苏振玲
摘 要：基于“产出导向法”，广西外国语学院构建并实践了“课堂+晨练+网络”大学英语综合教学模式。文章旨在分析总结教学模式的设计、实施的效果和问题，以期不断探索出一条适合我国应用型人才培养的大学英语教学改革之路，切实提高学生的英语应用能力、综合文化素养和跨文化交际能力。
关键词：产出导向法；
大学英语；
教学模式
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2022）26-0127-04
《大学英語教学指南（2020版）》（以下简称《指南》）指出，大学英语课程是普通高等学校通识教育的重要课程，教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，发展学生自主学习能力以及生活和未来工作中能有效运用英语的能力，满足国家、社会、学校和个人发展的需要［1］。
广西少数民族地区的大学英语教学存在许多难题。比如学生在英语应用能力、跨文化交际能力和自主学习能力等方面比较薄弱，教学不能很好地满足应用型大学的复合型、应用型人才培养需要。大学英语教学中普遍存在“高投入、低效果”的弊端，达不到英语教学的预期收益。比如学生不能用英语完成某项日常活动和职业活动，或所掌握的英语能力达不到社会市场的各种需求。市场对于英语应用能力的要求是多元化的，电子传媒和互联网的盛行对“精读+听力（听说）”“基于教材、教师和考试（3T）”等传统、单一的大学英语教学模式提出了挑战。因此，建立适合应用型大学人才培养需求的大学英语教学模式，成为大学英语教学改革的重要任务之一。
根据上文所述，无论是《指南》还是社会市场需求都强调，人才培养应注重交际能力、应用能力、自主学习能力等，这与文秋芳教授团队创立的“产出导向法”所倡导的“学习中心说”“学用一体说”“文化交流说”和“关键能力说”教学理念如出一辙。2016年以来，广西外国语学院（下文简称“广西外院”）进行了全面的大学英语教学改革。在POA的指导下，逐渐形成了“课堂+晨练+网络”的大学英语综合教学模式。本文以大学英语教学模式的构建为着力点，以POA为指导思想，探讨如何更好地开展大学英语教学改革，从而提升大学英语的教学效果。
一、产出导向法（POA）的相关理论及研究
产出导向法（Production-Oriented Approach，简称POA）由文秋芳教授首先提出，它的诞生和发展经历了以下5个阶段：（1）萌芽期（2007—2013），“输出驱动假设”的提出；
（2）雏形期（2013—2014），“输出驱动-输入促成假设”的提出；
（3）形成期（2015—2016），POA1.0版理论体系的构建；
（4）修订期（2016-2017）：理论体系修订为POA2.0版本；
（5）再修订期（2017—2018），理论体系再次修订为POA3.0版。理论体系包括教学理念、教学假设和教学流程。其中，教学理念包括“学习中心说”“学用一体说”“文化交流说”和“关键能力说”；
教学假设涵盖“输出驱动”“输入促成”“选择学习”和“以评为学”；
教学流程由驱动、促成和评价若干循环构成，即三个环节不相互孤立，而是由内部的小循环和外部的大循环组成，在教学过程中强调教师主导、学生主体和师生合作。POA涉及外语教育整个体系，覆盖教材、学生、教师、教学方法、教学评估、教学资源等各方面，克服外语教育研究碎片化和片面化的弊端，以提高外语教育效率为直接目标，以立德树人、教学发展为终极目标［2］。POA的创立是众多我国外语教育工作者和高校教师的实践成果，是我国外语教育工作者在探索符合中国国情的外语教育理论道路上的创新，继承了中华文化的优良传统，也借鉴了西方理论精华——Krashen的输入假说、Swain的输出假说、Levelt的口语产出理论等［2］。
国内很多学者基于POA进行了相关应用研究并取得了一些成果。邱琳探索了POA教学中的“促成”核心环节，系统介绍了促成的理论内涵，并着重研究了促成活动的设计和实施方案［3］；
孙曙光结合二语写作评价理论，从实践案例中总结师生合作评价的新型评价方式［4］；
