黄秋兰
摘要：课堂提问是教师在教学过程中最为常用的一种教学手段，同时也是一种较为基本的教学方式。有效的课堂提问不仅能够强化学生的思维能力，更能帮助教师及时掌握学生的学习动态，教师课堂提问的质量与课堂教学质量永远成正比趋势，只有教师自身具备良好的提问能力，才能切实展现课堂提问的重要价值。基于此，本文就小学数学课堂提问有效性展开深入研究，并为广大小学数学教师提供几点建议，以供参考。
关键词：小学数学;课堂提问;方法策略
学生向好的学习思维起始于对问题的疑惑，而学生只有产生特定的问题，自身才能够积极开展思考，这也是学生开展知识学习的不竭动力，学生只有对知识的学习具有渴求，才能够在课堂上展现自我学习价值。对于小学阶段的教师而言，开展一堂高质量的数学教学活动首先需要自身做足准备，在课堂上向学生提出一些有价值的问题也是必不可少的环节，以此激发学生的想象能力，激发学生的学习动力。但是，在现阶段的小学数学教学实践工作中，一些问题都是由教师直接提出，并未过度关注提问的技巧与方式，学生的问题回答也是照搬规范，这样不仅会阻碍学生学习热情的激发，更会导致课堂教学效率的减退。探索高质量的课堂提问方式，体现课堂提问的趣味性和有效性，这是当前时代背景下小学数学教师重要的教学课题。
一、营造良好课堂提问氛围
若想在小学数学课堂教学过程中体现提问的有效性，首先便需要小学数学教师为学生营造良好的学习氛围。倘若数学教师仍是以传统知识灌输的方式开展教学，即教师在讲台上滔滔不绝的讲解知识，学生在台下被动的听取知识，这样只会导致学生思维意识被牢牢束缚，注意力难以集中，只会机械性的记忆教师所传授的知识，并不会发散自身思维，开展知识创新与思考，最终导致课堂教学工作停留在表面，难以展现出应有的价值和效果。而倘若小学生身处在一种和谐、民主、自由的学习氛围中，教师与学生之间相互尊重、地位平等，那么学生便会感受到来自教师的关爱，并积极发表自身的想法和見解。为此，在小学阶段的数学教育教学实践过程中，教师应当切实注重良好的提问氛围的营造。
基于这一要求，小学数学教师应当一改往日严肃的教师形象，教师与学生之间并不是对立的存在，需要教师积极与学生进行沟通交流，努力成为学生的知心伙伴。为此，教师应当积极塑造良好的教师形象，与学生之间建立良好的沟通交流渠道，在课堂上尊重学生的观点，并给予学生充足的精神鼓励，以此强化学生的学习自信，使学生可以在课堂学习的过程中积极回答教师的提问，实现对学生创新思维和数学能力的提升。
二、课堂提问紧密结合教材
小学数学教师在开展课堂教学实践工作的过程中，首先应当注重提问原则的设置。数学课堂提问其主要目的便是使学生强化自身知识基础，增强学生的数学学习效率，使学生得以在课堂学习的过程中更好的集中自身注意力。为此，教师多进行的课堂提问应当经过精心的设计与优化，并与数学教材知识内容紧密结合在一起，只有这样才能切实数学教学课程要求，实现既定的教学目标。另外，开展数学课堂提问同样需要一定的技巧。
例如，在进行四年级上册“3 角的度量”的章节教学过程中，小学数学教师应当全方位基于教材中的重点内容，并结合其中的核心知识进行课堂提问。在提问的过程中，教师应当注意提问的难度不能过于困难，这样会导致学生学习自信的消磨，但也不能使提问的难度过于简单，否则将失去课堂提问的意义。有效地课堂提问应当基于实际教材内容，根据学生的需要设定难度，以此满足学生的实际学习需求。
三、提问应具有较强启迪性
在小学数学教学实践工作中，数学教师应当切实明确课堂提问的价值和意义，并以此为基础，为学生提出一些极具启发性的数学问题，以此展现课堂提问的作用。为此小学数学教师应当注重启发性问题的设计与提出，切实保证学生在思考与探索的过程中，有所收获，切实展现课堂提问的价值。
例如，在进行五年级下册“长方体和正方体的体积”的章节教学过程中，数学教师可以结合之前所学的知识内容—长方形、正方形面积的计算进行问题引导，利用相关的面积知识概念为学生引出体积计算公式，并利用对比学习，吸引学生的注意力，在学生了解体积公式求证的基本方式以后，教师可以将面积求证知识点与体积求证知识点混合在一起进行提问，利用这些问题引发学生思考与探究。
简要而言，小学数学教师不管是结合旧知识点开展提问，还是在新知识教学过程中提出相应的问题，都需要为学生构建良好的课堂学习氛围，以此激发学生的学习思维，使学生在不断的思考中感知数学知识内涵，进而有效提高课堂教学效果。小学数学教师应当基于相应的问题内容，不断转变自身固化的思维方式，基于分层教学、生活化教学、实践活动等内容，将其与课堂提问融合在一起，优化课堂提问方式，帮助学生在回答问题的过程中对知识掌握更为深入。
参考文献：
[1]郭林. 小学数学课堂东有效提问的策略研究[J]. 2021（2019-18）：123-123.
[2]林丽琴. 小学数学课堂有效提问的策略研究[J]. 基础教育论坛， 2021（23）：2.
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