阮玉琴
摘 要：新时期高中英语教师必须对现行的传统教学模式进行优化与创新，明确学生课堂主体地位的同时，将发展学生核心素养视为首要教学目标，以此为基础对教学模式进行多元化设计，凸显出英语学科语言性、交际性的特点，组织生动、有序的听说训练，在实践中深化学生的知识认知，进一步增强他们的跨文化意识，提高跨文化交际能力。基于此，本文将详细探索基于学生核心素养的听说教学策略，以供参考。
关键词：高中英语;核心素养发展;听说教学;策略探索
新时代英语教学的目的是立德树人，培养合格人才，发展学生在语言、文化、思维、学习等方面的综合素养，使学生获得自主学习、终身学习和可持续发展的能力。高中是学生语言能力发展的黄金时期，在此期间教师不仅要通过日常授课讲解英语语言基础知识，还应该为学生组织多元化的听说训练，让所有人都能在理解知识内涵的基础上将其学以致用，实现真正意义上核心素养的发展。新课改时期高中英语教师应转换自身的教育理念，给予听说训练高度重视，在课内布置听说任务、组织实践活动，为学生提供听说的机会，激发他们的学习主动性，从而不断提升自身核心素养。
一、高中英语教学培养学生核心素养的教育指向
当前阶段我国教育领域正积极对各学科的教学模式进行改革与创新，在此过程中高中英语教师要及时转变传统教学理念，明确当下教育基本要求，在关注学生思维发展、文化品质、综合能力发展的前提下深度挖掘英语学科的育人价值，设计多元化课内实践活动，从而提升学生的核心素养，为其未来发展打下良好基础。在此期间教师还要确定基于核心素养培养的教育方向，首先，做好基础知识教学工作，针对教材内词汇、语法等知识进行详细讲解，并且培养学生读写、听说能力;其次，需要通过组织多元化的听说实践活动，开阔学生的英语视野，让他们可以在跨文化交际过程中强化自身的综合素养，得到人际交往能力的提升;最后，还需要在听说活动中增加思维训练，引导学生从不同角度出发去分析问题，结合生活实际、社会发展形势对问题进行深度解读，进而形成英语批判性、创新性思维能力，实现真正意义上核心素养的发展[1]。
高中时期学生已经具备一定的英语基础，教师的教学重点应从基础教育转移到综合素质培养上，借助教材内的情感、语言、文化等因素组织实践性较强的教学活动，让学生可以在课内积极、主动地展示自我，也让他们在兴趣的驱动下完成实践训练，在潜移默化中得到综合能力的发展，同时教师也需注重对语言环境的创设，为学生提供使用语言理解与表达的机会，提高高中生学习效率的同时，也能开阔他们的国际视野，为促进国际交流奠定良好基础[2]。
二、借助高中英语听说教学培养学生核心素养的具体策略
（一）趣味情境创设，激发学生学习兴趣
正所谓兴趣是最好的老师，想要激发学生语言表达欲望，教师为达成这一目标，必须坚持以生为本的理念进行课堂的构建，让学生可以在身心放松的前提下充分展示自我，在兴趣的支撑下探索英语语言知识内涵、学习语言表达技巧，最终在自主实践中得到核心素养的发展[3]。为真正激发学生的语言表达兴趣，教师需要借助现代化信息技术手段为学生创设生动、真实的语言环境，将课内枯燥、抽象的英语语言知识做具象化处理，利用影视资料、图文资源、趣味歌曲等完成情境的创设，从根本上调动学生的语用积极性，让他们在主观意识的驱动下表达自己的所思所想，也能主动对听到的英语内容进行翻译转化，从而养成良好的倾听和表达习惯，在潜移默化中深化自身的英语意识，真正得到核心素养的发展。情境的创设为学生提供了广阔的发展空间，他们能在产生身临其境之感后代入主观情感，拉近自身与英语语言之间的距离，完成丰富的听说任务，实现综合能力的提升。
例如：在教授人教版“Teenage life”一单元时，教师在课程的导入环节为学生展示“Choose a school club”主题视频，以此在课内营造出良好的听说训练氛围。学生通过观看视頻来了解不同的社团活动，并且在聆听的过程中学习表达不同社团活动特征的语言，产生自主表达的兴趣，在此基础上教师组织课内实践活动，要求学生每三人为一组，利用自己所掌握的语言知识来完成交际互动，帮助自己和同伴选择适宜的社团并阐述理由。通过学习情境的创设，让学生从学习策略的掌握到语言知识的学习和内化，把新获得的知识和技能应用于新的情境。由此提升语言整理和语言表达能力，在针对性的语言环境中得到综合语用能力的提升。
