刘红梅 张丽云 朱 巽
（湖南生物机电职业技术学院 植物科技学院，湖南 长沙 410127）
目前，现代学徒制人才培养模式已被广泛应用于职业教育当中，并且得到了社会的重视，尤其是在深化产教融合、校企合作方面发挥了积极作用[1]。现代学徒制实施效果如何评价、考核体系怎样构建、评价方法有哪些、考核主体如何选择，一直是深耕现代学徒制需要思考的问题。现代学徒制实施效果惠及政行校企等利益相关者，而政府从中获取的收益更多是对经济社会发展的长远影响，该效果难以短期见效，缺乏有效评估手段[2]。为此，应从企业、职业院校和学生（学徒）三个维度构建现代学徒制实施效果评价指标体系，基于访谈、调研、咨询等方法，全面设计相关维度的各级指标，并灵活赋予相应权重，以实现对现代学徒制实施效果的科学评价。
1.1 评价体系不全面
现代学徒制实施尚未建立完善的评价体系，即未完全展开科学、全面的评价，导致现代学徒制无法实现自身的作用与价值最大化。实施现代学徒制，高职院校大多重视学生考试分数提高、课程体系建设以及教师教学能力提升等，其实也应注重培养学生坚持真理、崇尚科学、勤于思索、勇于创新的高尚品格，教导学生严守学术道德底线、维护学术公平正义，促进学生的社会主义核心价值观、人格和道德品质的健全[3]。企业能否接纳职业院校学生实习实训或为职业院校提供实训场所和设备等，并没有相关法律法规强制支撑，导致大多校企合作项目难以深入进行，现代学徒制实施效果的评价更多是学校内部的评价，缺乏行业、企业的参与，导致企业在招聘过程中会自定标准评价学生，学校与企业的评价对接不畅。
1.2 评价指标单一
现代学徒制重视实际动手操作，必须建立稳固、和谐的师徒关系，注重师徒之间的交流和沟通。因此，现代学徒制应重新确定职业教育教学的目标，实现教与学的互动式转变，同时将实践能力的提升作为人才培养目标的重点，使得现代学徒制的发展成为人才培养模式改革与实践的重要手段。但是当前现代学徒制实施效果评价中，普遍还是采用学校常规课程考核的方式，以试题库中存在的标准答案或教师提供的操作规范等作为评定标准，缺乏对校外兼职教师的教育教学水平以及对学生职业发展技能等教学成果而进行的专门评价，使得学生的职业素养与企业的现实需求之间存在较大差距，导致现代学徒制实施存在低效现象，无法满足现代学徒制的发展需求。
1.3 评价主体不全面
当前的现代学徒制实施效果评价，大多还停留在学校教师、企业师傅（双导师）对学生（学徒）学习效果的简单评价层面上，而学生（学徒）的自我评价，学生对导师授课方式、教育教学能力及学习环境等的反馈，也应作为考核评价主要观测点，但目前基本上没有得以体现。现代学徒制是一种基于稳定师徒关系的双向互动教育模式，其实施效果的评价主体首先应该是师徒。
2.1 价值取向原则
构建现代学徒制实施效果评价体系，必须着眼于学生的成长成才、双导师的传道授业能力发展，充分发挥导向系统的诊断、评估和改进功能，采取必要的有效措施，发挥评价的价值取向、跟踪和激励功能，引导现代学徒制实施效果评价体系为提高技术技能人才培养质量服务，满足经济社会发展对技术技能人才的需求。因此，设定评价指标时要明确目的，所有评价指标及评价措施的有效性都应为此目的服务，评价结果要具有明确的导向性和激励性，如对校内教师和校外企业师傅的考核、评价，要能充分体现价值取向原则[4]。
2.2 可操作性原则
现代学徒制实施效果所需要的评价可以是多方面的，评价指标设定也可以极为复杂。但是，首先评价指标的选取应考虑可操作性，尽可能对每一项指标进行细化、量化，避免指标出现歧义或混淆不清。其次，对难以量化的评价指标需要定性分析时，也应尽量简化，做到明明白白，使其具有很强的操作性。当然，评价指标并非越多越好，坚持适度够用原则。对于一些模糊的、难以表述清楚且对现代学徒制实施效果评价起不到太明显作用的指标应该坚决去掉。
2.3 全面性原则
现代学徒制实施效果评价要全方位、多角度进行。首先，它不同于常规的教学项目评价，需要考虑到现代学徒制实施的方方面面，特别是应包括实施进程中的教学内容是否能满足企业需要、教学设施设备与实训条件能否满足、校企共建的师资队伍是否够用以及校企合作力度、学生积极性、用人单位和学生家庭的认可度等。其次，现代学徒制实施效果评价主体是否全面，要从政府、行业、学校、企业、家庭、学生等多方面、多角度选择评价对象，将自评与互评相结合，使评价结果具有较高的可信度和可复制性。最后，评价内容要全面，注重学生—准员工—员工的转变过程，将学生的职业素养养成评价与技能训练与实操评价相结合，详细建立其成长档案，作为现代学徒制班学生顺利毕业的评价标准。
