王晓东，张玉芹，刘 鹏，李志刚，张巍巍
（1.内蒙古民族大学 农学院，内蒙古 通辽 028043；
2.科尔沁沙地生态农业国家民委重点实验室，内蒙古 通辽 028043）
党的十九届六中全会明确指出，新时代“三农”工作重心已转向全面推进乡村振兴上来，种子作为农业发展的“芯片”技术，为实现人民对美好生活的憧憬，筑牢我国种业根基势在必行［1-2］。农作物种质资源创新是农业产业发展核心技术，在世界格局发生重大变化的新时代背景下，种业的战略性地位不断攀升并不可撼动［3］。
“种子生产学”是一门研究农作物种子生产原理和生产技术以及生产过程中种子质量控制的课程，是农学专业必修的专业课之一，课程讲授了种子科学的基本理论知识和实践技能，理论内容交叉融合了作物遗传育种学和作物栽培学知识，在农业生产中具有较强的理论指导作用，同时也是现代化大农业发展中种子生产产业化建设的基础学科课程。
新中国成立以来，高等教育强国建设的历史经验告诉我们，为实现农业农村现代化，需及时调整农业高等院校的教学目标，坚持培养学生高质量的创新能力和实践技能［4-6］。课堂教学改革作为高等教育教学改革的一部分，其决定着高等教育的发展走向，混合式教学改革作为践行课堂教学改革的关键路径，决定着高等教育价值使命的实现［7］。随着我国农业和种子产业的快速发展，对种子生产提出了更高要求。种子生产学混合式教学模式，将线上教学与课堂教学有机结合，打破空间和时间的局限，提供一个开放的学习新环境，更好地使学生掌握种子生产的方法及技术，解决在实践生产中存在的问题。因此，进行“种子生产学”课程混合式教学改革探索，是培养适应农业生产现代化应用型本科高级种业人才的迫切需要。
1.1 课程教学设计原则 随着高校在线教学课程的基本建成，怎么用好在线课程逐步成为高校教育的首要问题。目前，“种子生产学”这门课程已经储备了丰富的线上课程资源，如何再利用这些生动形象但较分散的数字化课程资源，设计出学生更易理解和接受的线下课程内容，激发学生学习兴趣和实践创新力，本文建议实行“混合式教学”。线下课堂，教师采用引导式、启发式等教学方法，同时能有效监控学生，充分发挥教师的主导作用；
线上教学形式多样，不受时空限制，能充分体现学生学习的主体地位，即将课堂教学与线上学习的优势结合起来［8-9］，课堂教学内容的设计以归纳和总结、应用与迁移、问题提出与探讨为主线，在线学习内容的设计为基本概念、基本原理和基本方法等，最大程度上做到课堂教学与线上学习的内容互补和优势的充分发挥。
1.2 教学方案与实施办法 教学方案由“以教为主”重新设计成“教与学”相结合，在方案中明确“教师主导”和“学生主体”教学思路。课程内容要体现“两性一度”的建设要求，合理选择在线学习与课堂教学资源，充分考虑二者的互补性和不可替代性，将教学内容重新构建为在线学习内容和课堂教学内容，实现在线学习和课堂教学的有机融合，在不增加线下课时的基础上提升课程教学质量，彰显出现代化大学的教育影响力；
教师通过不断完善学生知识体系的构建，增强学生自主学习能力，提升学生知识综合运用能力，最终实现培养创新型人才的教学目的。
课堂教学主要侧重知识重要原理、方法和技术应用，教学内容侧重知识内化和学生能力的培养。课堂内容以课程的重点内容和难点内容为主，重点内容采取以重点问题为教学串珠，以重点问题之间的关系为脉络，形成脉络联系串珠的系统化教学模式，针对重点问题，教师组织学生分小组讨论问题成为重点的理由；
难点内容主要针对学生线上自学中自我认知不清楚或理解有偏差的问题，需要教师进行针对性的解析。同时，教师也要设计难点内容问卷，锻炼学生的思考能力，启发式地解决关键性问题。例如，学生应理解不同作物种子的生产原理并掌握生产方法，不同类型作物种子生产的原理和区别，穿插一些在科研、生产、社会实践过程中经常遇到的现象或问题，或者老师让学生提前查找相关资料找出问题，带着问题去听课，提升学生的思考能力，促进师生之间的互动交流。例如，在讲授“高粱的生物学特性”内容时，可提出“你知道目前生产上常见的高粱类型有哪些？”“如何区别不同类型的高粱？”“它们的用途分别是什么？”等问题，提高学生听课的效果，并在实习过程中，田间指导学生完成实践加深知识理解，同时在种子生产实习环节向学生提一些相关问题，以提高学生灵活运用所学知识解决出现问题的能力。
线上学习以普遍性和前沿性知识为主，教师制作导学任务单和自学思考题，学生围绕导学任务单学习，教师通过自学思考题掌握在线学习情况，视具体课程可以利用“学生小组讨论”+“教师在线解答”等模式提高课堂活跃度。例如，通过在线学习，掌握“种子生产学”现代研究进展和实践意义，学习不同作物繁殖方式、种子及亲本生产特点，掌握种子生产的相关概念、种子类型及标准，通过在线学习初步掌握玉米、小麦、水稻、高粱、谷子、马铃薯、棉花等我国主要农作物的种子生产技术并以提问的方式给学生课前试错的机会，通过纠错激发学习动机，利用优慕课平台鼓励学生积极参与讨论，培养学生学习的能动性和创新思维。
