◇甘肃省广河县水泉小学·马秀玲
在小学低年级教育阶段，识字教学是其中的重要环节，不仅可以为学生的语文学习奠定基础，还可以帮助学生养成良好的学习习惯，但是在实际进行教育的过程中，部分教师忽视了识字教学的重要性，并没有遵循学生发展规律设置识字教学方案，导致学生的兴趣无法提升，学习效果无法保证。在小学识字教学阶段，教师需要根据学生好玩好奇心重的特点，科学合理地运用趣味识字教学法，使学生在识字学习的过程中获得一定的乐趣，准确掌握知识的同时，还可以运用所学生字造句，提升课堂教学的有效性。
在小学语文教学阶段，受传统教学模式的影响，识字教学即便已经得到重视，但教师仅靠形式化展开教学，并没有科学合理地对现有教学模式进行规范，从而导致学生始终处于被动学习状态。再加上小学生的年龄较小，在课堂学习时无法全程集中注意力，教师只有通过引导学生对课程学习感兴趣，才可以确保学生更加积极，从而完成教师布置的学习内容。因此在小学语文识字教学阶段，必须要严格遵循教育标准，并分析如何能够为学生日后的阅读与写作奠定基础，确保在实际教学阶段可以注重区域化内容的引入，让学生在课堂中感受不同实际应用法的效果，才能根据实际情况探索不同的教学法，更加有效提升实际教学效率。除此之外，当前课程教学所包含的内容较多，为了丰富学生趣味学习，教师必须要关注关键学习时期，避免存在枯燥乏味的情况而导致学生缺乏识字激情。教师要根据学生的学习特点制定区域化教学模式，并且将教材中的识字教学作为参考，以趣味知识融入作为基础，促使学生参与学习及活动更加积极，从而让学生体会汉字书写规律与乐趣，在学习中完成教师布置的内容，真正达到趣味学习的目的。
（一）趣味性
兴趣是学生学习的内在动力，同时也是提高学生识字水平的基础，为了能够更加有效实现科学教育，必须要了解关键因素，把识字教学在课堂上充分地体现并加强师生之间的互动，掌握学生心理特点，以灵活有效的方式激发学生学习的热情。传统师生关系强调教师的主体地位，仅靠教师灌输知识，无法有效保证学生识字的热情，课堂会呈现出不好的局面。为了能够更加有效地将问题解决，教师必须要深入到学生学习当中，注重与学生沟通交流，了解学生学习所面临的问题，并主动帮助学生解决问题，在良好氛围中激发学生学习热情，并更好地体现趣味性原则。成功地引导学生识字，并不仅靠基础知识教学，还需要有效调动每个学生的参与热情，使得学生在实际学习的过程中更加积极完成教师所布置内容，体会到学习文字的乐趣，从而能够有效完成知识学习。
（二）科学性
趣味识字教学之所以得到教师的认可，将自身的优势有效展现，是因为它不仅具备趣味性，还将科学性原则体现，而且其特殊表现在可以让每个生字都能够得到充分认识，尊重汉字自身规律的同时，教师在教学过程中不断对规律进行融合，加深学生对汉字理解，为学生构建井然有序的识字结构，从而能够发挥教育的有效性。在综合创新阶段，教师为了引导学生更加准确理解重点知识，应该加强对教育创新的重视，围绕各个字词与内容更加科学性规范，实现对教育模式的改进，帮助学生完成重点知识的解答。所以，在小学识字教学阶段，为了能够更加科学有效地进行教育，教师必须依据实际工作，制定符合学生年段接受的内容，同时还可以在实际教学过程中引导学生对字义字形有着一定掌握，有理有据地进行教育，使科学与趣味实现真正统一。
（三）融合性
趣味识字教学不仅是一种教学方法，还是一种教育思想体系。在实际进行教育的过程中，教师要尊重汉字结构与规律，加强对多种教学方法的创新，这样可以补足传统教育存在的不足，通过科学优化实现区域化教育。识字兴趣是激发学生学习热情的重要组成部分，只有吸引学生兴趣才可以帮学生了解每个字词的含义，加深学生对重点知识的记忆。例如，在围绕“火”开展教育阶段时，教师可以将带有火字旁的词汇融入课程教学当中，提高学生认知效率的同时，还可以抓住学生的注意力，让学生在学习过程中完成教师所布置内容，真正实现趣味文字与课程教学的整合。
（一）识字量过大
小学低年级语文教学阶段，识字模块占比相对较大，而且是是小学重要教学内容。在实际进行教育阶段，汉字过多，会导致学生面临一定的压力，甚至有些学生的接受能力和适应能力较差，难以完成知识学习，既降低学生学习信心，又对学生学习产生一定的负面影响。所以，对于识字量过大的问题，教师必须得到重视，通过对教学模式的改善，真正通过兴趣激发学生学习热情。
（二）教学方式过于单一
