江军
摘要：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在语文教学中，我们可以借助“综合性学习”栏目拓宽学生语文实践的时间、空间，促使学生的语文素养在原有基础上得到提高。为了能够使综合实践活动与语文教学的有机融合，我们推行“小组合作”这一教学形式，这在很大程度上推进“综合性学习”的教学，促使学生的主动性和能动性得到较快的发展。
关键词：小组合作;综合实践;语文教学
义务教育课程标准试验教材人教版语文1-6年级的“语文园地”以范例的形式编排了“综合性学习”。这一栏目图文并茂，内容丰富、生动有趣味，形式也活泼新颖。它虽然只有寥寥几句话，却能很好地激起孩子的表现欲望，唤醒学生的自我意识，激活语文课堂，提高学生综合运用语文知识的能力，更重要的是为学生提供了一个交流经验、展示收获的舞台。
可是在现实的教学中，却因为不是考察的内容而被忽视。其实这块内容却能提升学生的综合素养，激起学生极大地学习热情。其中“小组合作”的学习方式特别受到学生的欢迎。那么怎样借助“小组合作”来开展“综合性学习”教学呢？
一、合理分组，各展其能
我们不难发现，在展示台的教学内容中，有很多关于收集、制作、编排等类型的教学内容。
于是，我结合学生性别、成绩、个性特点、家庭社会经济背景、守纪状况，特别是居住地等因素合理有差异地组建起相对稳定的四至八人为一小组的合作学习小组。我选定家里有电脑、父母亲文化程度相当高又懂电脑的7位孩子为组长，由他（她）具体负责定组名，定学习时间地点，定组员的任务，并且还有决策权。现在我们班已经有了“童之梦小组”、“喜羊羊小组”、“智多星小组”、“葫芦娃小组”等七个小组。每次活动前，我都会叫组长做一个初步打算，并向我汇报，我根据组长的汇报，进行适当的指导，争取让组长给每个孩子分好工，让每个孩子都有事做，都真真实实地参与到小组活动中去。具体负责定组名，定学习时间地点，定组员的任务，并且还有决策权。让组长给每个孩子分好工，让每个孩子都有事做，都真真实实地参与到小组活动中去。
二、课前准备，共享资源
“小组合作”能培养学生主动参与意识、合作意识、团队精神，能激发和调动学生的学习兴趣，更重要的是我们这样处于城乡结合部学校的学生们能在有限的教育资源中得到最大程度的共享。
1.家庭资源的利用
在我们的教学中往往会碰到这样的教学内容：“我查到了中华鲟的资料”、“我找了一些谚语，说给大家听”、“这是我们小组办的‘身边的科学’手抄报”、 “我们几个同学编了一份‘生活中的传统文化’手抄报” ……这些教学内容本就需要小组合作，也需要在电脑上查询资料，可在农村生源为主的孩子家庭是少有电脑的，即使有，会用的家长也少之又少。这个时候就需要教师了解情况，把有限的教学资源利用起来。
如二年级下册“这是我们小组办的‘身边的科学’手抄报”。我给每个组分别下达有关动物、植物、人类、生活、天文等生活中的科学内容的收集任务。接着确定家里有电脑，家长比较重視的孩子完成相关内容的查找，并让家长打印出来。接着指导组长会同组员进行讨论，删减、整理、选择，最终让孩子们根据各自特长进行排版、绘画、书写。在这样的合作过程中孩子们兴趣盎然，充分发挥了他们的特长。
2.优生资源的利用
小学低段的识字任务特别重，我们的孩子识字量却良莠不齐，好的一些孩子在学前识字量已相当大，已经能阅读童话书籍了。差点的孩子因为接受能力的制约连认读要求都达不到。在这种情况下，我们就要尽可能利用有限的优生资源带动后进生，促进学生间共同进步。
三、课堂展示，体验成功
展示课堂上我尽可能地采取小组合作展示的形式，这样做能让大部分孩子克服不自信的缺点。
1.“集体亮相”——培养自信
如一年级下册《语文园地》的展示台有“歌唱春天”，学生一副想上来又不想上来的样子，羞于上台。于是请一个小组的成员齐齐上台表演，居然发现他们载歌载舞，毫不拘谨，而且还像模像样地一起报台词一起谢幕呢！集体亮相，活动课堂气氛的好办法。
2.“小组竞赛”——激发热情
在“展示台”教学中，一些具挑战性的展示内容，可以使用小组“赛一赛”这样的教学形式。只是让个体参与竞争，场面虽然会比较激烈，但总会冷落大部分孩子。
像二年级上册“园地”中“说有关团结的词语”，一年级下册“ 我们大家来比一比，看谁在课外认识的字最多”……这样的教学内容都可以采用“小组竞赛”的方式来开展活动。
3.“合作表演”——发展个性
教材第一学段的“展示台”有不少“讲故事”的内容，目的在于引导学生围绕单元主题去读课外书，展示课外阅读的成果。可是很多时候“故事会”往往会演变成为一些优等生的舞台，剩下的学生明显只要听故事的份儿。于是我适当地改变了一下思路，给每个小组一个有4——5个角色的童话故事或他们自己选定一个童话故事，指导他们分配好角色进行有目的的准备。展示的时候，让孩子们一起上来表演。
4.“团队作战”——齐头并进
一年级下册语文园地中安排了许多生活中识字的教学内容。展示时，我把他们一组积累的生字挂在“苹果树”上或“装在宝箱内“或”踏石过桥“，反正是采取孩子们喜闻乐见的游戏方式进行。再让组内孩子一起来认读。认读完毕后当当小老师，带领其他同学读。这样的过程，带动了所有同学的识字热情，扩大了所有同学的识字量。
参考文献：
[1]曾扬明.“语文园地”中“综合性学习”的编排特点及教学.云南教育，2008-11
[2]袁雪虹.“综合性学习”能让农村学生走得更远.云南教育，2005.03
[3] 张迎风. 浅谈如何提高小组合作学习的有效性.语文报教师版小学总第176期， 2010.06
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