卞佳慧
摘要：小学英语教学的重点在于激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到课堂学习中。故事化教学对于小学生来说是一种非常有趣的教学方法。为了进一步强化小学生的英语应用能力，使学生能够成为新时代复合型人才，教师需要充分运用故事化教学，为学生奠定良好的英语基础。
关键词：故事化教学;小学英语;方式
在小学英语课堂中开展故事化教学能够帮助小学生将原本枯燥难懂的英语知识形象化、简单化，从而调动学生的学习积极性，提高学生的学习质量。在开展英语课堂教学时，教师应该结合自己的工作经验，帮助学生牢固掌握英语知识并在实践中运用，促进小学英语教学质量显著提升。
1 创设情境，发挥学生主体地位
情境教学和故事化教学有着异曲同工之妙，课堂故事化实际上也属于课堂情境化的一种。创设情境作为一种能够有效发挥学生课堂主体地位的重要教学手段，在实际运用的过程中需要教师充分考虑学生的学习特点和学习能力，创设符合小学生年龄特点和认知能力特点的故事情境，最大限度地发挥故事情境的教学效果。创设情境有利于激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂学习中，从而使教师转变自己的课堂角色，让学生成为课堂主角。
例如，在译林版三年级下册“In class”单元的学习中，教师可以创设一个课堂中常见的情境，通过将情境故事化丰富英语课堂的教学内容，提升学生的学习兴趣。在本单元的学习中，学生需要了解“door”“Window”以及“blackboard”等单词的含义，并在对话中熟练运用这些单词。教师可以“In class”为主题，结合教材创设故事情境开展故事化教学。在课堂教学中，当教授完基本的单词以及句型结构之后，教师可以组织学生和自己一起创设一个情境，并在这个情境中完成故事演绎。
T：Good morning，calss.
S：Good morning，Mr Green.
T：Sit down，please.
T：Let’s create some stories.For example， what should you do when your deskmate is late？
除此之外，教师还可以结合教学内容帮助学生寻找更多话题，让学生结合所学知识自由创造故事。在这种情境下，学生的学习积极性被有效激发。教师可以在一旁进行辅助，引导和纠正学生的错误，赞扬学生强大的想象力，将英语课堂交还给学生。最后，教师可以组织学生以小组为单位演绎自己的故事，发挥故事化教学的重要作用，提升教学质量。
比如在课堂上学生之间发生了这样的对话：
S1：Good morning， Liu Ming.You’re late again.
S2：I’m sorry，Mr.Wang.
S1：I’ll open the door.
S2：Thank you， Mr.Wang.
还有的学生根据黑板、窗户等单词也创设了很多故事情境，在这一过程中虽然小学生因为英语单词储备较少，再加上对英语句型的不了解，出现了很多中文代替英语或者“中式英语”的情况，但这并不妨碍他们以极高的热情进行英语学习。教师可以充分利用故事情境教学方法，让小学生感受到英语知识的魅力，进一步提升他们的英语学习兴趣，让他们在故事情境中探索英语知识，强化英语应用能力。
2 图片教学，创编英语故事内容
小学生年龄尚小，尤其是对于三年级学生来说，他们刚刚接触英语这门课程，因此英语实践能力不强，如果知识内容难度过大就会导致学生的学习积极性下降，不利于树立学生良好的学习自信心。教师在开展故事化教学的过程中需要充分结合学生的英语认知能力创编英语故事内容，提升故事教学的针对性和有效性。教师在教学之前需要做好充足的教学准备，利用信息技术和多媒体技术制作故事图片，并将其运用到具体的英语实践教学中。
