刘调过
摘要：探究式教学有效促进师生交流、良性互动、共同发展的过程。在这个过程中，教师和学生相互交流思想、经验和知识，交流情感、经验和想法，寻求新发现，共同成长和发展。其次，历史学习课程的实施将有助于改变学生的学习方式。普通中学历史课程标准表明："普通中学课程的设计和实施促进了学生学习方法的转变，支持学生的积极学习，在多样化和开放的教育环境中发挥学生的主观性、参与性，使得学生创新能力和实践能力以及解决问题的能力得到增强。
关键词：新课程，探究式学习;教学模式，实践研究
引言：历史研究教学对于改变教师的教学方法和学生的学习方法具有重要意义。只有做出这两个改变，我们才能真正提高学生的整体能力，特别是他们在研究和社会实践方面的技能。教育研究对于塑造学生健康的人格、有效帮助学生形成团结协作的精神，从而促进学生的全面发展。在历史课中引入研究性教学，充分发挥历史研究性教学的优势，是历史课程改革进一步深化的必要步骤和关键环节。
一、有效引导，激发探究兴趣
课堂教学的启示和方向应该是灵活多样的，把知识和兴趣结合起来，把它当作一项有明确目标的具体任务。在设计激励引导任务时，要了解学生，根据学生求知所呈现出来的规律和心理需求，吸引学生关注整个教学课堂的感知，使学生迅速进入人文环境，激发学生内心的情感需求，真正达到"课伊始，趣亦生"的效果，发挥"一石激起千波"的功效。例如，在“新航路开辟”的教学案例中，作为教师首先指导学生自己动手亲自绘制开发新路线的导航图，将所有的学生分为四个小组，然后让这四个小组每个小组代表一个人物分别代表迪亚斯、哥伦布、达伽马和麦哲伦舰队。通过讨论将具体的路线确定下来，每个小组进行一条路线共兵分四路进行体验和感悟从而重现历史。通过实施课堂探究式教学，使得学生切实能够主动投入到实际的学习过程中，大大激发了学生的参与意识和探究意识，通过亲身体验对这一历史有了更为深刻的理解。
二、创造问题情境，激发探究动机
问题情境的创造在于在教材內容与学习知识搜索心理之间创造一个缺口，在教师的引导下使学生陷入问题情境中。这个过程是一个"不和谐-探索-反思-发现-解决问题的过程"。我们必须根据学生的实际情况，有意识地、有技巧地对不同知识库中需要解决的问题提出问题，在他们的心理中制造某种悬念，凝聚学生的注意力、记忆和思维，达到智力活动的最佳状态。通过提问来有效激发学生的好奇心以及探索欲。例如，在实际的教学过程中，教师可以有效引导学生针对开辟新航线的条件予以有效分析，为此教师可以针对性地创建问题来激发学生对历史的探究动机，比如问题一：如果你当时是一名航海家，应该具备哪些条件足够远洋航行？这是模拟“历史情境的重要方式之一，通过对学生进行角色的转换，从而帮助学生培养体验历史的能力。
三、围绕问题，引导探究合作
这个环节是教学中最重要的环节。在长期研究中，教师无事可做，但作为组织者和领导者，他们应该及时对每个小组进行指导。它不仅能帮助学生解决难题，顺利进行实验，它还可以打开学生的心扉，开阔学生的视野。同时，老师的关注和辅导也是对学生自身的一种监督和奖励。学生认真、积极，给老师留下好印象。这些准则可分为：
（1）探究前引导。询问前的指导原则也称为铺垫。但是尽量不要这样做，而是让学生自己获得相关的知识或经验。在需要铺垫的时候，我们还应该注重为学生提供思维的"固定点"，也就是说，帮助学生提供思维的材料和方法。
（2）探究中的引导。调查指南提到学生遇到困难时老师给学生提供帮助和建议。教师不应该直接向学生表达想法、方法和策略，而应该尽可能地调动学生的思维，让他们进行讨论。
（3）探究后的指导。该引导的目的主要是引导学生反思调查过程，披露调查方法，并获得科学领域的经验。例如，一些学生通过完成相关的历史学习后便会问老师：四位开辟了新道路的航海家它们又有着怎样特殊的成长历程呢？老师可以为我们讲述他们幼年的一些精彩的故事吗？同时还有一些学生会问道在他们那个时期西班牙和葡萄牙的国王是谁呢？他们为什么支持航海？为此就需要教师不断丰富自己的历史知识储备，从而拓展学生的历史知识面，给与学生学习历史正确的指导。
四、交流和相互评价，享受探究的喜悦
"表达与交流"是科学中不可忽视的流程。这是反映学生个体差异的重要流程。即使是对同一实验现象的分析和表达，不同的学生也会有很大的差异。同时，学生可以通过表达和交流学会与他人沟通和合作;学会倾听对方，尊重和欣赏对方的观点;学会平等对待各组的结果;学会接受、分享、互相帮助、互相欣赏等。此外，学习、平等、欣赏和轻松沟通有助于相互激励，相互促进，创造新的假设和更深的理解，使不同的发现者能够带来自己的经验，充分发挥自己的乐趣，使发现者能够完成个体研究人员难以完成的复杂任务。在教学过程中，教师、学生和学生学习、评价、真诚合作、情感结合，共同达到现代教学理论支持下的"快乐教学"目标。
结语：
在探究式教学中学生生的主体性已经实现。在教学模式中，创造问题情境时，进行问题搜索，学生学会分析问题并解决问题，发现问题，研究问题，学生能够积极学习，它改变了传统教学方式，即教师说、学生听、教师占课堂的基本状况，改变了师生之间单向沟通、学生主体性缺失、教师主导意识和学生主体性增强的现状。
参考文献：
[1] 艾刚刚. 高中历史探究式学习的应用探究[J]. 考试周刊，2020（13）：119-120.
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