别文群，缪兴锋
（广东轻工职业技术学院 财贸学院，广东 广州 510300）
关键字：数字经济；
新商科；
专业建设；
形态
我国“十四五”规划和2035年远景目标纲要指出，要加快数字化发展，打造数字经济新优势。数字经济主要研究生产、分销和销售都依赖数字技术的商品和服务，是人类通过大数据的识别—选择—过滤—存储—使用，引导、实现资源的快速优化配置与再生、实现经济高质量发展的经济形态［1］。它的本质在于数字化，数字化倒逼企业进行价值、能力、管理、利益、模式等各方面的重构。
数字经济发展带来了核心数字技术人才、数字化运营人才与营销人才、数字融合类等人才缺口，急需具有数字经济知识背景和数字经济运营管理能力的高水平应用型人才。数字化、智能化、“互联网+”、大数据、人工智能等技术热点，以及数字经济、分享经济、互联网金融等产业趋势［2］，促进教育理念和教育模式的创新，技术变革推动商业创新与行业发展，数字化是新商科建设的趋势，技术和商业的变革给高职院校人才培养带来深刻变化和挑战。学校不得不开始思考，如何培养新时代产业亟需的数字经济时代的新人才。
高职商科类专业在教育部印发《职业教育专业目录（2021年）》（以下简称《目录》）中属于财经商贸大类，包括财政税务类、金融类、财务会计类、统计类、经济贸易类、工商管理类、市场营销类、电子商务类和物流类9个小类［3］，合计49个专业，从表1中看出，以大数据命名的专业有5个，虽然专业名称大部分没有修改，但提出了要求：“适应数字化转型、产业基础高级化趋势，从专业名称到内涵全面进行数字化改造。”
表1 《职业教育专业目录（2021年）》财经商贸大类专业统计表
教育与产业密不可分，也与未来紧密相关。随着数字经济的到来，企业都在进行数字化转型升级，出现了学校人才培养的工作跟不上时代的要求，培养的学生与社会和企业需求不匹配的问题。
（1）面对数字经济下的商业变革，学校所教授的理论和实践的内容还没有更新，还是以工业时代所形成的理论和方法为主，学生还不了解或零星了解在数字时代出现的新内容。例如：区块链、数字孪生、元宇宙等一些新的术语；
平台经济、宅经济、共享经济等新的商业模式；
数字经济、智能经济、生物经济等新业态；
新电商、新零售、新旅游、新住宿、新餐饮等新消费形态。而学校不能只是对过去进行解释，更应该面对未来社会和企业需求的发展。
（2）新一代信息技术的发展促进了商业环境发生了巨变，部分学校的思维还没有转变，较多实训室的内容缺乏对新一代信息技术进行改造，导致学生缺乏运用新技术手段处理商业业务的意识和能力，无法适应新的商业环境与数字经济技术对商务活动的冲击。例如：商科专业较多的案例或实践项目，还以银行或者会计事务所为主，其实，目前支付宝和微信的影响，对银行业冲击较大。
（3）伴随着数字经济的发展，商业活动出现了极大的变化，变得越来越精细，例如大数据精准营销、数字货币发行、直播带货等的使用。目前，学校使用的实训平台还是过去经济模式下的运营方式，使得学生缺乏新模式下的商业活动处理和组织能力，不会解决在新的商业环境下，数字经济技术对商业活动冲击而导致的问题。
数字经济是研究通过数字技术融入于企业的生产、管理和服务的整个过程而形成的经济形态，对应高职新商科专业人才培养目标就要在原来知识、能力和素质培养中加入新的要求，增加数字经济赋予商科的新内涵。主要体现在以下三个方面：一是对新技术、新手段、新方法、新思维、新意识的要求；
二是对适应能力、迁移能力、创新创业等素质的要求；
三是对数字技术应用各项专业能力的要求。
高职新商科专业人才培养定位：为了适应国家数字经济发展需要，主要面向现代商务服务业，对接金融、物流及商贸流通等企业和行业，培养能适应现代数字经济时代企业和行业所需的操作执行、运营策划、管理支持等岗位必需的知识和能力；
同时具有良好的职业道德、人文素养及社会责任感；
具有良好的数字意识、市场意识、服务意识及创新意识；
具备沟通表达、团队合作、数字技术应用、适应能力、迁移能力、创新创业等方面的知识和技能［4］，德智体美劳全面发展、能使用数字技术处理商业服务区域发展的复合型技术技能人才。
为了培养能适应现代数字经济时代企业和行业所需的复合型技术技能人才，就要建立能涵盖未来职业岗位所需的基本知识和技能的课程体系和与之匹配的课程内容。新的课程体系要体现三个层面的内容：一是在课程内容中融入大数据、科学预测、物联网、区块链、人工智能、云计算等相关数字技术的内容，提升学生们对新信息技术理解、掌握和应用的能力；
