亢凤华
（武汉商贸职业学院，湖北 武汉 430205）
随着时代的发展，思政教育面临着新形势与新要求。习近平总书记在中国人民大学考察时指出，“思想政治教育是一个接续的过程，要针对青少年成长的不同阶段，有针对性地开展思想政治教育”。提出思政课“要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志。”[1]当前，高职思政教育改革既是“痛点”，又是“难点”。高职思政教育教师有责任和义务围绕着“立德树人”的目标，从多角度来思考推动高职思政教育的改革创新。将设计思想运用于高职思政教育，以多角度或跨学科视野来学习和理解知识理论，在生动具体的情境中激发理论兴趣，在情理交融的方法中拓展理论视野，在质疑、推测和猜想中激活理论思维，在创造性地解决问题中推动理论创新，润物无声地实现立德树人。
（一）设计思想的内涵
设计思想是一种有目的的行为，包含着以解决什么问题为目的，怎样实现这个目的。设计思想最初是作为设计师如何创造性地解决问题的方式而产生的，是指设计者在设计前及设计过程中的思维方式、设计方法、逻辑模式和表现意图。要想有创造性的方案，就需要基于目标多角度灵活设想，整合关联不同的设计要素，思考设计背后的价值取向与思想内涵，想出解决问题的策略、思维和方法。有学者提出“设计活动具有多层结构、多重属性”，因而“设计思想体现了自己的特性，分别具有自然主义、伦理主义和审美主义倾向。[2]”也有学者提出，“设计思想取决于对事物和现象富有意味的建设性的运用，需要我们能以视觉态度去感受、认识事物的本质和属性，收集信息并以视觉的方式表现出来[3]。”
随后，设计思想作为一种设计的理念、思维方式、方法和技术，从文化传承到生活方式到自我发展，人们遇到的所有问题，设计思想都有参与的空间。与一般教学设计不同的是，教学设计是关于一门课教学方案的设想，强调内容合理、时间分配和资源安排等，而设计思想作为一种思想，注重经过设计思维活动而产生或形成的思维模式及观念体系，包括设计的价值意义、思维方式、方法技术以及产品服务等。
（二）设计思想的特征
“设计”是“发想”的艺术，设计又是“整合的科学”，而这些需要围绕问题，向着“解决”的目标聚焦[4]。设计思想具备以下特征：
1.问题性
设计的问题性指明了设计的本质是什么，“设计的本质是实事求是地解决问题[5]。”罗伦德认为设计是为了构想和实现某种具有实际效用的新事物而进行的探究活动，其结果是提出解决问题的创新性方案。多林·尼尔森强调“设计”思想在掌握学习技能过程中的地位，认为“设计”是问题解决的催化剂[6]。由此可见，设计是围绕问题与了解需求来进行的创造性活动。设计思想要通过观察与思考去发现和探索问题。如果仅仅把设计理解为“外观美化”和“形式化”，而忽视了满足社会和人们的需求，这样的设计是与设计理念背道而驰的，会引发不良消费等一系列社会问题。因此，设计思想也是探寻问题解决的创新方法，它利用设计者对于问题的观察和理解，将问题的方法、技术、背景与不同需求相匹配，进而分析问题，并找出问题合适的解决方案。
2.目标性
目标性是指什么样的设计，才能形成有价值的设计目标，才能对创意产生激发力。马克思指出：“蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在运用蜂蜡建筑蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。[7]”设计的目标性，是聚焦事物特征的清晰定位。如图书馆的品牌设计，不仅要定位于不同的办公楼或教学楼，而且有什么样的品牌定位、品牌主张和核心价值，需要创意与视觉的设计提炼，聚焦色彩、表述与图形等。用泛泛的概念取代独特要素的挖掘，无法凝结出设计的效果。
设计思想目标性还包括设计作品背后蕴含的价值观。这体现在其设计作品所呈现的价值意义与形态特征之中。设计思想从设计思路开始，到设计产品的完成，可以看到设计的初衷、设计的背景、产生的依据以及洞察设计背后的社会价值、审美价值和历史价值等。
3.系统性
系统性是指如何整体关联设计问题，多角度的设想，为设计的实现提供多种可能性。达芬奇倡导将艺术、科学与哲学紧密结合，注重超越知识门类的好奇心和想象力，跨学科之间的相互连接。如在科学研究中，探讨光与影如何结合，人的情绪如何表达。不仅有着艺术的敏锐观察、细腻表现和想象力，且带有实验主义者的严谨态度。
