宫 正
（东北师范大学 中国赴日本国留学生预备学校，吉林 长春 130117）
建构主义理论提出，学习者的知识积累是在某种特定情境下，通过与社会文化的互动，基于已有知识经验逐步生成意义、建构理解的过程。以建构主义为理论基础的培训教学模式真正实现了以学生为中心，在培训过程中需要教师发挥出组织者与引导者的作用，借助现代信息技术创设多种不同情境，指导学生通过协作、会话等方式来学习知识，激发学生的参与兴趣，充分发挥其主观能动性，最终实现知识建构的过程。
1.现代信息技术丰富了英语培训教学资源
基于现代信息技术支持的大学生英语培训教学中，信息技术为教师带来丰富有趣的教学资源，在组织开展培训活动时，教师能够依靠互联网搜索下载各种学习素材，让培训内容变得更加丰富、更具有吸引力。互联网的不断发展，大学生英语培训涉及的教学资源不单局限在各种英语文章、教学视频、英文原声影视作品等方面，还包括“B站”“知乎”“得到”等不同类型的在线学习平台，为培训带来了更多可用资源。
2.现代信息技术为大学英语培训提供多样化的学习方式
现代信息技术为大学生英语培训带来更加多样化的方式。传统的英语培训大都是教师讲、学生听，学生处于被动接受的地位。现代信息技术融入英语教学和培训时，学生的学习方式变得更加丰富多元，如在线互动式答题、英文电子书、英文交互游戏等内容，让培训内容更加生动具体，给学生带来更强烈的思维冲击，有效调动学生的学习积极性。另外，教师还能够让学生通过在线学习平台随时随地进行学习，打破时空界限，学生可根据自己英语的薄弱之处有针对性地观看教学平台中的知识内容，提升自主学习能力，不但可以让自己更好地进行查漏补缺，还可以对重难点内容予以反复学习巩固，确保英语培训效果得以提高[1]。
3.现代信息技术提高了英语培训教学效率
现代信息技术通过丰富的培训材料、参与式的培训方法、多元的培训评价等方式全方位提升培训效果。从教师的角度来说，教师可以结合培训学生的具体情况，有针对性地选择教学内容制作成多媒体课件、从不同的维度为学生提供多种多样的学习资源，满足学生的个性化需要；
从学生的角度来说，也可以选择适合自己的学习内容、学习方法和学习进度，根据自身的水平，有选择性地学习线上内容，而不必千篇一律。现代信息技术的辅助不仅能够简化培训形式，节省教学时间，还为学生提供了更加丰富的自主学习空间，在提高教师教学效率的同时也能够确保学生学习目标得以实现。
1.实施任务式教学模式
建构主义理论认为，学生对于通过自主探究发现的知识与理论，比通过教师讲解得到的知识记得更加牢固与深刻。以学生自主学习为主的任务式教学模式可以调动学生的学习兴趣，让学生根据自己的实际情况自主设计学习任务，在问题探究与解决中达到学习目标，有效促进学生能力与知识的迁移，使学生更加牢固地掌握英语知识。借助于信息技术的支撑，任务式教学模式能够提升学生学习英语知识的积极性，利用信息技术图文并茂、声像结合以及人机对话等优势，确保英语培训真正发挥出应有的价值。
2.应用协作式教学过程
大学生英语培训学习要突出交互性，现代信息技术可以帮助学生组建学习共同体，以学习共同体为依托进行协作式教学，有效发挥学生的信息共享和交流的能力，让学习群体在学习资源、学习方式等方面获得更多的选择。协作式学习过程不仅可以提升学习效率，还能够很好地实现学生个体发展，帮助他们解决更多复杂问题，实现高层次知识建构。
3.运用情景式教学方法
个体学习效率和学习环境存在非常紧密的关系，对于大学生英语培训而言，营造良好的英语环境，可以帮助他们沉浸于语言的情境中、对英语语言有完整的感知。实施情景式教学模式，能够有效激发学生的想象力，唤醒其内心深处的知识和经验，对已掌握的知识进行加工重组，融合新知识，从而达到新旧知识的一体化。在问题解决情景中，学生还可以建构出属于自己独有的知识结构，借助于信息技术的图表、文字、音视频或动画，可以把英语学习内容通过真实生动的情景反映出来，营造一个绘声绘色的学习情景，有效加深真实体验，打破信息传输的界限[2]。
4.提供多元化培训内容
将现代信息技术与大学生英语培训相融合，为多元化培训内容带来更多可能性。不同的时代，社会经济发展和文化的发展对学生英语能力提出的要求不同。依托于互联网开发更加丰富的培训资源和学习素材，可以为学生带来更多热点事件和专业前沿理论等学习内容。教师要灵活运用现代信息技术，利用互联网海量的信息资源、多种形式的信息模式，给学生展示立体化的学习资料，更好地进行语言情景还原，帮助学生更有效地理解与掌握知识。借助于现代信息技术，大学生英语培训内容变得更加鲜活与丰富，为提升培训效率打下坚实基础。
5.优化培训教学评价
教学评价是教学过程重要组成部分，优化培训教学评价模式，完善培训教学评价机制，可以为学生带来更加清晰的学习目标，有效提升培训效果。借助于过程性评价、终结性评价相结合等多种不同的方式，可以把学生在线下和线上的学习情况、学习进度、练习结果等准确记录下来并进行合理分析与客观评价；
