陆丽娜
渤海船舶职业学院，辽宁 兴城 125105
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出，完善院校企业的主体地位，以各种方式扶持社会力量，建立具有教学和实训双重职能的社会实践中心。目前，高职院校实践教学的种类日益增多，教学活动的职能也在不断丰富，且表现出了多元化和本土化的特点。从教学目的上讲，是为了对学生进行实际操作能力训练，对技术人员进行技术技能训练，以及对需要重新就业的社会人员进行培训；
在服务职能方面，由教学训练逐渐向职业技能鉴定、就业服务、技术研发、社会服务等方向发展，充分反映了职业技术的跨越性[1]。而产教融合实训基地建设是新时代高水平深化和推动职业教育产教融合的重要内容。因此，加强产教融合实训基地建设可进一步提升职业教育质量，促进职业院校发展。
1.1 政府方面
首先，政府应积极为校企合作搭建桥梁，进一步推动产教、学企合作。但就目前的情况来看，相关政策常常难以落实。其次，政府对校企的投入不够，校企合作的激励机制也不健全，在校企合作过程中，企业缺乏动力。最后，由于传统观念的制约，仍存在相关政府部门干预过多等问题，导致高职院校的办学自主性受到制约，无法适应经济发展的需求，无法对高校的资源、教学活动进行更加合理的配置。
1.2 校企合作方面
产教一体化的实训基地是技能与理论学习的重要载体，其主要功能包括综合教学以及学生专业技能培训、“双师型”教师培训、职业技能鉴定、科技成果转化。实训基地建设长期存在“产”与“教”矛盾、共享与自用、学历教育与继续教育等问题，且很多问题难以得到有效解答[2]。首先，企业和学校之间的协作是分层的。由于校企之间的关系比较简单，企业只为高职教育机构搭建实训基地，在制订培训方案、确定教学目标、设置专业和课程等方面缺乏足够的参与性，致使培养的学生无法适应企业需要。实践训练与实际生产的不相适应，训练方法陈旧、不系统，实训设备不完善，造成了高职院校毕业生的专业技能和工作需求不相适应，导致毕业生求职就业困难。其次，生产实践型的生产实训基地很难建设。目前，我国高校与企业之间的协作还不够紧密，实训基地的构建还是以“教育性实践”为主，不能充分地将教学环境与工作环境、教学任务与工作任务、作业完成与产品生产等有机地结合起来，真正的“生产性”并未得到充分反映。其实，不管是以“产”为主的生产实践基地，还是以“教”为中心的教学实践基地，抑或者产教融合的实践基地，参与的各主体之间的关系和利益诉求也会有很大的差别，其主要原因是教育公益性与企业盈利性的矛盾长期存在。高职院校实践教学的重心是在学生的前期学习上，而忽略了学生实习后的可持续发展。目前我国高校实践教学实训基地的利用效果较差、实践活动的覆盖面较小，教师对学生技术进步的推动作用不足。
1.3 实训指导教师方面
首先，实训指导教师人数较少，特别是“双师型”的师资力量不足。其次，有些实训指导教师的实际操作技能较差，相应的其指导学生操作的能力也较差，直接影响学生的学习效果。高职院校的教师大多是高校毕业后直接走上教师岗位的，实际工作经验很少，因此对实训教学的指导也往往过于简单，易流于形式。另外实践教学项目的设计往往与生产实践相脱节，缺乏针对性、可操作性及创新性[3]。
2.1 完善高职院校产教融合机制
首先，以产业转型为核心、以开展特色教育为出发点的实践教学，要充分利用国家的引导力量，准确地培养各类专业技术人员，实现产业链和行业的精确衔接。围绕高新技术产业、装备制造业、现代农业、现代服务业等产业设立专门的学科，按照先建设、后遴选服务的基本方针，强化导向型建设。
其次，围绕推动区域产业布局、提升产业整体素质，强化高科技人才培养。高职院校实践教学基地的建设也需要对相应的资源进行整合。东部是我国高新技术企业发展的重要区域，其实践教学要向相应的现代服务业、高精尖科技等方向发展。中西部不仅要发展传统工业，还要发展与当地资源相关的产业，且逐渐向高科技转型。同时要加强彼此间的交流与协作，实行“西部对口”，紧紧跟随工业的转型和发展，从而为工业发展输送技术和技术人员[4]。
最后，结合高职院校实践教学的需要，强化实践教学基地的建设。高职院校应确立系统化的训练观念，遵循以“政府为主导、企业为主体、院校为基础、行业为依托”的理念，构建职业院校的“教育、科研、生产、培训”相结合的综合实践平台，为培养高素质人才提供有力支撑。
另外，在实施产教融合时应对合作企业进行规模、信誉、资源等方面的调研，最好是在当地选择一家有影响力的企业，这样的企业在员工管理、内部培训方面都是非常成熟的，这样才能给实训学生提供一个良好的工作环境。
2.2 解决院校培养与用人需求错位问题
将企业的需求与教学结合起来并融入教学计划，例如：相关的产品功能和技术介绍、员工入职培训等。同时，结合企业实际情况，严格按照产教融合的课程标准，为企业和社会提供符合实际需要的专业技术人员，从而达到高水平的实训与就业[5]。
2.3 加强队伍建设，保障教学质量
一是明确实训指导教师的任职条件与工作责任，全面提高综合素质与能力，为其职业发展提供有力支撑。二是要健全实训指导教师的职业资格体系。实训指导教师在通过教育学、心理学等教育基本理论考试取得资历的同时，还要具备相关的职业能力。三是要健全奖惩机制，对表现优秀的实训指导教师给予充分肯定及一定的奖励；
对表现相对较差的实训指导教师也要给予一定的惩罚，这样才能充分调动大家的积极性。最后，对实训单位的相关人员进行合理组织、管理，做到责任到人。对实践教学的日常工作要做到一丝不苟，如对学员的考勤制度、考核制度等进行修改和完善，使制度真正涵盖整个实训基地的各个层面。
2.4 满足个性需求，提高学生满意度
不同学生的就业需要是不同的，可让他们按照自己的需要进行职业生涯规划。学校可以为他们安排适当的合作企业，采用差异化的培训方法，让其找到合适的工作岗位，提升学生的满意度。同时，要加强学校与企业之间的联系，保证实训工作的正常开展，促进学校与企业之间的长期稳定发展。
2.5 深化“引企入教”改革
高职院校应引入多家企业共同开展教学，深化“引企入教”改革。一方面企业参与学校多个专业的人才培养方案的制订、教材内容的开发与设计、课程内容与实践的设计等，把对优秀人才的需求融入人才培养过程中[6]。另一方面，在培养阶段，将企业的专业技能、工匠精神、管理模式、创新文化等因素融入校园人才培养、科研和创新创业的全过程。
在产教融合实训基地的建设过程中，无论是训练的环境还是人才的培训质量，都得到了极大提高。在与企业的合作中，始终坚持以生为本的理念，不断加深对产教融合的认识。产教融合实训基地的建设在学生培养、提高教学质量、促进学校及企业发展方面都发挥了重要作用。
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