陈子娴 朱银华
慕课是通过网络途径，加快知识的传播与流动速度，在最短的时间内分享给听众的一种上课方式。它不再将老师囿于课堂的三尺讲台，而是通过新的方式将课堂展示给更多的人，拉近了学生与老师的距离，也打破了时间与空间的限制，让学生能够随时随地线上学习。因其快速传播知识的优点，也为高校音乐教育的发展提供了新的可能。
世界慕课大会讨论了“学习革命与高等教育革命”的主题，这次会议是一项全新的教育方式的全球化挑战。随着时代的发展，学习开放已经成为必然的趋势，因此，慕课平台中的课程都是免费向全世界的受教育人才开放。
进入慕课平台的主页面，我们可以通过搜索学校或者老师、课程的名称进行课程学习，和学校课堂的进程保持同步，营造了几万人甚至几百万人同时线上上课的盛况，如果学生有对课程不明白的地方，可以通过课程下方的讨论区与同学们一起讨论，形成良好的学术氛围。即使你不是这所学校的学生，你也可以享受这所学校学生能够享受的课程教学，极大地方便了学生提升自己，是学生实现自我提高的路径之一。
值得一提的是，慕课平台的免费性与开放性让全国乃至全世界的大学生踊跃参与其中，在线上上课的同时，学生们还会自主创建学习交流群进行线上的实时交流，甚至将不同大学的同一门课程进行比较性的学习，汲取两门课程的优势。开放性使得网络能够对事物形成认识，内容的流动性则促使学习和顺应成为可能[1]。学生们的踊跃性也从侧面使得各所高校施展本学校的一技之长，以一种最好的课程形态展现给全世界的学生，形成各所高校学术性的互相融合，在造福学生学习的同时，也促进了我国新时代音乐教育的发展。
慕课教学对高校音乐教育传播的影响可以一分为二地看待。通过鲜明活泼的上课主题以及灵活应用的多媒体设备，将现代网络媒体的优势最大化，这么做也提高了教师上慕课的积极性，形成学校—老师—学生—老师—学校，循环反馈、共同进步的良好局面。慕课以一种全新的方式呈现在大众的视野面前，不得不说它是新时代的产物，也可以说是音乐教育发展的必然趋势。
音乐教育的传播途径发展到今天，也经历过几次革新。从古代的私塾教学(那时候的音乐只有贵族才可以学习，是身份地位的象征)到近现代学堂乐歌的兴起(音乐逐渐大众化，并不再是贵族阶级的专有物了)，直到如今的21世纪，音乐教育的形式逐渐从单一性朝着多元化的趋势发展。在慕课平台上有很多课程可以供学生选择，缓解了一部分教育不公平的压力，纵观国内的慕课课程，基本都集中在了大学的通识课课程，而专业性的课程认证是相对缺乏的。因慕课是通过网络作为平台进行传播，势必各大视频平台会有商业合作关系，这就导致了虽然慕课的课程种类多样免费，但是想要全部收看，很可能需要下载许多应用软件，使得学习的程序变得繁琐，限制了学生学习的持续性与专一性。同时，慕课的成绩构成部分为百分制，如同济大学的高等数学这门慕课课程，课堂测试与作业占总分的百分之三十，讨论占百分之十，期末考试占百分之六十，六十分以上即为及格，八十分以上即为优秀。不难看出期末考试的占比较多，而学生自由讨论与交流的占比较少。对于音乐类的慕课课程来说，应更加注重真实的自我表达，在理论学习的同时，充分与同学与老师沟通，发挥慕课的极大优势。
慕课学习过程依赖网络平台的交流互动，不仅是一种自主性学习，也是一种参与性学习[2]。慕课将教师传授的课堂内容，通过网络平台的模式传播给更多的受教育者，慕课作为新的教学模式，虽然在很大程度上提高了学生对上课的积极性，但是也不乏一些慕课停留在过于老化的“分段录制”，停留在传统的“讲座式”教学，因此无法发挥信息化时代网络教学所带来的好处，难以吸引学生持久的注意力。因此，在进行慕课教学的同时，也要注重自身视频的趣味性，包括字幕的使用，背景音乐的使用，以及PPT的使用。
传统的高校音乐教育课堂，是将教师作为课堂传播知识的主体，通过教师将知识传播给学生，学生作为接受知识的一方，在吸收知识之后，通过课堂的及时反馈、课后作业与课后反思来反映掌握知识的程度与效果。教师再根据学生掌握的情况制定或者调整相关的教学计划，与学生进行教学的相对同步。传统的高校音乐教育教学，势必也有一定局限性。教师囿于三尺讲台，学生囿于固定的教室与老师，如果有的地方学校教室的设备不齐全，那更是限制了教师教学能力的展现，在这种情况下的教学，学生们毫无选择，只能够硬性接受。