兴趣是引导学生学习的重要方法，学生有兴趣，可以完成语文重点知识解答。要想激发学生的学习兴趣，教师必须根据当前学生的学习情况做好综合探究，科学引导，同时认识到学生识字能力培养的重要性，坚持教学，定位读写。对于识字方法的运用，教师需要按照标准进行规范，并分析当前学生学习所面临问题，避免学生对学习产生畏惧心理，引导学生完成重要知识解答。
（三）识字教学字文分离
低年级识字教学过程中，教师通过分析发现课程教学生字中的汉字与文本分离，甚至存在完全割裂的情况，无法真正实践有效教育的同时，还会对学生的学习产生一定的限制，因此必须要严格遵循各项标准，为趣味学习提供保障，确保不会影响教育效果的有效提升。
（一）运用信息技术，引导学生趣味识字
信息化背景下识字教学可以解决单一教学手段面临的不足。小学生喜欢图文并茂的学习资料，教师应抓住学生的特点，在教学时，科学运用多媒体手段，将识字内容以图片或视频的方式展示，并给予学生文字分析的机会，让学生在生字分析的过程中，准确地记忆并理解每个生字的意思。例如，在围绕“山”这个字进行教学的过程中，教师可以事先将古时候的山字展现在学生面前，让学生看到犹如三座小山峰的文字，并给予学生一定的时间，让学生分析文字的特点；
随后教师通过文字的演变为学生展现与现在“山”字更接近的文字，使得学生对“山”字了解更加充分，快速记忆“山”字的含义；
教师还可以延伸课堂，指导学生学习水、火等象形字，科学合理地运用多媒体为学生展示文字的演变过程，使得学生更加顺利记忆并了解生字，真正发挥课程教学的有效性，为小学生识字学习奠定基础。
（二）联系实际生活，引导学生趣味识字
识字是学生需要完成的学习任务，同时也是学生在生活中应用的重要基础。汉字是人们在社会实践中不断探索与总结出来的智慧结晶，与生活有着密切联系，教师需要充分利用这一特点，把识字教学与实际生活结合，加深学生对生活的认知，使学生快乐识字。例如，在校园生活中，有些作用仅靠知识灌输无法发挥，教师应适当地给予学生一定的学习时间，让学生对文字知识进行自主探究。低年级学生接受新事物速度较快，为了帮助学生更好地掌握更多生字，教师可以通过简短的小故事引导学生学习兴趣的产生，并通过阅读丰富的课外知识让学生积累大量的汉字，此外，教师在完成基本汉字教学任务的基础上，还应该根据学生的兴趣需求，对课外教学进行合理的规划，激发学生兴趣爱好，并在阅读教学中拓展知识内容，引导学生进行阅读理解。因此，在趣味化识字教学中，教师以学生作为主体，加强对兴趣激发的重视，为小学生的学习带来更多帮助。在校园生活中教师不仅需要通过课堂传授知识，还需要合理地运用文化资源帮助学生迅速掌握重点知识，尤其是刚步入校园的学生，每个学生都有着不同的姓名标签，其名字可以作为识字的资源，在开学时教师组织学生进行自我介绍，并把每个学生的名字写在黑板上，让学生解释名字的意义和由来，这样既加深每个同学的印象，又让小学生在讲解自己名字的过程中认识更多生字，发挥良好的教育效果。同时，教师还可以利用校园各类装饰不经意间渗透识字教学内容，尤其是通过布置展示校园、楼道、橱窗，实现潜移默化引导学生识字学习的目的。
除了校园生活外，家庭学习环境对学生的影响也很大，教师必须要关注家庭对学生的影响，在日常教学过程中，利用家庭环境引导学生准确识字。在全新教育理念下，生活即教育，社会即学校的理念得到广泛重视，在实际教学阶段，必须要科学地教，在社会生活中识字，在实践教育中学习，这样可以切实改进传统教育存在的不足，从而调动学生学习的积极性，让他们轻松完成重点知识学习的同时，还可以获取更多的欢乐。例如，家长可以充分利用生活中的每个时刻，带学生去公园、去游乐园等相关区域时，让学生关注周边的事物并了解更多的生字，通过拓展生字教学资源，提升教育的价值，从而配合教师完成生字教学。总的来讲，语文在日常生活中无处不在，不仅需要教师努力，家长也需要加强重视，把实际教学与生活紧密联系，教会学生在学习的过程中练习识字方法，形成自己的识字体系，为日后的语文学习带来更多保障。
（三）遵循学生特点，引导学生趣味识字
小学低年级学生较为活泼好动，比较喜欢游戏、表演等。教师在实际教学阶段要想实现区域化教学，需要利用学生的学习特点，不断提升教育的有效性，切实改进现有教学面临的不足，进而作为综合规范工作，推进后续教学工作的稳步进行。
