王颖
摘要：运用“半成品加工策略”来实现对实际问题的求解，使每个人都能获得一种真正的“成功”的感觉。在运用“半成品加工策略”时，应注重对“半成品”的恰当利用，以促进学生信息素质的提升。
关键词：“半成品加工”策略;小学信息技术;应用
前言
新的课程标准提出，在小学阶段，应采用合作学习、自主学习和探索性学习相结合的方式来提高学生的知识素养。怎样才能在短期之内协调好学生之间的差异，并使他们的信息技能得到全方位的提升，从而更好地进行自主的探究式学习？在这种情况下，将“半成品加工”策略运用到信息技术的课堂上，可以有效地解决这个问题。
一、内涵
所谓的“半成品加工”策略，就是老师为学生们准备了一个未完成的作品，并在课堂上“留白”，这样可以更好地模拟出问题的实际情况，既能激发他们的创造性，又能让每个人都能亲身体会到成功的快乐，从而提升学生的信息素养[1]。
二、“半成品加工”策略应用时应注意的问题
1.“半成品”的设计要使学生们感到亲切和喜欢
“半成品”没有必要故意去做。优秀的“半成品”能够营造出一个生动、有趣的课堂环境，而情景式的经历则能使学生的认识更加具体，把认知和情绪联系起来，从而使课堂上的教学更加高效[2]。所以“半成品”的设计最好是从真实的问题、熟悉的环境、喜欢的东西中找到材料，这样的材料就不会让学生产生“无聊”的感觉，让他们能够用轻松、自然的心态来进行学习，而且还能更好地激发他们的想像力和创造性。这样才能创作出更加丰富多彩的、趣味十足的作品。
2.“留白”要把握好教育目的和重点
“留白”的合理设计是实现“半成品加工”策略的重要因素，“留白”的制定要紧密结合教育目的和重点，并且要具备一定的可操作性[3]。对于非核心内容，老师可以预先传授，在课堂上，学生只要做好教学中的一些关键环节即可。
3.“留白”要有启发意义，具有开放性
开放是指这种“半成品”被设计出来，而学生的作品也不会是独一无二的。所以，老师不能在教学中设置一个固定的结构，而是要让学生知道我们要做什么。只有这样，才能让孩子们跳出自己的局限，给自己的想象力增添一双漂亮的羽翼。
4.“半成品”要具层次性与递进性
许多老师在课堂上，特别是公开授课的时候，总是希望运用多种“半成品”。这并不是什么问题，但是“半成品”的大量存在，有时候会人为地对学生的技术运用造成困扰，使他们产生明显的恐惧心理，从而降低教学效果。所以，当老师要求在教室里给孩子们多个“半成品”的同时，在挑选的过程中，必须注意到“半成品”的层次与递进。在此过程中，我们要充分利用学生的学习和思考能力，充分利用他们的积极性，使其体验到胜利的快乐。
三、“半成品加工”策略在小学信息技术的应用
1.技术留白，激发兴趣
“半成品”设计是为了让学生有更多的练习空间。而这些技巧能否得到应用，关键还是看它的教学目标和重点，能否使学习者产生浓厚的学习兴趣[4]。抓住要点，切入正题，推动教学在一定的时限之内创造出最好的效果。对于一些不重要的，或是一些学生们早已熟知的知识，可以在上课之前向同学们展示。
例如，教师在教授小学信息技术“插入图片”的相关知识时，可以将“漂亮的校园”的文本当作“半成品”。之所以把它当作一个“半成品”，是由于它是每个学生都认识的，它是所有人都熟悉的，因此，老师拿出一个这样的“半成品”进行教学，会很大程度上激发学生的学习热情，使其迫不及待的去学习。俗话说，一个好的开始就是成功的一半，学生有了学习兴趣，之后的教学也会更为顺利。
又如，在学习“画图”相关内容时，信息技术教师为学生准备了一个“半成品”：喜羊羊和懒羊羊的卡通形象，并通过“画图”的“工具箱”中的一些基础图形，比如：矩形、圆角、椭圆等，引导学生画出小羊们居住的地方。这种方法既能创造一个宽松的课堂环境，又能激发学生的积极性，激发他们的学习热情。
兴趣是良师益友。就“半成品加工”而言，应注重教学目的的具体状况，同时要根据学生的爱好，尽量收集与他们的生活有关的素材。如果仍然沿用常规的教学方式，或是按照常规的方式来练习，那么学生的学习热情肯定不会长久，而课程的效率也会随着时间的推移而枯竭，想要创造出更多的有趣的东西，那简直就是一种奢侈。
2.素材多样，突出层次
因为小学生的能力各有差异，所以在运用信息技术上也存在较大差异。采取“半成品加工”策略，一方面是为了增加教学效果，另一方面又要考虑到学生的真实情况。它要求老师在教学之前做好充足的预备工作，以保证在完成基础教学后，可以利用后续扩展内容来进行强化，扩大教学容量，同时也可以很好地满足学生的实际需要。
例如在学习“表格”相关知识时，老师可以按照教材的知识点，将基础和升级的任务分配给学生。至于基础的学习，则是按照课本上的要求去做，这样就不需要太多的技巧，也不需要太多的时间去做。而对于高层次的信息技术升级任务，则应该留出较多的“空白”，可以根据学生的真实情况，采取“闯关”的方式。采用分级挑战法，既能使教师的课堂教学工作顺利进行，又能使学生在原有的基础上得到提高，并得到较好的发展。
由于不同的技术水准，不同的老师在教学中所获得的成果也不同，因此，老师们在“半成品”上所做的功课，也会有所不同。尽管难以兼顾每个学生的技术水准，但也要做好分级的安排，这样才能真正地反映出多元化和渐进性，为教学的精彩呈现提供了条件[5]。
3.要突出创意，要有艺术特色
在这个信息化的大环境下，小学生的创造力的训练尤为重要。老师们所提供的教学素材，虽是“半成品”，但却是同学们的学习范例，在某种意义上传达着创新教育和审美观教育，让他们在“半成品”的帮助下，快速地学习到相关的知识和技能，并在不知不觉间培养其创造力与审美能力，从而体会到其中的艺术价值。
例如在“Word 软件”相关教学中，老师可以用多媒体形式，向同学展示电子小报、广告等，让同学们在体验到Word软件的魅力的同时，也会受到审美教育的熏陶。然后向同学们展示“半成品”，要求他们根据具体的教学要求，进行文字修饰、段落调整、插画、艺术字设计等等，使教学既能促进学生的创造力发展，又能促进审美的发展。
结语
总之，在小学信息技术课程中，以“半成品”指导学生进行处理，其目标在于在已有的案例的前提下，调动同学们的学习兴趣和创造力，使每个人都能充分发挥自己的潜能，进而大大增强了学习的动力和成就感。
参考文献：
[1]秦霞.小学信息技术中“半成品加工策略”应用的研究[J].吉林省教育學院学报旬刊，2018（1）：24.
[2]黄旭.小学信息技术课堂中“半成品加工”策略的运用[J].中国信息技术教育，2020（23）.
[3]陈永霞.巧设素材，构建灵动课堂——谈“半成品加工”教学策略中“半成品”素材的设计[J].中小学电教（下半月），2017（01）.
[4]孙永琴.《用“半成品加工”教学策略完成“信息加工”教学初探》.常熟市尚湖高级中学信息中心
[5]谢晓杨.《“半成品加工”教学法在信息科技教学中的实践》.进才中学北校
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