除此之外，对于评价主体来说也应当遵循多维度原则，评价不单是教师对学生进行评价，也需要邀请学生对自身的学习、对教师的培训水平进行评价；
不单单局限在学生自评，还可以实施学生互评，保证最终结果的公平与公正。善于利用信息技术的优势，对学生参与培训学习的实际情况进行定性与定量评价，合理分析研究学生在参与培训学习时的状态和学习质量，可以帮助培训教师制定有针对性的培训计划[3]。
1.现代信息技术与语法教学的融合
英语语法是大学生英语学习最为基础的一环，也是平常最容易出错之处。在信息化背景下，可以将微课程、多媒体等辅助性工具灵活运用到英语语法教学过程中，从而让语法学习变得更具有趣味性，让学生牢固掌握语法。比如说look out和look out of所代表的含义不同，look out和take care所表达的意思一样，在look out之后加上of则表示向外面看、向外张望的含义，为确保学生不会混淆，可选择微视频进行教学，依靠视频营造真实语言情境来帮助学生对语法进行区分，加深学生的记忆，让他们准确了解不同情境的语法应用[4]。
2.现代信息技术与词义教学的融合
英语与汉语之间的共同点在于相同词语在多种情境下能够代表不同含义，即一词多义。英文一词多义是指英文单词往往包括主要意思及次要意思，主要意思一般来说为其常用含义，次要意思指的是衍生含义。信息技术为理解词义提供了便利，它通过多种维度进一步创新词义教学的方式，特别是对释义相差较大的单词进行重点讲解，帮助学生理解与记忆[5]。比如说对于blue这一单词，不但能够表达蓝色的含义，还能够表示情感上的忧郁，也能够延伸成行为上的失误等。然而在普遍的会话情境下，表达蓝色含义的最频繁，学生听到blue的第一反应便是颜色，但若在If you have got the blues，you feel sad and depressed 这一语境下，理解成蓝色便会让整个句子的含义出现偏差。借助在线软件Mood Meter，帮助学生领会个体的心情和颜色之间存在某种内在的关联，为培训带来了很大的便利。
3.现代信息技术与口语教学的融合
在传统的培训模式下，学生在英语笔试中表现出一定优势，而口语的应用和表达却是短板。有调查显示，中国学生的英语口语表达能力普遍低于其书面语言的能力。但是，现代社会对于英语口语的要求越来越高，英语口语的流利表达要求学生在实际生活中可以流畅使用英语进行交流，培训过程要给学生提供丰富的语言表达机会，有效锻炼口语表达能力[6]。
基于信息技术的支持，教师在组织开展口语培训教学之前，可以让英美籍的培训教师提前录好音频，或者利用有录像的原文段落，帮助学生理解语言内容的不同语音语调，在教学中营造与实际生活相贴近的交流情景，为学生提供能够模仿学习的模板，有效促进其语感培养。另外教师所制作的课件还可以加入标准的英音词、美音词的表达技巧，便于学生进行跟读，并采取人机交互的方法有效提升学生英语表达能力和口语交际能力。
4.现代信息技术与课外阅读的融合
阅读能力可以从整体上体现学生的英语水平，阅读教学是大学生英语培训过程中非常关键的一环，而课外阅读是培训课堂知识内容的延伸与拓展。以往在指导学生进行英语课外阅读时，教师常常让学生阅读固定材料。在信息化时代，为有效满足不同学生的多元化阅读需求，教师可以充分利用互联网中的丰富资源，选择适合个体水平的英语阅读材料，有针对性地提升学生的阅读能力。
阅读过程中信息获取能力是阅读的核心技能。在课外阅读中，教师可以指导学生阅读报纸中的新闻事件，了解全球各地所发生的重要新闻，促进英语阅读水平和关键信息抓取能力的提升；
通过观看经典英文电影帮助学生了解英语文化，从而提升英语阅读理解的能力。再如，针对cultural differences进行讲解时，让学生提前通过互联网去搜集整理英语国家的文化资料，教师发放自己准备的有关cultural differences的资料，要求学生阅读和整理，以小组为单位进行探讨和分析。学生在自主学习和小组学习的过程中可能会出现理解困难之处，在后续的教学过程中可以引导学生共同探讨，解决困难和问题，提升学习经验。在信息化时代，学生借助电脑、智能手机随时找到阅读材料，扩展课外阅读资源，不受时间和空间的限制，是提升阅读理解能力的关键所在。
总而言之，信息技术在大学生英语培训中的多元应用，促进了信息技术与英语培训的深度融合。然而我们也应当认识到，英语培训信息化建设目前依旧处在探索阶段，对于各种信息技术方法、工具的运用还有待进一步加深。大学生英语培训要在工作实践中不断探索、研究、创新教学手段和教学策略，不断提高自身的信息技术应用能力，转变传统的英语培训模式，进而有效提高大学生英语培训教学的质量。
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