张勇
摘要：在“双减”背景下，精简教学任务、提高教学质量、完善现有教学不足，能够对学生发展起到重要作用。“多媒体+群文阅读”的教学方式具有显著提升意义，能够实现教学资源的高效利用，帮助学生审美视角切换，促进学生对于多文本的联想，进一步加深学生对不同文章之间联系的理解。由点到面的教学方式，以学生为主体、以教师为主导，本文基于“多媒体+群文阅读”教学方式，提出了两点教学策略，分别为实现可视化阅读和群文阅读贯穿教学全过程。
关键词：“多媒体+群文阅读”;教学意义;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A
引言
群文阅读即为多文本阅读，由某一话题进而延伸多文本，不同文本之间存在特定内涵关系，由点到面式进行阅读，进而加深对相关文本的理解。在小学语文教学环节当中，群文阅读有助于学生理解文章内核，能够提高学生对不同议题之间的敏感性，容易产生群文协同效应，进而提高学生语文素养。“多媒体+群文阅读”是一种全新的群文阅读方式，借助多媒体的便利，能够较好地实现阅读电子化，方便学生理解不同文本之间的联系。
一、“多媒体+群文阅读”的意义
1.资源高效利用
多媒体已经成为小学课堂中必不可少的教学工具，语文教学作为基础学科，使用多媒体教学具有天然优势，能够起到资源高效利用的作用，有助于学生深刻理解文字背后隐藏的含义。群文阅读从议题选取到拓展都需要以教学任务为核心，并非脱离特定教学任务，与以往教学方式有异曲同工之妙。群文阅读由于使用不同文本之间的联系开展教学，结合多媒体技术，能够有效拓展点到面的联系，采用思维导图的形式能够帮助学生理解相关文本的内在关系。群文阅读可以春天为例，教师借助春天这个核心议题进而拓展，将相关议题由学生来解读，让学生在课堂上主动回答有关春天的文章，可以引申出如《春》、《春晓》、《游子吟》、《春望》等相关文章或古诗词，使学生在此环节更有参与感，激发学生语文学习的热情，进而达到课堂教学目的，加深学生对不同文章相似点的联系。
2.审美视角容易切换
多媒体技术以其特有的可视化能力成为教学任务中不可或缺的重要环节，单纯的群文阅读容易产生审美疲劳，仅用语言进行表述不同文章之间的联系，难以形成整体印象，且容易遗忘。多媒体技术在此环节就可以起到承上启下的作用，但对教师教学能力要求也同样有所提高，教师需在备课环节将学生可能提及的议题文章进行汇总，如以雪为例，教师需将《雪孩子》、《美丽的大兴安岭》《白雪歌送武判官归京》等文章的插图做成幻灯片，方便学生能够及时在幻灯片中寻找到自己所提及的文章，进而实现思路与现实的结合，帮助学生有效理解文章与议题。此外，仅联想文章并不足以达到群文阅读的目的，还需要对文章进行反复阅读，可以借助多媒体技术播放相关视频、声频，帮助学生了解加深学生对不同文章相似点的理解，最终反馈到现有教学任务当中，让学生能够在教学中学到更多的知识。
二、“多媒体+群文阅读”的策略
1.情景迁移，实现可视化阅读
“多媒体+群文阅读”的意义在于实现阅读的可视化，为学生打造良好的阅读体验。以群文阅读方式为主，以多媒体技术为辅，两者相合实现情景迁移，利用幻灯片、短视频、朗诵声频等多种新媒体形式，重点突出课堂教学议题，落实语文教学新课标理念，形成完整教学结构闭环。思维导图教学与“多媒体+群文阅读”具有天然契合度，可以结合幻灯片动画进行点面教学，与前文所述一致，思维导图核心在于课堂教学议题，学生每提出一个相关议题，教师可以使用多媒体中的思维导图补充学生所提出的相关议题。由点到面，不断拓展学生思路，将学生对议题的看法实现到幻灯片当中，进而达到情景迁移的目的。可视化阅读的关键还在于短视频与朗诵声频的实现，可以根据相关议题的文章视频进行针对性教学，完善语文教学在多媒体技术的不足，补充现有语文教学机制。
2.群文阅读贯穿整个教学过程
群文阅读的教学效果并不是显而易见的，需要经过时间的考验，更需要教师和学生共同努力，持续进行群文阅读会对教学有重要影响，使群文阅读贯穿整个教学过程有助于学生理解课堂教学，加深对课堂教学的认识。在群文阅读贯穿教学过程中，教师应当发挥主导作用，互文设计教学活动、实践教学任务，帮助学生能够更好掌握不同议题之间的联系，时刻转换思路至不同文章上，解释不同文章的相似点，引导学生思维碰撞，激发学生对群文学习的热情。以人物形象为例，重点突出不同人物形象之间的联系，在小学六年级教学中，多个人物形象重复出现，如鲁迅先生、闰土、鲁迅伯父等，使用多媒体技术突出人物形象的相似点，可以让学生能够在脑海中塑造丰满人物特点。因此，群文阅读并不是一蹴而就的教学方式，需要长期使用才能初见成效，坚持使用群文阅读贯穿教学过程，才能使得教学成果不断显现。
结束语
群文阅读对语文教学有明显提升作业，但对教师教学能力也有较高要求，如果无法让学生理解不同文本之间的相互联系，教学效果将大打折扣。“多媒体+群文阅读”可以彌补单纯群文阅读教学的不足，帮助学生充分理解多文本之间的关联，教师还可以建立教学反馈机制，让学生能够积极与教师进行教学沟通。此外，正确设计教学活动是“多媒体+群文阅读”的核心任务，抓住主要议题，突出相关议题是教学任务的关键。
参考文献
[1]潘庆玉.群文阅读：由链接而群聚，因秘响而旁通[J].语文建设，2018（01）：26-33.
[2]倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程.教材.教法，2017，37（06）：44-48.
[3]俞向军，宋乃庆，王雁玲.PISA2018阅读素养测试内容变化与对我国语文阅读教学的借鉴[J].比较教育研究，2017，39（05）：3-10.
猜你喜欢教学意义群文阅读多媒体借助多媒体探寻有效设问的“四度”名师在线·上旬刊(2021年3期)2021-09-10多媒体情境下培养学生阅读素养的三个维度福建基础教育研究(2019年12期)2019-05-28多媒体在高中物理教学中的应用中学生数理化·教与学(2017年4期)2017-04-22如何在小学数学教学中培养学生的创新意识数学学习与研究(2016年18期)2017-01-07巧用单元课文整合有效实施群文阅读新课程·小学(2016年10期)2016-12-12享受群文阅读 提升语文素养文理导航(2016年30期)2016-11-12浅议群文阅读下的“读写结合”时代青年·视点(2016年9期)2016-10-25创新思维，让小学英语课堂充满活力考试周刊(2016年72期)2016-09-20新课题“算法初步”教学意义的研讨成才之路(2016年17期)2016-07-11分层教学在体育课堂中的践行策略研究成才之路(2016年15期)2016-06-18