张 灵
(绍兴文理学院 马克思主义学院，浙江 绍兴 312000)
所谓内化，是指接受主体对接受客体经过认知认同后对其进行感受、分析、选择的阶段，只有经过这个阶段之后，社会要求的思想观点、价值观念、道德准则才能在接受主体的思想中扎下根来，可见，内化是大学生思想政治教育接受的关键。所谓外化，是指接受主体将自身由内化而形成的思想观点、价值观念、道德准则自主地转化为品德行为表现和行为习惯的阶段，因而外化是大学生思想政治教育接受的最终阶段。
为了全面考察大学生思想政治教育接受在内化、外化阶段的现状，本文基于实证调研数据运用描述统计、相关分析和差异分析，分析了大学生思想政治教育接受内化、外化的总体状况和差异特征，论述了大学生思想政治教育接受内化、外化实现不佳的表现，探讨了实现大学生思想政治教育接受内化、外化的路径选择。
为了考察大学生思想政治教育接受内化、外化现状，对参与本次调查的3 486名在校大学生在思想政治教育接受内化阶段、外化阶段现状进行了具体的、系统的研究分析。单个项目平均值(2.878)低于单个项目理论中值(3.000)，因此，大学生思想政治教育接受内化、外化心理机制的实现总体上处于中等偏下水平。
为了进一步考察大学生思想政治教育接受的两个阶段的实现现状，对两个因子进行均值比较，具体见(表1)。从结果上看大学生思想政治教育接受的各阶段得分，高低依次是接受外化阶段(24.154±5.689)、接受内化阶段(21.890±5.459)。
表1 大学生思想政治教育接受内化、外化阶段均值比较分析
为了进一步考察大学生思想政治教育接受内化、外化阶段之间的辩证关系，有必要对大学生思想政治接受的内化、外化阶段因子进行相关分析(见表2)，大学生思想政治教育接受内化、外化和总分之间存在显著相关，两个阶段相关系数0.679，处于中等程度相关。
表2 大学生思想政治教育接受内化、外化阶段实现过程相关分析
(一)大学生思想政治教育接受内化、外化阶段的性别、是否独生子女、家庭所在地特征
通过T检验可以看出(如表3)，大学生思想政治教育接受内化、接受外化阶段在性别方面男生极其显著高于女生(P<0.001)；
大学生思想政治教育接受内化阶段在是否独生子女方面，独生子女非常显著高于非独生子女(P<0.01)。大学生思想政治教育接受外化阶段在是否独生子女上独生子女高于非独生子女，但差异不显著(P>0.05)；
大学生思想政治教育接受内化阶段在家庭所在地城镇高于农村，但差异不显著(P>0.05)。大学生思想政治教育接受外化阶段在家庭所在地农村高于城镇，但差异不显著(P>0.05)。
表3 大学生思想政治教育接受内化、外化阶段在性别、是否独生子女、家庭所在地特征分析
(二)大学生思想政治教育接受内化、外化阶段的年级特征
通过大学生思想政治教育接受内化、接受外化阶段在年级这一变量上的方差分析(见表4)，可知大学生思想政治教育接受内化、外化阶段在年级方面存在极其显著差异(P<0.001)。经过事后多重检验可以发现，在大学生思想政治教育接受内化阶段大一学生极其显著低于大二、大三、大四学生(P<0.001)；
大二学生极其显著低于大三学生(P<0.001)，显著低于大四学生(P<0.05)，大三学生非常显著低于大四学生(P<0.01)。在外化阶段大一学生极其显著低于大二、大三和大四学生(P<0.001)、大二学生非常显著低于大三学生(P<0.001)，大三、大四学生差异不显著(P>0.05)。
表4 大学生思想政治教育接受内化、外化阶段的年级特征分析
(三)大学生思想政治教育接受内化、外化阶段的专业类型特征
通过大学生思想政治教育接受内化、接受外化阶段在专业类型这一变量上的方差分析(见表5)，可知大学生思想政治教育接受内化、外化阶段在专业类型方面存在极其显著差异(P<0.001)。经过事后检验可以发现，普通类专业大学生在内化阶段极其显著高于师范类、医学类专业大学生(P<0.001)，师范类专业大学生极其显著高于医学类专业大学生(P<0.001)。师范类、普通类专业在外化阶段都极其显著高于医学类专业大学生(P<0.001)，而师范类非常显著低于普通类专业大学生(P<0.01)。
表5 大学生思想政治教育接受内化、外化阶段的专业类型特征分析
(四)大学生思想政治教育接受内化、外化阶段的政治面貌特征