（二）微课辅助训练，引导学生自主学习
高中时期英语教师想要促进学生核心素养的形成，就一定要有意识地强化学生的自主学习能力，让他们能主动探索英语知识内涵并完成实践任务，从而有效提升高中生英语学习质量及效率，建立师生之间的合作关系，双方默契配合共同构建高效课堂。教师可以使用微课来锻炼学生的听说实践能力，在课前准备环节将重点知识整合为五分钟内的视频，为学生提供目标明确的听力资料，一方面提高学生的预习有效性，另一方面提升他们的英语敏感度，激发全体同学的自学意识[4]。课内教学期间教师还可以借助微课设计自主探索问题，先结合课内文本内容播放针对性微课视频，做到对有效信息的高度整合，并以此为基础设置开放性思考问题，让学生在好奇心的驱动下对问题进行推理、分析，同时还能鼓励他们大胆质疑，从微课留白中分析细节，实现听力能力的提升，同时得到语言表达能力的不断发展，在自主状态下提高了理解性技能和表达性技能。
（三）听说精心整合，培养学生语言能力
为实现提高高中生语言表达能力的理想化教育目标，教师不仅要设置课堂留白、鼓励学生自主表达，同时还应将多模块教学内容有机整合，在综合教学中强化学生的英语素养，并且让他们在丰富的知识探究、实践训练中养成良好的语言表达习惯[5]。然而，在高中教学阶段，教师往往未能重视听力教学，忽视了对学生的针对性指导，学生无论是听力还是表达都始终处于被动状态，学习形式化严重，无法熟练掌握正确的听力及语言表达技巧，不利于高中生未来发展。听是吸收和理解信息，说则是表达和传递信息。听与说的能力互相联系、紧密结合。基于此，教师应对教学模式进行重点改革，将听说读写各个教学环节都有机整合，让学生在读中思考、在思考中表达、在交流中聆听，真正理解英语语言学习的意义，在自主参与到综合活动的过程中实现综合语用能力的提升，实现核心素养发展目标。
例如：教授人教版必修第一册“Sports and fitness”单元时，讲解课文“Living legends”期间，教师可以鼓励学生自主阅读课文，归纳课文中的主要信息，尝试使用自己的语言复述文章内容，并阐述自己阅读课文后的感受，解读课文中的精彩句子。学生完成复述并分享自己的收获后，教师可以鼓励其他学生适当进行补充。这样，教师就可以自然地扩充听说练习平台，让学生在锻炼语篇分析这一语言能力的同时，能够聆听同学的想法，表达自己的观点。让日常的听说教学真正“活”起来，做到深层次的内化和产出，促进语言能力的提升，做到学生言之有物。
（四）精心组织追问，增强学生思维品质
影响高中生听力学习效果的因素包括下述三点：1.发音不规范;2.合作交际意识薄弱;3.缺乏真正意义上的实践演练。教师在对课程教学模式进行深化改革的过程中考虑到上述三点因素，在各个教学环节中精心组织追问活动，导入问题阶段，教师在得到学生的回答后会进行深层追问，让其思考自己发音中存在的问题，并由教师做出发音示范，将听说结合教学，保证基础教学的高效性。而在合作探究环节中，教师还应该适当增添听说小游戏，让学生从不同角度出发分析语言知识的深层内涵，并在合作探究中产生思维的碰撞，总结听说学习规律。
例如：教授人教版必修第二册“Wildlife protection”单元时，教师首先为学生展示濒危动物的图片，让他们了解本课的学习主题，以此为基础设置丰富的探索性问题，如“为什么这些动物处于濒危状态？”“为什么野生动物需要我们的帮助？”等，以此激发学生的表达欲望，在回答问题的过程中能开动思维，从生活、社会、自然等不同角度出发思考问题，在讨论中更加了解濒危动物，在好奇心的驱动下对课程内容进行深度探索，同时在讨论中教师还需要进行进一步追问，要求学生结合自己的身份，在明确社会责任的前提下思考“我们要通过哪些措施保护野生动物”这一问题。在这个环节中，学生观察与比较、分析与判断、归纳和建构等思维技能得到了训练，教师有效地提升了学生的思维能力，促进了他们对英语的有效学习和应用。
（五）设计实践活动，提高学生学习能力