在游戏中趣味识字可以通过各种识字活动激发学生的热情，这样学生在相互配合的过程中可以释放自己的天性，并且集中注意力，全身心地参与到识字游戏当中，不仅在游戏中认识更多生字，还可以与同学有着良好的沟通交流。在识字教学中，教师需要以学生作为中心开展教育活动，注重学生活泼好动天性的同时，还应该注意创设具备真实性的情境，引导学生在游戏中自主学习，有效激发学生的识字兴趣，培养学生的主观能动性。例如，在围绕“摘果子”的游戏进行教育过程中，教师可以在黑板上画出大树，并且在苹果形状卡片中写不同的汉字，让学生自己拿果篮摘果子，并正确记忆每一个果子上的文字，通过这种方式引导学生在游戏识字的过程中更加积极，起到事半功倍的效果。
在表演中趣味识字同样也是小学低年级识字教学的一种形式。汉字是中华文化的象征，其生动的形象塑造了文字的规律与特点，经过千年的传承有着浓厚的文化底蕴。教师在进行识字教学过程中，要想真正实现区域文化教育，可以利用表演的形式引导学生参与知识学习，让学生对汉字有着更加良好的体会和理解，从而能够完成重点知识的解答。例如，在跑跳词汇学习的过程中，可以让学生做出不同的动作，这样学生可以明白偏旁部首所展示文字的特点，使得学生对文字了解更加充分，明白了字义并认清了字形。除了肢体表演外，教师还可以利用实物引导学生进行动作表演，例如在“掰”字学习的过程中，可以为大家安排掰苹果、掰手腕等活动。教师应科学利用学生活泼好动的特点，为学生安排不同形式的表演，使得每个学生都能够积极主动参与到文字学习当中，学会汉字，并体会书本上无法学到的知识，为学生的学习带来更多的欢乐。
（四）优化课堂设计，引导学生趣味识字
趣味识字教学在注重课程教育创新的同时，还应该加强课堂教学实践设计，从而通过科学优化、规范设计符合学生年龄段接受的内容，提升教育效果。在教学设计时需要达到教育的目的，如将趣味游戏融入到实际教学当中，体现趣乐识字的乐趣，并通过设计服务学生特点的教学情境，将趣味教学融入到课堂情境当中，真正让识字教学活动生动鲜活，发挥寓教于乐的作用。但是识字教学所包含的内容较多，学生在学习过程中经常会受一些影响产生问题，并且无法得到有效解决。所以，教师必须要做好综合探究，例如在讲解《姓氏歌》这节课知识的过程中，教师可以以姓氏作为资源进行实施活动，学习“张”字时，可以邀请姓张的同学到讲台上自己介绍姓氏，促使每个学生都能够参与到课堂学习当中，增添教学的趣味性。而且在此环节教学阶段，为避免教育模式过于单一，教师在书本知识教学的基础上，应指导学生完成识字任务，如要求学生每个星期从生活中认识20个生字，并记录在书本上，在每周班会上进行展示，引导学生查阅相关书籍，了解汉字的意思，从而使得学生掌握更多汉字，为学生的未来学习奠定基础。
总而言之，小学语文识字教学重点在于趣味性，必须要以趣味作为中心进行识字教学，这样既符合小学生的心理特点与认知基础，又激发学生的学习兴趣，还能根据不同汉字的特点科学可靠地对趣味识字方法进行规范，提升教育效率的同时在整个识字过程中，引导学生保持积极乐观的学习状态，充分体会到识字带来的乐趣。
小学语文识字教学实践工作中，绝大部分教师已经认识到识字趣味教学的必要性，但是在活动设计的过程中，仍然无法确保每一个环节都具备趣味性，这就导致过于形式化的工作影响教育的有效性。所以，对于识字教学中的趣味实践，教师需要做好综合探索，并借鉴他人的教学经验，了解趣味教学法存在的不足，确保可以系统且科学地对趣味识字教学方法进行优化，按照当前小学教学情况及标准，科学可靠地提升教育的有效性。
猜你喜欢生字趣味识字读儿歌识生字小学生必读(低年级版)(2021年10期)2022-01-18生字辨识大闯关小学生学习指导(低年级)(2020年6期)2020-07-25识字启蒙（3-7岁）(2018年8期)2018-08-13复习生字字形的方法小学生学习指导(低年级)(2018年5期)2018-04-24识字儿歌作文周刊·小学一年级版(2018年3期)2018-02-06午睡的趣味特别文摘(2016年24期)2016-12-29识字谜语小雪花·成长指南(2016年11期)2016-12-07妙趣横生的趣味创意爆笑ｓｈｏｗ(2016年1期)2016-03-04趣味型男小资CHIC！ELEGANCE(2015年14期)2015-09-23让你HOLD不住的趣味创意爆笑ｓｈｏｗ(2015年2期)2015-08-04