吴桂海
摘要：基于现代化教育发展趋势下，初中生物教师应充分意识到核心素养培育在整个初中教育教学过程占据至关重要的地位，其中实践教学是初中生物教学的重要组成部分，教师需采取新颖且有效的措施来提升学生的生物核心素养。为实现这一目标，教师不仅仅要做好课前教学准备工作、课堂内化教学工作，还应提高对课后巩固环节的重视程度，即教师需优化生物实践作业设计思路和实施路径来为学生提供优质的生物教学服务。
关键词：生物核心素养;初中生物;作业设计;优化路径
一、设计情境性作业，渗透社会责任
作业是教学的一部分，教师在设计实践性作业时要注重作业内容的综合性和情境性，这样可以让学生在真实情景中理解与运用知识，丰富学生的实践体验。生物是研究生物的结构、功能、发生和发展规律的科学，属于自然科学的一部分。自然，在教学过程中渗透社会责任意识与生态理念也是生物学科的重要素养培育目标。教师不仅要深入挖掘教材，尽可能地将社会责任寓于课堂教学之中，同时也可以将情境性实践型作业作为课堂与教学的延伸，进一步强化学生的社会责任。例如，在教学《探究环境污染对生物的影响》这节生物知识内容的时候，教师在布置课堂作业时可为学生引入几个真实的情境及案例，除了课堂中介绍的酸雨对生物的影响以外，还可以拓展其他案例，如“水俣病”的产生主要就是由于工厂的生产废水的排放，使废水中含有大量的汞。这种汞在水体中，被水中的鱼食用，在鱼体内转化成有毒的甲基汞。人食用鱼后，汞在人体内聚集从而产生水俣病，严重的情况下甚至会致人死亡;此外，还有某地大量汽车尾气在紫外线照射下产生光化学烟雾，导致当地居民出现眼睛红肿、流泪等症状，这都是近些年环境公害的典型案例。在引入及介绍这些情境及案例之后，学生已经认识到环境污染的巨大危害。在此基础上，教师可以布置一个探究性任务，让学生结合这些环境公害事件的具体案例，思考与观察我们的日常生活中存在哪些环境污染的事件，长此发展下去会造成什么样的后果？以这样的实践作业巩固學生生物知识的同时，强化学生保护环境的社会责任感，促进学生生物素养的有效培育。
二、设计操作性作业，发展理性思维
操作性作业指的是需要学生通过自己实际的动手操作才能完成的实践型作业。这类操作性强的作业能够让学生在自主体验与探究的过程中将抽象的知识直观化，进而有利于激发学生的学习兴趣与探究积极性，促进学生理性思维的发展与科学精神的培育。因此，教师在设计生物学科实践型作业时要适当加入操作性强的作业形式，以使得学生培养与提升学以致用的能力。例如，在教学完《观察细胞的结构》《观察动物细胞》与《观察植物细胞》这几节生物内容之后，教师发现有些学生很容易把动物和植物的细胞结构搞混，在做题时也常常看图分不清线粒体和叶绿体两种结构。因此，教师可就此布置一个操作性实践作业，让学生制作动物细胞和植物细胞模型。在这个过程中，教师要指导学生在选择实验材料时要以身边的物体为主。同时，教师还要进一步要求学生在完成之后还需要根据自己制作好的细胞模型指出各结构的作用，以此来进一步加深学生对这一知识内容的理解。
三、设计合作性作业，强化科学探究
在教学中有构建学生学习小组的教学组织手段，这是合作学习的一种重要体现。那么，在设计生物实践型作业时，教师也可立足知识内容与学生能力设计需要学生合作完成的探究性作业或任务，这样可促使学生的集体作业的驱动下发挥群体的积极功能，通过相互配合、相互支持来强化科学探究过程，进一步提升学生的探究积极性，树立探究意识，有助于学生生物核心素养的培育。例如，在教学《生物与环境组成生态系统》这一节生物知识内容的时候，为了让学生认识生态系统中的食物链，理解生态系统的自动调节功能，教师可为学生布置制作生态瓶的实践型任务，让学生每四人为一组，合作完成自己小组的生态瓶制作。简单来说生态瓶就是一个人工模拟的微型生态系统，学生需要将少量的植物、以这些植物为食的动物和其他非生物物质放在一个密闭的广口瓶中。在实践过程中，教师要先引导学生通过小组探讨得出所要制作的生态瓶的构成要素及步骤。通过引导学生思考这些问题逐步制定与完善生态瓶制作方案。
四、结语
伴随教育教学的规格，“增效减负”成为当前初中教师在作业设计中的重要关注点。鉴于此，初中生物教师有必要转变作业设计思路、创新作业设计类型、丰富作业实施方式，进而能够切实提升生物课程教学质量。鉴于此，初中生物教师应该以设计经验为着手点，以生物核心素养为指向点，剖析现阶段初中生物实践作业设计方向和优化趋势，提高作业设计质量，助力初中生物教学改革。
参考文献：
[1]赵希龙.初中生物实践性作业实施策略[J].学周刊，2022（02）：57-58.
[2]谢红芳，高壮.核心素养视角下初中生物校本作业设置的实践与思考[J].福建基础教育研究，2020（10）：132-133.
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