晏红
摘要：朗读是小学语文教学中的重要内容，是提升学生语感、增强其语言表达能力的重要手段。在小学语文课堂上，科学地开展朗读教学，能让学生通过“读”文领会文“意”，在绘声绘色间激活思维，获得深刻的情感体验。因此，教师应重视朗读教学，运用朗读润泽学生的心灵，使其情感在朗读书声中得到升华，逐渐形成正确的思想意识和价值观念，获得全面的发展。
关键词：小学语文;朗读教学;策略
在小学语文学科中，听、说、读、写四者相辅相成，互为因果，是学习语文的四大法宝。然而在实际教学中，莫说学生，连一些教师对朗读都缺乏应有的重视，他们当中很多人都将语文学习的重点放在了课文讲授与分析上，留给学生自由朗读的时间相对较少，更别说教授学生朗读技巧了。随着时间的推移，语文学习不免枯燥，究其原因就是因为读得少、读得不对所致。读得少自然很难领悟到语文知识的精妙之处。俗话说“书读百遍，其义自见”，对此，教师一定要重视朗读教学。
一、营造氛围，调动热情
以往小学语文朗读训练效果差强人意，最主要的原因是学生缺乏足够的朗读热情，这一方面与其本身对文章不感兴趣有关，另一方面与课堂氛围较为刻板沉闷有关。因此，为推进朗读训练活动的顺利进行，让学生以饱满的热情参与到课文朗诵中来，教师可以尝试营造一个更加轻松的朗读氛围，让学生在具体情境中，受到文本的感染和熏陶，并在朗读中自然而然地表达出情感，做到以声传情。例如，在课程引入环节，教师可以播放专业人士朗读文章的音频，让学生沉浸在由声音营造的氛围中，然后引导学生边听边想、边看边勾画，掌握朗读的节奏，逐步进入文字所创设的情感氛围中，在“听其他人读”的过程中产生“自己读”的热情。但是在实际教学活动中，大多数教师都在该方面做得不够理想，他们更加习惯于在课堂上直接向学生提出朗读要求，而忽略了对良好阅读氛围的营造。如此，学生的主动性并未被充分调动起来，只能被动地按照教师的要求朗诵课文，久而久之，其朗读热情必然会降低，使得整体教学呈现出低效特征。这又一次提醒小学语文教师，在设计朗读训练活动时，一定要积极营造良好的朗读氛围，使学生沉浸其中，感受到语言表达的丰富多彩，体会文字内蕴的意味深长，以此调动学生的朗读热情，能够在训练中始终保持积极的态度。这样一来，学生朗读的热情高涨，积极性提高，教学效率与效果必然会不断提升，进而有效提高学生的朗读水平。
二、创设情境，促进朗读
对于小学语文朗读教学来说，创设情境也是一个很好的能够促进学生朗读水平的教学方法，值得加以运用。教师创设出真实、具象的朗读情境，能够使学生不自觉地置身其中，设身处地地进行思考，从而对文章产生新的理解。如此一来，学生就会有更积极的朗读表现，从而更准确、灵活、丰富地进行情感表达。反之，若缺少情境支持，学生一味地参照教材文本展开朗读，他们的朗读以“念句子”为主，缺乏情感融入和自主表达，必然会给听者带来一些“死板”之感，导致训练效果不理想。因此，为进一步提高小学语文朗读教学质量，教师应提高对“创设情境”的重视，积极围绕教材内容和学生认知结构创设合适的情境。情境创设方式有着多样化的特点，教师可以利用教材中与文本相符的插图来创设情境，为学生有感情地朗读做好铺垫，也可以在学生理解课文的基础上，创设分角色朗读情境，引导学生体会人物语言想要表达的思想情感，增强朗读效果。同时，教师还可以借助音乐、影像等多媒体资料来烘托气氛，在朗读之前先带领学生观看或聆听相关的视频、音频，调动起学生的多种感官体验，使其身临其境。
三、传授方法，把握技巧
常言道：“授之以鱼，不如授之以渔。”在小学语文教学活动中融入朗读训练环节，目的并不是让学生读文章，而是要让他们学会“如何读文章”。因此，教师不能只是引导学生进行朗诵，还要将“如何读”的方法传授给学生，帮助他们掌握朗读的技巧，重点强调语气、语调、重音等方面，恰当地运用语言艺术，恰到好处地处理作者的思想情感，以增强朗读训练效果。然而就目前来说，大多数教师设计的训练活动依旧以“让学生读”为目标，并未建立起正确的“让学生学会如何读”的理念。在这样的状态下，学生为了完成朗读的任务而读，这样的读是浮于表面的，难以真正理解朗读的意义，感受朗读的魅力并掌握相关技巧，整体训练看似有效，实则无效。同时这也意味着，在小学语文教学活动中融入朗读训练，教师还需要加强对方法、技巧的关注，转变“只让学生读、不教怎样读”的现状，将更多朗读的技巧传授给学生。对此，最简单的方法就是加强朗读示范，在学生朗读之前，边示范边介绍自己所使用的朗读技巧。从语调角度来讲，教师要让学生知道朗读时语音高低轻重的处理，也就是朗读、说话的腔调，奠定朗读情感基调。在重音技巧的传授上，教师要借助具体的语言情境来指导学生朗读，让他们掌握对句子中重音的处理方法，纠正错误的朗读观念。
四、分析文本，融入情感
朗读，是学生的表达，也是学生与文本、作者之间的对话，只有对文本内容、作者情感形成正确的理解，才能让朗诵更有灵魂、更加生动。因此，在小学语文朗读训练活动中，教师应积极通过文本挖掘、情感分析来引导学生分析文本内涵、探究作者情感，并提醒学生在朗读的过程中融入情感，以此优化自己的表达。但是在现阶段，多数教师忽略了这一问题，他们在训练活动中并未给予学生足够的与文本对话、与作者交流的时间，在学生尚未对文本内涵、作者情感形成正确理解时就急切地要求他们朗读文章。由于缺乏正确的情感理解，学生的朗读是缺少感情的，他们難以提升在朗读中融入情感的能力，整体训练也就变得无效了。对此，以培养小学生良好的朗读素养、均衡提升其表达能力为目标，教师必须注意文本分析与朗读训练的结合，在学生朗读文章之前带领他们深入分析文本内涵与作者情感，先借助文学素养对不同类型文本的特点和要点进行分析，再通过略读提取文章关键词句，挖掘文本中的有用信息，从表达方式、表达技巧及表现方式等多方面展开探究，引导学生全面对文本内容进行感悟。同时提醒他们，在朗读时将情感融入进来，表达出来。长此以往，学生的情感挖掘和表达能力必然会有所提升，对多种类型文本内容的理解也会更加深入，这对其相关素养的发展是大有裨益的。
总之，有效朗读不但让学生更深入地理解所读内容，还有助于提升学生的文学审美，提升其学习发现美、欣赏美的能力，让学生感受到语文的魅力所在，进而爱上语文，爱上朗读。因此，考虑到小学生人生经验不丰富、知识储备不多，必须通过科学有效的方法让他们养成正确的学习习惯与学习态度，帮助学生认识语文学科的魅力，提高学生在语文学习中的效率。
参考文献：
[1]孙先秋.如何在小学语文教学中提高学生朗读能力[J].小学生（中旬刊），2021（8）：51.
[2]高清春.新课改下小学语文朗读教学策略研究[J].课外语文，2021（19）：109-110.
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