崔洪静在大学英语视听说课堂教学中利用产出任务驱动学生的口语表达能力，增强听感，提高听说课程的有效性［5］；
刘培培在产出导向法的理论框架下探索大学英语口语教学模式，并提出了“任务输出、知识输入、语言产出、多元评价”的教学模式［6］；
杨桂云以产出活动为驱动手段和教学目的，在阅读教学中开展说、读、写三方面教学活动［7］；
吕海霞将POA引入大学英语写作课，实施分级教学模式并取得一定教学成果［8］。
二、基于“产出导向法（POA）”的大学英语综合教学模式的构建
（一）教学模式设计与实施
通过对大量的文献考察并结合广西外院的实际，大学英语课程组探究并实践了基于POA的 “课堂+晨练+网络”大学英语综合教学模式。基于“学习中心说”和“学用一体说”，设计课堂教学、英语交际能力晨练和网络自主学习的各个教学环节， 充分发挥第一课堂与第二课堂的相互作用，使课堂教学与学生自主学习相结合，提高教学效率；
基于“文化交流说”选择和设计恰当的教学内容，提倡“和而不同、美美与共”的价值观，反对文化霸权和文化歧视，同时培养学生“讲好中国故事，做国际传播人才”的能力；
基于“关键能力说”坚定人才培养的目标，更好地培养学生的语言、学习、思辨、文化、创新和合作的能力。具体设计和实施如下：
1. 课堂教学
文秋芳教授指出，“学习中心说”不仅要关注英语教学中的“学生主体”，还应该强调“教师主导”［2］。教师在教学中当好“导演”，学生做好“主演”，才能使课堂教学的成效最大化。大学英语教学应充分发挥教师的“引领和支架”作用，强调“输出驱动”，将“产出技能”训练作为课堂的主要活动，将第二课堂的产出训练成果在课上进行展示和评价，以驱动学生在课下更积极地进行知识输入学习和技能产出练习，在大学英语教学课时被压缩的大背景下保证学生的有效学习。课堂教学的主要活动如下：发布教学要求，进行教学指导工作，检查和评价学习成果；
课堂以英语交际能力实践活动为主，讲授为辅，把“产出型活动”作为课堂的主要教学活动，把“产出技能水平”作为考核的重点；
学生在课堂上展示自主学习成果，特别是口语学习成果，教师进行评价并指导学生进一步学习。课堂教学内容也要结合单元主题深挖思政教学元素，设计相关的口语、写作等产出活动项目。
2. 英语交际能力晨练
“学用一体说”的提出是为了解决教学中“学用分离”的问题，旨在让学生能够“以用促学”“以学助用”“学以致用”“学有所成”。基于这一先进教学理念，广西外院从2016年秋季学期开始建立了“互联网+校园语言实践训练基地”，即英语交际能力晨练工程，旨在营造良好的校园文化氛围，打造特色品牌文化项目，培养外语交际能力强的国际化应用型人才，把校园建成“互联网+语言实践基地”。英语交际能力晨练充分利用互联网优势，以“one task a day”驱动学生进行大量的听说交际能力训练，锻炼学生的英语交际能力。晨练内容围绕“大学英语”课程内容进行设计，有日常对话的朗读和模拟产出，有经典美文的朗读，有实用作文的背诵，有特定主题演讲等，晨练注重输入性学习和产出性运用紧密结合，学生个性化学习与协助式学习交替进行，全力配合大学英语课堂教学，为学生提供英语交际能力和自主学习能力训练的平台，体现了“关键能力”的教学理念。
3. 网络自主学习
依托教育信息化2.0背景下的先进网络信息技术和丰富的网络教学资源，广西外院打造“互联网+大学英语自主学习平台即教学管理平台”，提倡学生的个性化与选择性自主学习，教师在线发布课堂教学的重难点、作业、晨练任务等，并实时监督和指导学生，网络平台大大延伸至课堂教学。具体做法如下：（1）利用“讯飞（FiF）口语训练平台”布置晨练听说练习，引导学生运用教学单元的语言知识，驱动英语口语交际训练，学生在线完成个性化或协作式的听说练习，师生线上线下进行互动和合作评价；
（2）利用“翻转外语”微信小程序进行大量的输入活动。该平台以艾宾浩斯的“遗忘曲线”为设计原理，发布周期为一年的四六级词汇学习、基础语法复习、碎片化听力和阅读练习等打卡任务，学生每天在线完成10分钟的打卡，教师线上线下进行监督、指导和评价；