例如，在教学译林版三年级下册“Is this your pencil？”的单元知识时，针对课后的陌生单词“schoolbag”“pen”“pencil”以及“crayon”，教师可以制作与这四个学习工具有关的图片，然后运用这些图片创编有趣的故事，并将这些图片穿插在故事中，从而提升学生对单词的掌握能力。比如，在学习王国里住着“pen”“pencil”以及“crayon”三兄弟，他们分别是钢笔、铅笔和水彩笔。教师可以一边介绍故事一边指着图片。但是有一天一个来历不明的名叫“schoolbag”的家伙闯入了学习王国。接着教师可以用手指一指书包的图片，继续讲述这个故事。“schoolbag”自称是学习王国的一员，和“pen”“pencil”以及“crayon”三兄弟一样都是学习工具，但是三兄弟并不认同，因为他们三个长得非常像，而且都能写字，但是“schoolbag”和他们长得不像，于是拒绝“schoolbag”进入学习王国。直到寒冬降临，“pen”“pencil”以及“crayon”三兄弟被冻得瑟瑟发抖，这时“schoolbag”出现了，他将三兄弟放进了自己的身体里，帮他们抵御寒风。从此以后，学习王国里又多了一位成员。哪位同学能告诉一下老师，学习王国最终有几位成员？学生齐声回答：四位！接着教师再问：那么他们分别是谁呢？之后学生纷纷用英语回答，进一步掌握这四个单词的含义，提升了自己的英语学习能力。
通过这种图片和故事相结合的教学方式创编英语故事，能够使教师获得更多的创编空间，创编出更加符合学生学习特点的英语故事，提升故事化教学的针对性和有效性。教师需要在教学过程中积极使用多媒体设备和信息技术，通过趣味性图片和动画视频丰富英语课堂，营造轻松活跃的课堂学习氛围，有效提升小学英语课堂教学效率。
3 鼓励质疑，发展学生创新思維
质疑是一个学生应该具备的重要能力。传统教学模式中，教师很少鼓励和引导学生自己提出问题，大多时候是自己讲述知识，导致小学生缺少表现的机会，也不利于故事化教学的开展。很多教师都低估了小学生的英语能力。教师需要在故事化教学中鼓励学生大胆质疑，发展创新思维，培养小学生的英语学习能力，促进英语教学质量提升。
例如，在教学“How old are you”这一单元知识时，教师就可以引导学生进行思考和探究，学习如何去询问别人的年龄。在课堂伊始，教师可以询问学生：大家知道自己今年几岁吗？接着学生纷纷回答，有的回答8岁，有的回答9岁，还有的回答10岁。接着，教师可以询问学生：大家今年过没过生日呢？如果过了是不是需要再加一岁？接下来大家可以和同组或者同桌的同学一起为对方过一过生日，并询问一下对方的年龄。
而在和同学表演故事的过程中，有的学生就会提出质疑，因为他按照年份计算今年应该是9岁，但是家里长辈却说他今年10岁。教师在听完之后可以先表扬这位学生勇于提出疑问，接着讲述“虚岁”这一概念，丰富学生的生活常识，使学生能够在学习英语知识的同时了解更多生活中的常识。
英语因为语言环境的限制，再加上小学生年龄较小，所以学生的提问可能无法像语文学科那样有深度。但是作为一门拥有强大交际性的学科，教师在英语课堂上就应该注重学生英语交流能力的培养。针对学生的提问不论好坏和高低，教师都应该给予鼓励和肯定，鼓励学生利用所学习的知识大胆提问，从而培养学生的英语应用能力，促进小学英语课堂教学质量的提升。
4 故事活动，锻炼学生英语技能
英语活动是培养小学生英语实践能力的重要手段，也是英语课堂的重头戏，是促进学生英语综合能力发展的重要基础。英语教材中有很多优秀的故事内容可以作为教师开展故事活动的素材，尤其是在高年级英语教材中，很多故事稍加设计就能够成为故事活动的主题。教师需要在小学英语课堂上借助生动的故事情节吸引小学生的注意力，发展学生的想象思维，锻炼学生的英语技能，使学生积极参与到课堂学习中，使学生在读故事、交流故事情节的过程中提升自己的英语口语技能。
例如，在六年级上册第一单元“The King’s new clothes”的教学中，教师就可以运用这一故事开展故事活动。考虑到很多学生对这个故事比较熟悉而且非常感兴趣，教师可以直接运用“Story time”的故事内容，组织学生以小组为单位，用学习的英语知识演绎故事内容。
T：Read the story time part as quickly as you can and practice it in groups.
然后教师开始观察学生的阅读情况，当大多数学生完成之后，教师可以说：Are you ready？
S：Yes， teacher， we are ready.
