问题。其中，“四层”以“核心价值”为方向，以“学科素养”作承接，以“关键能力”为支撑，以“必备知识”作基础；
“四翼”强调“基础性、综合性、应用性、创新性”；
同时规定以情境为考查载体。[1]近年全国各地高考试题的呈现方式多以真实情境为依据、以问题为导向，考查学生基于必备知识的问题解决能力，注重考查学生的能力素养水平，而非知识记忆水平。因而，在高三地理专题复习时，应强调对地理知识的优化统整，挖掘知识间的内在联系，建构学生必备知识的逻辑体系；
同时，注重地理思维的高阶培养，在学习过程中教会学生分析地理问题的基本方法和步骤。深度学习指向地理学科核心素养的培养，呼应了高考评价体系中要求，有利于促进学生问题解决能力的形成和发展。
《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）中指出，地理学科核心素养的培养是通过高中地理学习，使学生强化人类与环境协调发展的观念，提升学生的品格和关键能力，培养学生的家国情怀和世界眼光，形成关注地方、国家和全球地理问题及可持续发展问题的意识。[2]因此，地理学科核心素养的培养强调学生对知识内在联系的理解，对学科核心思想和内涵的深度学习，这要求地理教育者在教学中充分挖掘地理学科的育人价值。单元教学通过建构以“单元”为系统的教学内容，将地理知识联结成结构化、系统化的整体。单元教学从整合的主题中提取出探究主线，并结合课标要求设置一系列的挑战性任务，并配合持续性评价，从浅层教学通往深度教学，在教学中促进地理学科核心素养的培养。本文将通过实践案例，阐述基于深度学习的高三地理专题复习单元教学设计流程和要点。
单元即以主题为中心的相关教学内容的系统整合，包括若干个课时。单元主题确立的依据首先是课标。在课标的基础上进行单元统整，其范围不限于参考教科书编排的单元，也可根据对学科本质和育人目标的内在把握或者高三复习的实际情况进行适当调整，以知识的逻辑链条串联形成跨教材章节的单元。本文的备考单元参考高中地理人教版选择性必修2《区域发展》的章节编排，结合课标中“以某资源枯竭型城市为例，分析该类城市发展的方向”及“以某生态脆弱区为例，说明该类地区存在的环境与发展问题，以及综合治理措施”，将备考单元主题确立为“资源、环境与区域发展”。在单元学习中为培养学生解决问题的能力素养，选取教材中未出现过的鄂尔多斯作为探究对象。通过新的探究对象设置新情境问题进行知识迁移，发展学生更高层次的地理思维。鄂尔多斯的自然环境相对恶劣、煤炭资源面临枯竭，鄂尔多斯是如何崛起的？发展前景如何？能否走向可持续发展？这是众多与鄂尔多斯类似地理条件的城市所面临的现实问题，也是值得师生共同探究的地理问题。该区域的相关素材符合本单元教学的需求，因而将单元主题定为“春风化雨，破茧成蝶——看鄂尔多斯的变化”。
本单元旨在对鄂尔多斯的区域发展进行探究，通过实际案例让学生掌握区域地理的基本分析方法，体会区域可持续发展的重要性，在探究任务中落实地理学科核心素养的培养（见表1）。
表1 “资源、环境与区域发展”单元教学目标
大概念即指向学科核心素养的、具有广泛适用性和解释力的原理、思想和方法。[3]根据单元主题的教学目标，本单元明确了“区位条件—区位演变—区域发展”的区域分析主线，借助区位特征、区域演变、区域发展、人地关系等地理概念，旨在使学生在具休的区域案例中学会区域分析方法。本单元以“人地关系”为统领，通过学习“生态脆弱区”和“资源枯竭型城市”的区位特征，认识区位特征演变的地理过程，以及演变结果对区域发展的影响，最终引导学生形成人与自然和谐相处的人地观念。
围绕“春风化雨，破茧成蝶——看鄂尔多斯的变化”的单元主题，在“人地关系”大概念的统领下，本次教学将“资源、环境与区域发展”的内容以“鄂尔多斯的变化”为探究主线，关联该区域的自然和人文要素，探究该地可持续发展的路径；
形成从位置和特征出发、分析成因和过程、最终得出区位要素和区域发展的单元学习体系和知识结构，呼应“区位特征—区域演变—区域发展”的大概念内涵；
并设置“鄂尔多斯的自然环境”“从黄沙漫漫到天朗气清”“从保持温度到追求风度”“从黑色煤海到清洁能源”“区域可持续发展”五个微主题，以微主题的角度突显单元主线，统整了选择性必修2《区域发展》中的相关要点，引出产业结构变化的专题（见图1），为后续的教学打下基础。
图1 “资源、环境与区域发展”单元学习主线
本单元跨越时空视角分析鄂尔多斯的可持续发展之路：从地理空间的角度，分析鄂尔多斯的自然和人文区位，认识其自然环境以及资源状况，探究鄂尔多斯发展的限制因素和优势因素；
从时间的角度，分析鄂尔多斯区位特征在不同时期发生的变化，探究其区位演变的地理过程，从演变中找出环境、资源和区域发展的地理联系，得出可持续发展的方向和措施。
针对主线中提出的主题问题，本单元教学共分为3个课时，并进一步设置围绕该主题问题且基于真实情境的学习活动和对应的挑战性任务（见表2）。依据单元主线，挑战性学习任务的活动设置是步步递进的，从地理现象到地理原理，再到运用地理原理、规律、方法来说明、分析、评价地理事物，在解决地理问题的过程中完成深度探究。在活动形式的设置上，从运用教师提供的资料到自行搜集整理资料，也体现了学生学习能力的进阶，通过提高开放度为学生提供了更具深度的学习空间。
表2 基于真实情境的“资源、环境与区域发展” 挑战性任务
由于在深度学习中挑战性任务较多且内容各异，过程性评价对学生的学习评价而言至关重要。深度学习中的持续性评价应注重学生的知识迁移能力。[4]参照课标中不同水平学业等级的划分，在教学中应及时对学生的表现作出评价（见表3、表4、表5），通过持续性评价获知学生的深度学习情况，考查学生对区域分析方法的掌握情况，并及时调整教学，以评促学。
表3 “分析鄂尔多斯自然环境的特点”持续性评价方案
表4 “分析鄂尔多斯曾经黄沙漫漫的原因及治理措施”持续性评价方案
表5 “分析鄂尔多斯从黑色煤海到绿色发展的原因及转型措施”持续性评价方案
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