通过大学生思想政治教育接受内化、接受外化阶段在政治面貌这一变量上的方差分析(见表6)，可知大学生思想政治教育接受内化、外化阶段在政治面貌方面存在非常显著差异(P<0.01)。经过事后检验可以发现，在大学生思想政治教育接受的内化阶段，中共党员极其显著高于共青团员和群众(P<0.001)，而共青团员和群众差异不显著(P>0.05)。中共党员在外化阶段极其显著高于共青团员和群众(P<0.001)，共青团员非常显著高于群众(P<0.01)。
表6 大学生思想政治教育接受内化、外化阶段的政治面貌特征分析
(五)大学生思想政治教育接受内化、外化阶段的父亲文化程度方面特征
通过对大学生思想政治教育接受内化、接受外化阶段在父亲文化程度方面的差异进行方差分析可知(见表7)，父亲文化程度在大学生思想政治教育接受内化阶段存在极其显著差异(P<0.001)，在接受外化阶段存在显著差异(P<0.05)。事后多重比较发现，在内化阶段父亲文化程度为大专及以上的大学生非常显著高于父亲文化程度为高中或中专的大学生(P<0.01)，极其显著高于父亲文化为程度初中及以下的大学生(P<0.001)，父亲文化程度为高中或中专的大学生非常显著高于父亲文化程度为初中及以下的大学生(P<0.01)。父亲文化程度为大专及以上的大学生在外化阶段非常显著高于父亲文化程度为初中或以下的大学生(P<0.05)，父亲文化程度为高中或中专的大学生高于父亲文化程度为初中及以下的大学生，但差异不显著(P>0.05)。
表7 大学生思想政治教育接受内化、外化阶段父亲文化程度方面特征分析
(六)大学生思想政治教育接受内化、外化阶段的母亲文化程度方面特征
通过对大学生思想政治教育接受内化、外化阶段在母亲文化程度方面的差异进行方差分析可知(见表8)，母亲文化程度在大学生思想政治教育接受内化、外化阶段存在极其显著差异(P<0.001)。事后多重比较发现大学生思想政治教育接受内化阶段，母亲文化程度为初中或以下的大学生极其显著低于高中或中专的和大专及以上的大学生(P<0.001)，而母亲文化程度为大专及以上和母亲文化程度高中或中专的差异不显著(P>0.05)。在外化阶段母亲文化程度为高中或中专的大学生非常显著高于母亲文化程度为初中及以下的大学生(P<0.01)，母亲文化程度为大专及以上的大学生高于母亲文化程度为高中或中专的和初中及以下的大学生，但差异不显著(P>0.05)。
表8 大学生思想政治教育接受内化、外化阶段母亲文化程度方面特征分析
当前大学生思想政治教育接受内化阶段实现不佳主要表现为：一是部分大学生对某些思想政治教育内容，如时政新闻、政治信息缺乏必要了解和关注，不会主动思考、学习这些教育内容。二是部分大学生很少和教师、同学探讨有关国内、国际政治新闻、时事政治，对一些网络舆情传递信息真假缺乏科学判断。三是部分大学生思想政治教育接受的动机主要来自外部，自己缺乏主动需求思想政治教育的动力，对思想政治教育接受缺乏自信心。
大学生思想政治教育接受外化阶段实现不佳主要表现为：一是接受主体自我的人格、接受动机、理想、信念、世界观都会影响思想政治教育接受外化。研究表明，接受主体的认知偏好、接受主体的人格都会影响接受主体对思想政治教育内容的践行[1]。二是受周围学生和朋友的影响较大。有研究表明，接受主体的践行动机，在一定程度上受到同伴的认知偏好、同学的行为影响[2]。三是缺少父母和教师的支持，虽然家庭和学校是大学生思想政治教育接受的主要场所，但教师对大学生思想政治教育更多集中在课堂上进行理论教育，缺乏对学生的社会实践进行具体的支持和指导，缺乏与父母之间的沟通，学校和家庭之间也没有建立起定期交流和沟通机制。有研究表明，父母对政治的实践和参与对青年的政治信仰、政治参与都有很大的影响[3]。
习近平总书记多次强调高校思想政治教育工作的重要性，在学校思想政治理论座谈会上，习总书记指出“要重视思政课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来。要加大对学生的认知规律和接受特点研究，发挥学生主体性作用”[4]。因此，在提升高校思想政治教育质量过程中对症下药显得尤为重要。大学生思想政治教育接受内化、外化阶段活动中的差异是客观存在的，而这种差异会直接影响大学生对思想政治教育的接受内化效果和实践效果。因而：
(一)注重大学生思想政治教育接受主体差异，因材施教