如果教师承担了上课的主导权，那么课堂将会呈现“单一化”“枯燥化”的倾向，举个例子，在上文中提到的“教师将知识传播给学生”，教师在这个过程中是否与学生达成了互动，还有在教学结束时，学生的课后作业与课堂反思，是否与学生进行充分的交流，解决难点，这些都是传统课堂的弊端。
有的教师为了追赶教学进度，忽略了学生在课堂中的主体地位，缺乏与学生的交流沟通，使得教学环境显得被动与匮乏。如果所在学校并没有教师课堂的评价机制，那么学生将很有可能放弃对教师课堂的评价，完全被动接受，因此整个课堂的气氛将会由教师来主导，学生的活动将会受到限制。同时，传统的课程考试是印刷试卷，教师人工阅卷。使用慕课在线课堂进行教学时采用在线考试方式，考试结束后，在线考试系统会进行自动阅卷，免除了教师繁重的阅卷工作。[3]
因此，慕课的发展对传统高校音乐教育是一个巨大的冲击，但是慕课永远不能也不会取代传统的音乐教育。慕课是一种在线课程，但是相对于其他的网络教学，它也有不一样的地方，即在教学的过程与设计方面更加符合当代大学生的需求，根据学生的逻辑需要灵活改变课程的方针策略，在学生学习的同时，形成学生与学生互动，老师与老师互动，学生与老师互动，甚至学校与学校互动的良好氛围。
我国是一个人口大国，面对教育资源的不平均，慕课也能够将全国乃至全世界最优秀的高校教育资源以共享的方式呈现出来，极大程度地促进了知识的传播，它的上课内容方面与传统教育相似，但是在知识传播与反馈环节，由传统音乐教育的“单一化”“枯燥化”转变成“多样化”“灵活化”的教学模式。教师仍在三尺讲台上进行授课，不同的是教师可以通过学生学习的大数据化分析，能够获得学生的学习习惯以及课堂的接受程度，同时，也通过网络的开放反馈机制，学生可以在讨论区、弹幕区与上课的教师进行延时互动，虽然教师与学生隔着屏幕的距离，但是知识的传播是没有距离的。慕课将传统的音乐教育过程(教师教学过程、学生接受知识、学生课堂反馈)系统地在网络上实现，这体现了慕课与传统教学模式的区别，同时也是传播模式化的进步。
此外，和传统意义上在琴房中完成的音乐技能学习所不同的是，慕课的互联网性意味着碎片化和移动式学习变为可能。[4]
(一)慕课教学模式对高校音乐教育理念的影响
1.将学生的视野通过网络走向世界
笔者发现，慕课的教学理念与我国新课程标准也有不谋而合之处。与新课程标准一样，慕课教学也强调以审美为核心，兴趣爱好为动力。音乐就是审美的一个过程，它贯穿着音乐课堂的始终。在这个过程中，老师引导学生以感性的态度去发现美、感悟美、表现美、创造美。
慕课教学通过网络教学的模式，有更加充足的时间进行教学设计与反思，将一节课程最好的状态展现给学生，运用幽默风趣的语言甚至以游戏的轻松形式激发学生的学习兴趣，潜移默化地将理论知识传达给学生，因此慕课的教学往往能够达到事半功倍的效果。与此同时，它也开拓了学生的视野，将学生从传统课堂中带出来，感受全国乃至世界的音乐教育的特色，极大地拓宽学生的知识面，起到良好的教育作用。
2.通过慕课修饰本校课程的不足
在慕课课程中，教师应能够根据自身学校的教学特点，运用网络传播的优势，将课程与网络教学相融合，让慕课发挥出课程的最大优势。
慕课课程将学校的课程逐渐开放化，为学生提供了更多的学习课程的机会与空间，如果只是局限于传统音乐教育模式，那么慕课平台的课程教学就失去了意义。慕课能够扩大学生接受知识的触角，很有可能自身学校所没有的知识讲解在慕课平台的课程中会有所体现，实现学校与学校教学之间的互补，从而能达到教育的最大效果。
3.促使教师与学生上课主导位置的转变
传统的音乐课堂老师往往占据课堂的主导地位，通过一遍遍的练习与理论知识的输出达到教学目的，可是这样学生就变成了思想的沉默者，被动地接收老师传授的知识，不利于音乐的表达与创造。新课程标准中针对这一弊端，要求提高音乐课堂的实践性和学生的主动参与性，以学生为课堂的根本，激发表达音乐的本能，鼓励创造音乐。而慕课课程也强调了学生在音乐中的主体作用。在课堂教学过程中，教师还会鼓励学生以即兴性的方式表达音乐、创造音乐。在慕课课程结束之后，为了鼓励学生们将原本对音乐的情感表达出来，教师会增加自由讨论的环节计入课程总分，也从侧面激发了学生们的学习兴趣，有利于一个良好课堂环境的循环。