（3）利用“句酷”批改网发布与课本单元主题或社会热点相关的写作或翻译作业，学生在线自主完成作业，由平台智能评分、纠错和点评，教师根据平台反馈的数据进行抽查，在线或在课堂上进行信息反馈和点评，以提高学生的写作和翻译实践能力；
（4）利用“蓝鸽教学管理平台”构建校本试题库，目前主要用于在线模拟测试、期末口语考试和期末无纸化考试等。在网络自主学习过程中，大量的输入活动能促成学生最终的产出成果，选择性、个性化的学习方式能提升教学效果，平台上及时的学习成果反馈和评价能有效促进学生更进一步地进行更多的输入和输出活动，以上都体现了POA中的“输入促成”“选择学习”和“以评为学”的教学假说。
（二）教学模式的效果、问题与思考
1. 效果
（1）听评课与问卷调查方面。为了检验改革后的教学模式效果，大学英语课程组定期开展听课评课活动、问卷调查、说课及教学案例分享活动和其他教研活动，分析总结教学改革经验和不足。大学英语教学质量评价主要通过学生、教学督导和同行对教师教学质量进行评教和问卷调查反映，根据学校近5年来的评教结果显示，97%的大学英语教师的教学质量被评为“A”等级，大多数教师的课堂教学效果较好，改革后的课堂教学氛围有了很大改观，学生参与课堂活动的机会多了，从“不敢开口”“敢开口”向“主动开口”逐渐转变中，课堂教学有序进行。在2021年12月的一次晨练问卷调查中，约85%的学生对晨练给予了正向评价，他们认为晨练能够提供强化语言训练的机会，通过晨练他们养成了良好的作息和自主学习习惯。
（2）网络平台数据方面。本研究统计了近两年来学生在网络平台上的互动教学数据。在教师方面，教师在讯飞口语训练平台上发布了58周次的教学任务，在翻转外语平台上发布336天的打卡任务，在批改网上布置作业48次（平均每学期布置5篇作文，翻译2次）。在学生方面，8个任教班级223位学生的平台作业数据主要包括：讯飞口语训练平台的任务总完成平均比例约为93%，平均分约为76分；
翻转外语的任务平均打卡完成率为95.4%，随堂单词测试的准确率为85.5%；
批改网的作文按时完成率约为89%，作文的平均分约为79分，单篇文章最多修改次数为64次，作弊人数仅占总人数的2%。平台的数据反映了师生通过网络平台的教学互动比较频繁，教师能充分利用网络平台的作业布置功能，简化了作业布置、监督和评价的流程，但教师的在线评价较少，主要原因是教师将平台学习的反馈和评价主要放在课堂上以抽查的方式面对面进行。大部分学生对待网络平台的任务总体上态度认真积极、诚信可靠，能做到按时按质按量完成平台任务，自主学习习惯良好，平台的系统评分一定程度上反映了学生的学习效果，但不能概括学习效果的全貌，比如讯飞平台的AI打分比较侧重口语语音语调，但对学生发言的内容不能进行很好的评分；
批改网的打分也较偏重语言形式——词汇使用和句型结构等，对篇章内容的把握不够。无论如何，教师结合课堂抽查和期末考试情况发现，学生的口语表达和写作能力在经过一两个学期的训练后，均有比较明显的提高。
（3）期末考试成绩方面。教学改革后的教学效果也直接反映在期末考试成绩上。据观察和统计，学校在实施全面的大学英语教学改革以前，期末考试的班级不及格率超过20%的现象很普遍，但自从构建大学英语综合教学模式以来，由于重视形成性评价和过程性评价，在一定程度上促进了学生的自主学习，班级不及格率大幅下降，仅有个别班级不及格率超过20%。
2. 问题与思考
广西外院非英语专业本科生是大学英语课程的授课对象，学生人数逐年增加，已超过10000人，入学的英语基础总体不佳，学生水平差异大。据了解，2018—2021级的新生高考英语平均分仅有85分，教师平均授课班级数多等状况都给大学英语教学改革带来巨大的挑战：（1）课堂教学方面，全新的教学模式对教师的教学能力提出了全新的挑战，上课模式从传统的读写教学模式转变成了听说教学模式，老师们从“无所适从”到“渐入佳境”转变中。听课评课情况总体良好，但老师们的课堂活动设计还不够丰富，教学理念还有待进一步转变，教学设计的内涵还有待提高。并且，自教学改革以来，大学英语的课堂教学围绕听说活动开展，一定程度上缺乏对阅读和写作的指导，学生的听说能力虽有一定提高，但从考试中发现，阅读和写作能力还需加强。针对这一问题，从2017年秋季学期开始，大学英语课程启用了句酷批改网进行写作教学，起到了一定效果，但还需继续就读写教学继续探讨；
