泽仁朗次
摘要：在小学语文课堂中，常见的组织教学的方式就是提问。当学生的注意力不集中时，教师可以适当地提出一些问题把学生的注意力从不相关的地方集中到需要注意的内容中。恰当的课堂提问能够了解学生在上课前对以往知识的掌握情况，课堂中对新知识消化了多少，以及在课堂结束时是否能提炼出课堂的知识点等。提问也可以很好地查明学生是否掌握某项知识，以便对该知识点进行进一步阐释与讲解，诊断性功能显而易见。
关键词：小学语文;课堂提问;教学应用
中图分类号：A 文献标识码：A
在小学语文课堂提问教学中教师要遵循目的性原则、科学性原则以及系统性原则，对学生进行有效的提问，引导学生进行探究和思考，激发学生的探究欲望。根据教学中存在的问题制订教学策略，教师要加强学习、更新理念，提高个人素质，明確教学目标、深入挖掘课本教材，理解把握学科特点，尊重学生的差异化，制订多元化的问题，和学生进行良好的沟通，构建平等、和谐的师生关系，培养学生的问题意识，教会学生质疑。
一、课堂提问在小学语文教学中的应用原则
（一）目的性原则
课堂提问主要是教师根据主要的教学内容，设计教学问题，让学生进行解答，帮助学生掌握课堂的主要内容，进而提高课堂的教学效率，在课堂提问中教师要遵循目的性原则，要提出有效的问题让学生回答。教师要考虑到所提出的问题可以获得真实有效的回答，要和日常课堂中所问的“是不是”“对不对”区别开，虽然大部分学生都会顺着教师的问题回答是或不是，看似教学效果不错，但实际学生根本没有真正掌握相关知识，也没有进行深入的思考。因此，教师要提出有效的问题，让学生进行深入的思考，使学生在问题的引导下进行实际的探究，掌握所学内容，进而提高小学语文课堂的教学效率。
（二）科学性原则
教师在提问的过程中要考虑到本班学生的认知水平，根据学生的实际情况提出符合学生认知特点的问题。提出的问题不能太过简单，否则容易让学生感觉没有挑战性，又不能太过困难，否则会让学生觉得有压力。因此，教师要在学生理解的能力范围内引导学生顺着问题进行探究，进一步提高学生的理解能力，巩固学生的知识水平。在提问的过程中，教师可结合学生的实际学习情况提高或降低问题的难度。教师还应针对不同的学生提出不同的问题，让每个学生个体都可以进行有效的思考，在提高小学语文课堂教学效率的同时，保证学生的个性化发展。
（三）系统性原则
在小学语文课堂的提问过程中，教师要保证提问的系统性，要根据全体学生的实际情况，制订层次化的提问，保证课堂的整体性。要将提问面向班级全体学生，提问不能仅针对某些学生而忽略其他学生。教师在提问的过程中要将主动权交给学生，避免出现点名提问的方式，要鼓励全体学生在教师的提问下进行自主探究。教师在提问的过程中一定要激发学生的探究欲望，强化学生的学习动机，让学生通过探究解决问题，提高学生的成就感，激发学生的探究兴趣。
二、课堂提问在小学语文教学中的应用策略
（一）加强对课堂提问观念的理解
现代科学技术的发展，信息技术水平不断提高，小学语文教师学习课堂观念的渠道得到大力的发掘，大众传媒的影响力更是日益精进。无论是纸质媒体或者是互联网，都可以查阅到相当多的有关资料。学习专家型教师在课前、课中、课后关于课堂提问的理论和实践，不断观摩和分析优秀教师的教学活动，参加专门的训练，逐渐加深对课堂提问这一概念的理解，在教学初期可以模仿专家型教师的提问风格，在模仿的基础上找到属于自己、适合自己的提问风格。
（二）目标明确、深入挖掘，理解把握学科特点
小学语文课堂提问的本质就是教师和学生之间的沟通互动，良好的沟通和交流可以建立平等和谐的师生关系，为学生营造积极向上的学习环境，激发学生的学习兴趣和学习热情。所以教师要充分发挥语文课堂提问的作用，让学生参与到课堂中，和教师保持积极的交流，提高课堂教学效率。在教学过程中，教师要结合小学生表现力强的特点，在进行提问教学时，一方面要满足学生的表现欲，另一方面要营造良好的课堂问题，加强学生对语文课堂的喜爱程度。
（三）由扶到放，把提问的权利还给学生
学生是教学活动的主体。如果说教师的“问”是为了促进学生的“学”，那么学生主动的“问”则发挥了主观能动性，是自主自发的学习。在课堂上，教师的提问并不一定能完全解决学生的疑惑。学生自主的提问或许更有价值，对他们理解课文更有实质性帮助。
唤醒旧知，回顾学习方法。在进行古文教学时，不单要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。学生在理解古文意思上是有一定难度的。教材中出现的小古文都是比较贴近学生认知的小故事，配有精美插图，文后都有注释。因此在教学时，要帮助学生积累理解小古文意思的方法。教师可以带领学生回顾之前的学习方法，以便他们在开展自学时有方法可循。例如，在《司马光》一课的学习中，学生知道了借助文后的注释了解字词意思的方法。学生还可以通过反复诵读，结合自身的生活经验来理解文中不明白的词句。
放手自学，组内提问。回顾了学习方法，就可以组织学生以小组为单位进行自学。学生通过组内朗读比赛，在自己读和听别人读之后，自主解决大部分字音问题。通过组内提问、相互解答的方式，学生能够理解课文大部分的内容。这也优化了课堂提问，使之后学生提出的问题更有针对性和普遍性。教师指导剩余疑难问题。在学生自主学习后，对于学生无法自主解决的难题，如代词指代的对象、虚词的意思、没有注释的字词等，需要教师充分了解学情，根据学生的提问予以解答。
总而言之，教师应该利用多种途径积极学习专业知识，结合自身教学实践改进并积累多元的提问策略，在实践与反思中不断提高自己的提问质量和水平，让提问有效促进小学生多元成长。课堂教学的目的在于检验教师专业知识与技能，更是教师不断丰富和发展其知识技能的途径。小学语文教师应当充分利用现有的资源，加强对课堂提问观念的理解，努力学习课堂提问理论知识，完善相关的知识框架，提升自我综合素质，对课堂提问做好充分的准备。
参考文献
[1]梁晓燕.妙用提问提高小学语文课堂教学效果探究[J]·新教育时代电子杂志（教师版），201745）：41.
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