实践是促进学生综合素质发展的重点教学环节，传统教育理念下高中英语教师过于重视对词汇等基础知识的分析，课内未能为学生提供充足的实践交际机会，导致学生学习形式化严重，无法真正在理解的基础上对所思所想进行表达，不利于他们后续的学习与发展。为改善教学现状，教师必须在课内设置丰富的听说实践活动，结合教材内容引导学生参与情境表演、主题演讲、问题辩论、合作探究等活动，或者组织“口口相传”游戏活动，在轻松的环境中增加师生、生生的有效互动，在潜移默化中提高学生的听说能力[6]。此外，为进一步开发学生的语言技能，教师可以展开拓展教学，在课内播放与课程主题相关的电影片段，要求学生分组完成情节复述任务，在此期间学生不仅要展现语言总结概括能力，还要认真聆听前一名学生的发言，从而保证语言的连贯性、逻辑性，最终达到增强语言技能，养成良好语用习惯的目的，在实际生活中通过迁移、创新等方式参与交际活动，进一步提高学习能力。
例如：教授人教版必修第二册“Music”单元时，教师需要组织听说活动，要求学生在“班级音乐节”的特定情境下完成交际，通过对what、when、where、why、how的替换表达来陈述自己的“like”“love”。学生采用小组合作设计出音乐节计划，在此期间教师可以为学生提供特定音频资料，锻炼学生的信息提取、语言组织能力，引导他们对所学自主概括，让所有人都能在积极实践中得到核心素养的发展。
（六）深挖语言价值，强化学生文化素养
语言是文化的载体，更是文化的媒介。高中时期教师在展开听说教学的过程中一定要重视对语言文化价值的深度挖掘，组织课内外语言交流活动，通过这样的方式提高学生对英语语言文化内涵的理解能力，也能为他们建立健全的人格，在实践互动中增强学生的人文品格、文化素养[7]。授课期间教师应该对文本内容进行深度挖掘，包括文化历史、习俗礼仪、行为习惯、社会文明等内容，并借此设置问题，在课内增加师生之间的高效互动，从根本上激发学生的谈论兴趣，让其在抒发自己主观感受时，主动完成中西方文化对比，参与跨文化交流，在潜移默化中增强国家意识与社会责任感，同时还能在提高文化认同感与包容度的前提下塑造健全的人格，从而能更加尊重文化、尊重生命、热爱生活，最终在听说训练中强化文化品格，发展核心素养。
例如：教授人教版必修第二册“Cultural heritage”单元时，教师可以组织学生围绕“中外历史和文化”这一话题进行讨论。在此期间，教师可以适当分享相关信息，如介绍中国的剪纸文化、戏剧文化、文学艺术等的英语表达方法，并巧妙对比中西方历史和文化的异同。在此期间，既可以锻炼学生的信息获取与整合能力，又可以使其获得启发，进一步结合自己的生活经验发散思维，从多个角度探索使用英语介绍中外历史和文化相关知识的表达方式和交谈策略，进而透过中外文化的异同，体会到中国文化的独特魅力，强化民族自豪感，在听说实践过程中提升自身文化素养。
结束语
英语是高中时期的重点学科，教师在新课改形势下一定要积极地对教学模式做出优化与创新，在此过程中必须要明确听说实践的重要性，课内教学期间教师创设趣味情境、整合听说内容、组织追问活动、设计实践任务、挖掘语言价值，从根本上丰富课程教学内容，也调动学生的学习自主性、积极性，让他们在自由探索、自我展示中获得学习能力、语言能力、思维品质与文化素养的共同发展，在听说中提升核心素养，为未来学习打下良好基础。
参考文献
[1]李栋.英语核心素养在高中英语教学中的渗透[J].中学生英语，2021（16）：56.
[2]谢慧.基于学科核心素养的高中英语听说教学[J].学苑教育，2020（21）：33-34.
[3]吴艳丽.基于核心素养的高中英语听说教学[J].中学生英语，2020（32）：28.
[4]侯娜.论如何在高中英语听说教学中培养学科核心素养[J].中华少年，2020（14）：176，178.
[5]张桂霞，王莉.高中英语听说素养培育的教学实践[J].中学教学参考，2020（10）：19-21.
[6]张桂霞，高敏.以核心素养为导向的高中英语听说教学[J].校园英语，2020（8）：241-242.
[7]杨碧霞.基于核心素養的高中英语听说教学研究[J].英语画刊（高级版），2019（36）：43.
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