文/深圳市南山区蛇口育才教育集团育才一小 殷灵玲
当“双减”政策全面铺开，如何根据语文核心素养优化语文作业，助力学生深度学习，是每一个语文老师都必须思考的问题。
1.增加基础性作业的趣味性
“新课标”对每个年级的“识字与写字”做出了要求，字词抄写的作业练习，其目的是掌握生字词语并运用，相对于抄写几遍这种枯燥乏味的作业，可以向趣味性做出转变。如生字的抄写，可以设计出分结构类型来抄写，从左右结构、上下结构、半包围结构、独体字几个类别来进行抄写，并用其中的三个字组词，写一句话。2.以结果为导向的分层练习
除了字词，还有日积月累、古诗词等抄写的作业，不同层次的学生会有不同的需求，基础差的学生可能需要反复抄写，中等生也许抄写一遍即可，而接受能力较强的学生则不满足于书本上的词句，他需要积累更多的名言警句，增加言语储备，那么统一布置抄写显然是不合适的。结果导向的分层练习就显得更加人性化了。
1.感观更多元，丰富学生体验
学生是作业的主体，科学设计作业内容，丰富作业形式，有利于调动学生参与作业的积极性和主动性，调动学生用眼睛去发现，用手去创造，用耳朵去倾听，用心去体会，从而为学生高效学习打下坚实基础。
2.指导更精细，形成语文素养
为了帮助学习巩固、运用所学的知识，提升语文学习能力，进行更加精细化的指导与训练。比如，在《黄山奇石》一课的课后练习中安排仿写，若仅让学生按课文进行仿写，显然对于二年级的学生来说，有点无从下笔，老师可以详细剖析课文中第二、三段的语言特点，在写“仙桃石”时运用了比喻，在写“猴子观海”时，则运用了恰当的动词加想象。
3.形式更多样，重构作业类型
一提到作业，可能首先让我们想到的就是书面作业。然而，作业的形式多种多样，书面作业和口头作业，纸笔作业和手工作业，校内作业和课后作业，独立完成的作业和合作完成的作业等。针对不同的单元要求，作业设计要紧紧围绕单元主题与语文要素来进行，参照本单元的学习目标，进行不同类型的作业布置。比如五上第二单元，这个单元语文要素有两个，一是“学习提高阅读速度的方法”，二是“结合具体事例写出人物的特点”。
1.作业与学科相结合，多维互动
三年级上册第二单元的习作是“我做了一项小实验”，先借助图表整理实验主要信息，再用关联词将小实验的经过写清楚，加上自己的心情、实验中的发现等。与此同时，三年级科学课正在学习“各种各样的运动”，科学老师带领同学们探究物体的运动，做实验测试比较相同距离内运动的快慢，语文学科与科学学科有机结合，科学老师带领学生准备实验器材、研究实验步骤、得出实验结果，并在科学课上填写整理实验表格。
2.作业与节日相结合，融情于景
新课标指出要培养学生的文化自信，学生的文化自信从哪里来，中国传统节日是一个很好的学习契机，在每一个传统节日之际，都可以设置一个学习任务群，让学生探究传统节日习俗，绘画传统节日图画，参与传统节日活动，背诵传统节日诗词等，使各科学习任务围绕一个主题进行，作业形式丰富，学生在浓浓的节日氛围中，感受作为一个中国人的民族自信心与自豪感。
3.作业与生活相结合，拓宽渠道
生活处处都有语文，语文学习与学生的生活密不可分。从识字写字，到写话习作，都可以在生活这个广阔天地中汲取营养。低年级的识字教学中，生活识字是重要的识字途径，布置学生回家认一认商品包装上的文字，或者在放学回家的路上与爸爸妈妈一起认一认路边广告牌上的字，这样的作业，既有利亲子关系，又提高学生的识字兴趣，树立学生自主识字的意识。
4.作业与阅读相结合，提升能力
语文新课程标准提出学习任务群的三个层面，其中发展型学习任务群和拓展型学习任务群中多次提到阅读：“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”。作业设计应与阅读紧密结合，采用朗读、复述、游戏、表演、讲故事、情景对话、现场报道等学生喜闻乐见的形式，将识字、写字、阅读、写作、口语交际等融为一体，提升学生的学习能力。
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