第一，注重接受主体的性别差异。大学生思想政治教育在接受内化、外化阶段上存在显著的性别差异，男生极其显著高于女生。接受主体存在性别差异就要求高校思想政治教育要重视大学生性别差异，鼓励青年女生平常多关心时事政治、学会正确区分、评价，积极参加诸如社团活动、青年志愿者等社会实践提高她们的社会实践能力；
针对男生的特点，教育者应通过课堂、课外实践以及专门的培训课来增强男生对思想政治教育内容的认知、认同。同时，教育者要在教育过程中让自己的学生认识到男女生在思想政治教育接受中存在的差异，从性别的角度去认识和把握思想政治教育规律。
第二，注重接受主体的政治面貌差异。在大学生思想政治教育接受的内化、外化阶段，中共党员极其显著高于共青团员和群众。这要求教育者进行思想政治教育时应当强调党员、学生干部的模范性及带头作用。相比较一般学生，党员、预备党员都是从思想政治觉悟以及责任感强的学生中选拔出来的，他们的思想政治素养要高于其他学生，教师就应该在教育的同时注意提倡党员、学生干部的带头表率作用，要使得学生党员、学生干部能够积极影响带动身边非党员学生，从而形成良好的学习氛围，大家相互影响、相互带动。
第三，注重接受主体的专业类型差异。大学生思想政治教育接受内化、外化阶段在专业类型方面存在极其显著差异。人易受到主体性格、宗教信仰、教育背景、群体氛围和社会立场等因素影响[5]。根据矛盾的特殊性原理，各种物质运动形式中的矛盾，都带特殊性[6]。接受主体的专业类型差异说明了专业不同背景下存在矛盾不同，这要求教育者能针对矛盾的特殊性做出相对应的调整。在本次调研中重点考察了医学类、师范类专业，是考虑这两个专业特殊性，因为无论教师还是医务人员，服务的对象都是活生生的人，所以，他们的思想政治教育素养从理论上说相对要比其它专业要求更高些。调研中却发现，医学类专业学生思想政治教育接受心理机制实现显著低于其它专业。针对这个特点,教育者在专业类型上、教学内容上、实践活动安排上对医学类专业大学生要着重思想政治知识的拓展，多引入与专业生活密切相关的资料和例子，紧密联系实际，以人为本，树立医学生崇高的职业责任感、道德使命感和攀登医学专业科学高峰的顽强意志。
第四，注重接受主体的政治经济地位差异。家庭政治经济地位一般都是以文化水平作为考察指标。通过对大学生思想政治教育接受内化、接受外化阶段在父母亲文化程度方面的差异进行方差分析可知，父母文化程度在大学生思想政治教育接受内化、外化阶段存在极其显著差异，父母的文化程度越高，大学生思想政治教育接受程度越高。接受主体的思想政治教育接受内化、外化阶段差异说明了父母受教育程度潜在影响大学生思想政治教育接受效果。主要是因为父母的文化程度水平直接影响其对孩子提供的教育资本、文化资本。父母文化程度越高，对大学生世界观、价值观培养越重视，这是因为社会学习理论强调学习是通过观察他人的行为、态度以及行为结果而发生的，它是个体获得性别角色认同一个重要方面。因此，家庭教育中，父母要不断提高自我的文化素养，重视对大学生思想政治道德品质的熏陶与培养。
(二)尊重大学生思想政治教育接受的心理规律
大学生思想政治教育接受内化、外化阶段在年级方面存在极其显著差异，在大学生思想政治教育接受内化、外化阶段从大一到大四阶段接受水平随着年级增长而提高。青年时期是人生的重要成长期，大学生的认知结构和认知心理具有不稳定、多变化、可塑性强的特点。因此，大学生思想政治教育要立足于时代变化和大学生思想实际，把握大学生认知心理规律。所以，教育者在教育活动中要遵循接受主体的接受心理规律，提高接受主体的认知能力、情感能力，不断提升接受主体的思想道德素质，调节并超越其接受心理，促进其思想政治理论水平、道德水平和心理水平的提升与发展。
正确的认识和区分不同阶段、不同群体的大学生，区别进行教育，才能增强思想政治教育接受的针对性和实效性。调查结果表明，大学生思想政治教育接受心理机制存在多维、动态发展的心理结构，不同性别、不同年级的大学生思想政治教育接受内化、外化阶段发展速度、侧重点不同。因此，在实施大学生思想政治教育接受活动过程中，应该重视不同阶段、不同层次的教育过程之间的联系，认识到大学生自身认知发展也是一个有序的发展过程，认识到思想政治教育接受活动是一个多层次的持续性的教育活动过程，从而完善大学生思想政治教育接受个性心理倾向良性发展。
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