T：It’s show time！Let’s enjoy your performance！
之后学生开始在课堂上进行精彩的表演，以小组为单位表演了皇帝、裁缝、群众以及小孩等角色。在表演故事的过程中，学生的学习积极性大大提升，对故事内容有了更加深刻的认识和理解。在这一过程中，有的学生可能会因为自身英语表达能力较弱，不愿意主动参与到故事表演中。这时教师可以用和蔼的态度对学生说：Oh，my dear girl/boy，why are you so sad？Tell me，maybe I can help you.通过这种方式让学生感受到自己被关心，从而提升他们的 学习兴趣。
在表演的过程中，有的学生还能对故事内容进行创新改编，并且故事内容非常精彩，使学生英语听说技能大大增强，英语思维更加活跃。要想改变传统课堂教学形式，我们就需要以生动形象的英语故事作为载体，进一步提升英语课堂的趣味性。教师可以结合教材内容开展故事活动，有效提升学生的英语综合运用能力。
5 童话故事，丰富课堂教学内容
童话故事是英语故事化课堂教学的重要教学资源，在开展故事化教学的过程中，教师需要充分运用经典童话故事丰富英语课堂，在运用童话故事时，要找到符合学生心理，学生易于接受的教学方式，让童话故事能够在课堂上得到充分运用。
例如，在教学“like”“how many”以及“I’d like”等句型结构时，很多学生虽然知道这些知识点，但是在实际学习过程中仍然会出现错误。教师可以将这些知识点拟人化，比如将“like”比作小巫婆，“how many”比作大巫婆，将“I’d like”比作超级大巫婆，然后告诉学生这几个单词拥有“巫术”，一不小心就会中了它们的巫术，因此我们在解题的过程中要格外小心。在这之后，学生再碰到这类题型的时候错误率明显下降，课堂注意力也更加集中。教师可以结合这几个句型开展童话故事课堂教学，将班级学生分成两组开展对话，其中一组扮演“巫婆”询问另一组学生有关这三个句型的问题，另一组学生负责解答。在这一过程中，教师可以创设一个童话故事背景：在森林中有一群勇敢的骑士和一群邪恶的巫婆，骑士们如果想要打败巫婆，就需要破解巫婆的“巫术”……为了照顾学生的情绪，教师需要让两组学生轮流扮演骑士和“巫婆”，从而让学生充分感受到英语学习的乐趣，提升学生的英语学习能力，利用童话故事打动学生。
兴趣是最好的老师，而童话则是小学生非常感兴趣的东西。教师可以在英语课堂教学中结合童话故事，从儿童的心理出发，运用儿童乐于接受的教学手段，由浅入深地开展教学，提升小学生的英语学习能力。
6 续编故事，发展学生创新思维
小学生都非常喜欢听故事、读故事，同时他们也会积极地表演故事，并按照自己的想法，将自己想象成故事中的人物进行故事表演。教师可以在教学过程中充分利用学生的想象力和创造力，结合某一英语故事，鼓励学生进行故事续编，并组织学生进行表演。
例如，在教学完“The King’s new clothes”这一有趣的英语故事之后，教师可以组织学生对这一英语故事进行续编，按照自己的想法随意增添角色并设置对话。教师可以组织学生分成合作小组进行故事续编，在学生积极进行讨论交流的过程中教师要来回巡视，及时帮助学生解答疑问，使每个小组都能顺利完成故事的续编。当大家讨论完之后，教师可以组织各个小组分别将本组续编的故事通过表演的方式展现在其他学生面前，在提升學生英语表达能力的同时活跃课堂氛围，使小学生能够积极参与到英语学习过程中。
教师在讲述完一个精彩的英语故事之后，可以引导学生结合所学习的句型、词汇进行故事续编或者改编。在故事教学过程中教师需要明白，自己不是唯一的故事创作者，学生才是课堂的主体，故事的内容和主题都要符合学生的个性特点。教师需要给予学生充分的思考空间和故事续编、改编时间，激发学生的英语学习积极性，发展学生的创新思维。
7 结语
综上所述，故事化英语教学能够取得较为明显的实质性教学效果，而这种教学形式也深受学生喜爱。运用故事化教学法能够在激发学生英语学习兴趣的同时便于学生理解和记忆英语知识，教师应该在英语课堂中积极构建故事化课堂，追求教学质量的提升，培养学生的英语核心素养。
参考文献：
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