1.3 课程思政有机贯穿于教学目标 “种子生产学”内容较为分散，包括新品种审定、登记、保护与利用，种子生产的基本原理、不同繁殖方式作物种子生产技术法律法规和经营管理等［10］，并且重点不突出、理论技术更新比较慢，理论课时占比较高，实践实验课占比低，学生学习热情不够，创造性不强［11-12］。针对“种子生产学”课程特点以及教学过程中出现的问题，如何利用“混合式教学”的方式将课程思政内容有机融入到“种子生产学”课程教学中是“混合式教学”改革中有待解决的问题，也是更好体现高等教育“立德树人”、培养社会主义建设者和接班人的重要举措。
优质课程思政内容的切入，不但能提高学生的道德素养，同时也能提高学生对专业课程的兴趣、加深对农学专业的热爱、激发学生对种子科学的创造力。课程思政包括摆正学生的政治观、价值观、文化观和情怀观，分为理念性和感知性课程思政，“种子生产学”理念性课程思政如：种业是整个国家的核心和战略性产业，世界是物质的，物质是不断发展的，要用辩证的方法看待问题，矛盾之间可以相互转化和相互联系等；
感知性课程思政如：农业科学家在种业研究中的奋斗历程，一粒种子的力量，逆境中坚定自己的理想信念、爱国情怀等。在教学中，线下分析讲解理念性课程思政，感知性课程思政可以通过播放视频和情境教学等方式传播给学生，将学生代入意境，产生情感共鸣和精神共振。深入挖掘“种子生产学”课程思政，并落实到课程教学目标设计中，根据农学专业育人目标，完善“种子生产学”课程的育人目标。
研究利用现代信息技术和新媒体技术，促进思政内容与“种子生产学”理论知识同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建“三全育人”大格局，发挥高校在教书育人中课堂教学的“主渠道”作用。
2.1 以学生为主体 在教学过程中，教师起到导向作用，引领和启发式教学，以学生为教学过程中的主体，教师充分调动学生的积极性，注重培养学生在实践中解决问题的能力。教学的目的是使学生理解知识、掌握实践技能，因此，本课程教学目标的设置要符合学生就业岗位要求。在教学过程中灵活地整合教学内容，将国内外有代表性的现代种业科技发展状况、理念、新技术、新方法归纳到教学内容中，以种子生产工作流程为课程核心内容，以学生为学习和实践主体，将“种子生产学”课程的知识、技能以及素质、素养融合到教学方法中，传授基本实践经验，面向现代种业需求，促进学生个性能力的发挥，培养适应新时代农业生产的高层次复合型人才。
2.2 以能力培养为核心 根据种子生产相关企业以及基层农业推广部门对人才的需求，注重学生实际应用能力和综合素质的培养，教师通过围绕种子生产理论、技术和实践技能等课程内容的开展，结合生产案例，如某某公司、科研单位开展的小麦、水稻、玉米等种子生产计划制订、制种田选择、整地、播种、除杂、田间管理及防治混杂等综合实训内容，在“做中学”“学中做”，突出课程的实践教学性，培养学生专业素质的同时，提升学生自身综合能力。
课堂教学评价是对教学效果做出的正确判断，必须体现5个作用：一是对教师课堂上的导向作用进行评价，促进课堂教学改革；
二是对学生的学习效果进行评价，加强教师之间的相互交流；
三是对课程是否符合专业发展进行评价，完善课程教学目标；
四是判断教学管理机制是否健全，更好地服从学校管理；
五是考核教师教学态度是否端正。课堂教学评价目的是教师了解学生对既定教学目标掌握的情况，督促学生主动融入整个课程进展之中，学生对课程学习情况进行自我评价，良好的课堂教学评价体系能更好地体现学生的学习主体地位。本课程采取多元化的考核评价办法，构建客观、公正、全面的评价体系，真实反映学生对课程内容的理解程度和掌握情况。考核评价分为过程考核和终结性考核，过程考核渗透到线上线下的各个教学活动，包括线上答疑、线上留作业、提交作业、批改作业、线下田间操作、出勤率、课堂表现和实习报告成绩等；
终结性考核就是期末闭卷考试，按照权重，将过程性考核与终结性考核累加即为最终成绩，引入过程性考核旨在充分发挥评价的引导性和教育功能。
当今世界新一轮科技革命如火如荼，产业变革深入发展，高质量发展是我国现阶段经济发展的主题，“种子生产学”作为涉农高等院校植物生产类专业的专业核心课，为更好地服务于当今经济社会发展，应用现代信息技术授课，实现线上和线下混合式教学改革，是现代农业快速发展的必然产物，也是提高学生自学能力和研究能力的必要手段，只有用现代技术才能培养出新时代人才，通过混合式教学改革，让学生更好地理解知识和掌握主要作物种子生产的各项技能，对培养懂理论、懂技术的种业复合型人才具有重要意义。
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