“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，音乐也是如此，不同的学生受家庭环境、性格等因素的影响对音乐的感受也是不一样的，新课程标准要求老师关注每一个学生的音乐感知力，在能够接受的程度上不断发展个性。同时，慕课提倡在音乐学习面前人人平等，注重个性的潜能挖掘。虽然慕课教师并不能够真正做到“一对一”的教学，为学生们量身定制专业课程，但能够从整体上把握学生的学习状态，获得良好的学习效果。
(二)慕课教学模式对高校音乐教育理念的启示
早期“慕课”课程均由知名大学教授制作提供，但是“慕课”是一个开放的平台，现在越来越多的人成为“慕课”的提供者，即便是非学术界人士也能参与授课[5]。但是，一个好的慕课课程，并不是老师一个人能够制作出来的，他需要通过课程精心的设计、制作、推广等复杂的过程才能够最终呈现给学生们，因此我们需要培养大量优秀的慕课人才，充分发挥慕课在网络上快速传播的优势与先进性，在与我国传统音乐教育进行碰撞与磨合之时，老师可以在慕课课程教学中让学生体验中西方的音乐教育课程的差异性与相同性，在平台学习的过程中学生们也不自觉地成为中国传统音乐文化的继承者与传播者，宣扬我国传统音乐的文化，为我国传统音乐登上世界音乐的舞台发挥了极大的作用。高校也可以结合地方音乐文化制作成慕课课程，让更多的人能够了解地方音乐，感受地方音乐文化的魅力。
同时，老师也需要筛选符合学生能力的慕课课程，汲取国内外优秀高校教学的优点，充分发挥慕课教学的优势。慕课为学生提供了良好的学习平台，在学校与学校的慕课比较中，也能够看出学校之间不同的教学风格，学生能够体验不同的线上课程，进而选择合适自己的慕课课程。
不仅仅是学生与学生之间的交流，学校与学校之间也通过慕课这样的网络平台，达到了跨越时间空间的学术交流，让我们知道学术界的教学也是有很多丰富与可能性的。因此，不难看出慕课教学的发展推动了时代教育的发展，它通过网络将老师的思维与学生的思维连接在了一起，观念与观念之间在网络交流中擦出思维的火花，提供学生们看待问题的各个视角，促使教学的第二次进步，这才是新时代网络的发展带来的好处，这是之前的高校教育所做不到的。这种新兴教学模式暴露在大众的视野下，接受在发展过程中的不足，不断反思，才有了如今慕课教学的生机勃勃。
本文虽然阐释了慕课教学模式对高校音乐教育的影响，但是仍然有很多理论方面与实践方面的问题需要进一步深化研究，随着时间的发展，最终会呈现出一个先进性与传统性相融、思想性与科学性并具的良好局面。
慕课教学的兴起是世界音乐教育思想的一次改革与创新，它丰富了教学资源，是对现有教学模式的极大补充[6]，对我国传统高校音乐教育理念有着重要的指引作用。但是，如何让慕课成为真正有益于学生的课程——人群的适用性的问题，以及如何让慕课课程在高校的音乐教育课程中进行灵活的运用，它的优势性如何借助网络更好的发挥出来，仍然需要走很长的一段路，也需要更多优秀的教师们去探索与挖掘。
注释:
[1]史蒂芬·道恩斯,肖俊洪.不仅仅是免费:网络世界的开放学习[J].中国远程教育,2015(04):5—16,25,79.
[2]柴 玥.高等教育中的慕课知识传播模式研究[D].大连理工大学,2019.
[3]王欣欣.慕课在线课堂——中国传统教学方式的变革[J].科教文汇(上旬刊),2020(05):42—43.
[4]任 恺.“互联网+”思维下的音乐慕课与音乐教学创新[J].中国音乐,2018(03):144—149,187.
[5]王曼琪.“慕课”教学模式评析及实施建议[D].内蒙古师范大学,2015.
[6]倪晓云.慕课应用于高校音乐教学的可行性研究[J].长春师范大学学报,2018(11):183—185.
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