（2）网络自主学习方面，面对区别于高中时期的全新教学模式，很多学生并不适应，部分学生课后学习的自觉性差，教师监督不到位，网络自主学习还有待加强；
（3）英语交际能力晨练方面，根据晨练访谈和晨练问卷结果情况看，晨练还存在一些问题，如教师指导和检查不是很到位，二级学院监督管理欠缺，少部分学生对晨练没有清晰的认识而严重缺勤，部分学生对晨练材料和形式不是特别满意，晨练尚未达到预期的最好效果。
三、结论
文秋芳教授曾表示，作为外语教育大国的中国，并不是教育强国。中国若要成为教育强国，务必要有“本土化、原创性、国际可理解度”的中国外语教育理论［2］。“产出导向法（POA）”就是在中国本土的外语教育过程中不断探索、实践、反思和总结的基础上诞生的，是具有中国特色的外语教育理论。广西外国语学院应结合广西及北部湾区域发展、学校办学目标、院系人才培养目标和学生将来的职业发展等，借鉴接地气的外语教育理论“产出导向法”，构建“课堂+晨练+网络”大学英语综合教学模式，不断探索和实践，总结经验和不足，寻找出一条适合本校应用型人才培养的大学英语教学改革之路，培养学生的英语应用能力、综合文化素养和跨文化交际能力，以期将来为广西社会经济发展和对外文化交流做贡献。
参考文献：
［1］ 教育部高等学校大学外语教学指导委员会. 大学英语教学指南［M］. 北京：高等教育出版社，2020：3-5.
［2］ 文秋芳. 产出导向法：
中国外语教育理论创新探索［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2020：16-62.
［3］ 邱琳. 产出导向法促成活动设计［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2020：49-50.
［4］ 张曙光. 产出导向法中师生合作评价［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2020：134-145.
［5］ 崔洪静. 基于“产出导向法”的大学英语视听说混合式教学课堂实践［J］. 考试与评价（大学英语教研版），2019（01）：74-77.
［6］ 刘培培. 基于第五代“产出导向法”理论框架的大学英語口语教学模式探究［J］. 延安职业技术学院学报，2019（04）：76-78.
［7］ 杨桂云. 基于“产出导向法”的英语专业精读课堂教学模式探索［J］. 智库时代，2019（04）：183-198.
［8］ 吕海霞. 提高“产出导向法”效率之教学实践研究——以韶关学院大学英语写作课为例［J］. 湖北开放职业学院学报，2020（05）：183-184.
（荐稿人：李冬冬，广西外国语学院科研与发展规划处副教授）
（责任编辑：淳洁）
猜你喜欢产出导向法大学英语教学模式群文阅读教学模式探讨少男少女·教育管理(2022年3期)2022-05-12产出导向法下的大学英语课堂教学研究校园英语·中旬(2017年3期)2017-04-14产出导向法指导下的大学英语读写结合教学尝试新西部下半月(2017年1期)2017-03-10浅论“产出导向法”研究及其应用科教导刊·电子版(2016年30期)2016-12-26校园网络背景下大学英语大班教学的缺陷探究考试周刊(2016年77期)2016-10-09情感教学法在大学英语课堂教学中的应用大学教育(2016年9期)2016-10-09非英语专业《大学英语》课程中语音教学现状与重要性简析科技视界(2016年20期)2016-09-29浅析支架式教学模式下大学英语教师的角色定位科技视界(2016年20期)2016-09-29“一精三多”教学模式的探索与实践新课程研究(2016年21期)2016-02-28“导航杯”实践教学模式的做法与成效学习月刊(2015年18期)2015-07-09