3.1 选择评价指标
现代学徒制实施效果评价体系所设定的评价指标，应尽最大可能选择能完全体现现代学徒制人才培养模式改革与实践的特色，突出对校企双主体深度融合、共同主导的育人模式和政策支持、岗位技能获取、师徒关系及制度保障等方面的评价[5]。经研究，确定的各级指标应如表1 所示，不同评价主体、评价目的可以设置不同的权重[6]。
表1 现代学徒制实施效果评价指标
续表1
3.2 选择评价主体
多方评价是现代学徒制实施效果评价体系的关键要素，评价主体由学徒、企业具备教学能力的师傅、学校具备操作技能的教师、职业院校、合作企业、家庭、行业专家及第三方评价机构组成。当然，不同的评价主体会有不同评价目的，可以选择不同评价指标并赋权重，比如学校评价现代学徒制试点专业人才培养效果大多关注学生学习成绩、技能证书获取率、技能竞赛成绩等，而用人单位则更为注重学生的综合素养和岗位技能，家长则较为关心学生的就业环境、工资水平、职业发展等。
3.3 注重过程评价和结果反馈
现代学徒制实施效果的评价应贯穿于现代学徒制实施的全过程。大体可以包括试点专业选择、招生招工一体化、人才培养方案制订、课程设置、教学资源建设、岗位分解、任务目标制定、双导师选拔及建档、教学任务及进度、学徒学习效果、证书、总结报告、规章制度、检查测评等方面内容，导师根据过程评价结果给学生赋分，学校根据评价结果判断现代学徒制实施成功与否。
同时职业院校质量管理部门也应定期与企业沟通，收集企业对现代学徒制实施的意见和建议，并将督导结果以及学生和双导师反映的现代学徒制人才培养过程中碰到的各种问题、企业相关意见等整理汇总后及时反馈到相关单位和部门，以便及时给予落实和解决，也为上级单位或部门决策现代学徒制实施和推广提供依据[7]。
4.1 以实现学生职业发展为依据
现代学徒制实施效果评价体系的构建应以公开发布的人才培养方案为依据，充分关注职业岗位需求，以最大限度解决好学生职业发展与岗位需求之间矛盾为出发点，满足社会经济发展需求，评估学生参与现代学徒制的学习效果，为学生毕业后好就业、就好业创造更有利条件。
4.2 以多元评价为主体
评价的主体首先应该是师徒，社会第三方评价更是不可忽视，应尊重不同评价主体从不同的角度对现代学徒制实施效果给出的不同评价，并力求互相支持并完善，得到较为公平、公正的客观结果[8]。多元评价主要包括政府（行业）评价、教师（师傅）评价、学生（学徒）自评、学生（学徒）互评、第三方评估机构评价、试点现代学徒制单位评价和学生家长评价等。
4.3 以岗位评价为重点
岗位技能获得评价是实施现代学徒制效果评价的重要环节，评价的内容主要包括学生岗位技能知识点的掌握和熟练程度、竞赛成绩、等级证书获取等，多项单个岗位技能获取的评价直接构成现代学徒制人才培养评价的基础，也是其最主要的数据来源，是考核学生在现代学徒制实施过程中的学习效果和给定学习成绩的主要依据。
4.4 以提高人才培养质量为目标
现代学徒制实施效果评价体系中应该设置顺畅的反馈途径和激励措施，将采集的数据进行整理和分析并及时传递到相关单位和部门，相关部门也应根据获取的这些信息及时进行诊断、整改，对成功做法加以推广应用，并健全相关制度，不断提高职业教育人才培养质量。
现代学徒制的实施是由利益相关者组织的，在人才培养效果评估的过程中，学校和企业、学徒等主要利益获得者应该主动积极参与。本研究虽然构建了现代学徒制实施效果评价体系，但后续还有许多方面尚待完善，特别是其应用前景尚需开展实证研究，计划在由学校牵头成立的湖南现代农业职教集团成员单位内推广应用，以便准确评价现代学徒制实施效果，以推动高职院校高质量发展。
猜你喜欢学徒主体技能论自然人破产法的适用主体南大法学(2021年3期)2021-08-13金光现代学徒班感恩教育的实践装备制造技术(2021年4期)2021-08-05魔术师的学徒小哥白尼(趣味科学)(2020年2期)2020-06-16劳动技能up up！小学生作文(中高年级适用)(2018年5期)2018-06-11秣马厉兵强技能中国公路(2017年19期)2018-01-23冯鑫：一个乐视学徒的生死困局商周刊(2017年17期)2017-09-08拼技能，享丰收学苑创造·A版(2017年6期)2017-06-23关于遗产保护主体的思考自然与文化遗产研究(2016年2期)2016-05-17论《学徒的神仙》的叙事策略沈阳工程学院学报（社会科学版）(2015年3期)2015-12-02画唇技能轻松Coco薇(2015年11期)2015-11-09