二是通过增加基于数字经济的企业调研、案例分析和项目实训，训练学生的新的商业思维和意识，从而提升学生对新商业模式认识的能力；
三是伴随着科学技术的进一步发展，通过设置不同方向的课程、跨专业课程以及第二课堂，锻炼学生的创新能力、迁移能力和终身学习能力，使学生们能在新的经济环境中较快地迁移自己所学知识和技能，快速地更新知识，适应社会发展新需求。
构建以“通识基础类+专业基础类+专业核心类+拓展类+综合能力类”为结构的模块化课程体系，可以通过灵活组合模块化的课程，加入新技术、新方法等来调整教学内容，适应区域经济和产业发展对人才的不断变化需要。课程体系结构和部分增加课程如图1所示。
图1 课程体系结构和部分增加课程示意图
以广东轻工职业技术学院财贸学院物流管理专业群为例，说明专业课程的具体组成。物流管理专业群由现代物流管理、跨境电子商务、国际经济与贸易、大数据与会计和大数据与财务管理等五个专业构成。为了适应新商科专业群人才培养，建设了北斗定位与物联网协同实践创新实验室、物联网技术智慧供应链创新实验室、ERP企业经营沙盘实训室、AR/VR/MR电商实训室、采购与供应链推演仿真实训室、“北斗+”数字供应链联合实验室、智慧物流云平台无人仓仿真实训室、企业财务知识技能训练馆、现代财税实训室、商务数据分析实训室等共享实训室。依托专业群系列实训室，现代物流管理专业开设的三类专业课程，如图2所示。
图2 现代物流管理专业开设的专业类课程示意图
新商科的课程建设不仅体现在课程名称更改或者课程增加，大部分还是体现在对课程内容的调整和更新上。以通识基础类“人工智能技术与应用”课程、专业群平台基础类“数字供应链实务”课程以及专业核心类“人工智能与智能物流系统”课程为例，描述课程对新商科人才培养的促进作用，如表2所示。
表2 三类课程中三门课程简要说明表
在教学过程中采用“课程、企业、项目”融合的教学模式，即在一门课程中引进一个现代企业，融入一个真实项目，通过做项目方式完成课程的学习，以实际项目完成水平作为主要考核方式。教师通过教学网络平台，构建了“数字网络课堂+电子立体教材”，有效拓展了教学内容。
通过在课程内容中融入新一代信息技术相关内容，在课堂中采用数字化的应用工具和软件项目化训练学生，在课外积极鼓励学生参与专业和通识类课程的竞赛，为学生未来适应数字经济发展奠定了专业基础。通过专业群平台课程的建设、校内实训室共建共用等方式，也实现了物流管理专业群跨专业的协同发展。
面对数字经济时代企业对人才的新需求，通过共建双师型教学团队、产业学院等形式进行校企合作，培养新商科人才，支持产业升级。
6.1 共建双师型教学团队，实现人才共育
依托产业学院、职教集团、产教融合型企业等建立校企人员双向交流协作共同体，进一步加强校企之间的沟通，提高师资队伍建设的质量。一方面，对于实操性很强或技术平台要求较高的专业课程、新开设的课程有计划地聘请企业技术人员来校承担课程教学，企业和行业的工程师带来较新的职业岗位技能和实战经验，延伸了学生的课堂；
另一方面，学校专任教师每年至少累计1个月以多种形式参与企业实践或实训基地实训，教师可以深入了解与专业相关的行业企业标准、新商业模式运行、前沿的新技术在商业中的应用等内容，使教师获得了在学校和书本上接触不到的实践锻炼的经验，用于指导专业人才培养方案的修订和完善、教学内容的组织和更新、教育教学改革等方面，提升专业教学能力。
6.2 共建产业学院，实现资源共享
建立数字经济“校企政”协同育人机制，与现代商务服务业的标杆企业共建产业学院，例如：金蝶软件（中国）有限公司、用友网络科技股份有限公司、京东集团股份有限公司、顺丰速运、EMS国际速运等公司，在师资、技术、设备、场地等方面互融互通、共建共享，注重协同育人平台的内涵建设，把专业、教学与行业、产业密切结合，相互融合促进，形成集人才培养、科学研究、科技服务为一体的数字经济时代商科职业教育真实项目体验式产业学院。学生通过教师的带领完成入驻产业学院的真实项目，这种真实项目可能是企业生产、销售或管理中的某个环节，采用市场化的运营方式，能够产生经济效益，在项目实施过程中，培养了学生的专业实践技能和综合职业能力。
新商科建设是现代产业转型升级的需要，是符合数字经济时代的商业运营、组织管理、法律法规变革的需要。高职学生通过扎实全面的专业理论教学、前沿的大数据和人工智能等新技术浸入式实践教学和全面渗透式素质提升教学，符合数字经济时代要求的人才规格，这也是数字经济时代职业教育发展的必然趋势。
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