德勒兹指出：“我所感兴趣的是艺术、科学和哲学三者之间的关系。这三门学科不能说哪个比哪个更优越。每一门都是创造性的。科学的真正目的是创造功能，艺术的真正目的是创造可感觉集合体，而哲学的真正目的是创造概念[8]。”进入21世纪，信息化和智能化的发展与应用，设计由物质设计延伸为非物质设计，拓展到强调来自不同行业、不同专业的整合。从设计思想到产品实现，需要通过观察和思考去发现问题，并进行学习、研究、动手操作以及实践运用等系统工程才能得以实现。
4.体验性
人文性是关于设计怎样的问题。20世纪，在设计理论方面，包豪斯提出了设计是艺术与技术的新统一，设计的目的是人而不是产品的观点。设计思想除了智力因素以外，还有非智力因素的培养。非智力因素里面还包含着趣味的培养，生活品质的体验，怎么把自己设计好。人文性的设计，个性化的需求，会给设计增加附件值，“形式、色彩、质感、装饰”等设计与人的感官体验相适应。
就审美体验和审美经验而言，设计除了视觉上的体验，注重听觉、触觉和嗅觉，甚至味觉上的感受，触发人的多种感官，影响着人的不同感觉。“五感”的触发更有利于人全身心的沉浸其中。所谓设计的灵感是以一种很难说清楚的方式相互渗透，几种感官刺激和人的再生记忆相互交织而成的宏大图景，记忆或念头被某一种感官或几种感官的联动而被唤起，彼此认证，再次充实新的信息。在思维创造力的起点，需要独创性、好奇心、观察力、直觉力、主动性以及动手能力，设计思想通过体验，提升动手能力，用形象性与生动性调动好奇心，用发散思维去想象，在动手操作中培养创造思维能力，创造出体现人文关怀、感同身受和更符合社会需求的产品和服务。
现阶段，设计思想运用于高职思政教育是必要的。如果高职思政教育忽视学生的实际情况，不能引导学生通过感受与体验获得知识，形成对问题的思考和感悟，难以使学生实现从道德情感—道德判断—道德行为的道德社会化过程。当下，高职思政教育还存在着一些问题。具体表现为：
（一）与高职学生的生活实际相脱离
高职学生生活中有许多理论问题和现实问题，如果高职思政教育只是空洞讲解与理论灌输，不能从问题出发，与学生的生活实践联系起来，就无法把握学生真正关注或困惑的问题，也会让学生觉得空洞而“无味”。对高职思政教育而言，片面聚焦于理论知识，过多注重短时间内完成的重复训练，长远来看则会导致学习潜能、创新能力和文化移情的弱化。
（二）与高职学生的特点不相契合
高职学生有着自身的独特性，如果高职思政教育未用适合高职学生的方式进行教学，囿于僵化的思考模式，或照搬偏理论的本科教育，那么教育就是表面的、大概的、模糊的和粗放的，而不是深刻与精确的。现实中，为迎合“刚性化”与“单一流水”的机器大生产方式，高职院校强调实用性、单一性和标准化的知识与技能。对思政教育，也停留在“灌输性”知识讲解上，不太关注思想性、艺术性与创新性。如不重视高职学生的兴趣、个性与需求，缺乏对其启发思考，缺乏对其艺术感染，这样的思政教育显然达不到应有的效果。
（三）难以促进高职学生的认知发展
学生面对的和需要解决的问题，涉及到多个领域，来自于复杂多样与不断变化的现实生活。以往的思政教育作为相对独立的组织形态，囿于狭隘的学科范畴，较少寻求与其他学科的跨界互动。很难使学生将自身关切的问题和即将走入社会的综合性问题统整起来，形成对问题的整体认知，实现自我认知的发展，难以满足学生学习、生活、就业以及心理的内在需要。
（四）忽视高职学生情感的体验
“情绪影响着人的认知积极性和认知的选择，情感能够优化和促进人对客观事物的认知[9]。”高职思想政治教育不仅要注重学生的道德认知，让学生把握理论知识的内涵，且要注重学生的情感体验，调动学生情感参与和自主探究，并在潜移默化中将道德认知转化为道德行为。作为较为单向、静态和固化的形态，如果较少关注学生认知与情感体验发展动态变化，营造情感体验的情境，难以激发学生积极主动的学习兴趣和内在需要，更难使其积极主动地参与到思政教育中。
基于以上设计思想的内涵和特征，设计思想可以尝试运用到高职思政教育中，发挥其应有的作用，弥补传统高职思政教育的不足，实现高职思政教育进一步发展。
（一）有助于拓展高职思政教育的思路
设计思想作为一种科学、哲学和艺术结合的系统思维方式，被普遍认为具有综合处理问题的性质，能理解问题产生的背景、能催生洞察力和解决方法，使各个环节与各个要素有条不紊的运行，包含着观察与思考、动手与操作以及研究与创造等在内的综合能力。在设计思想的启迪下，立足于实践去发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的岗位技能、适应能力和创新创业能力以及解决复杂问题的能力，对学生未来职业发展才能“迁移可用”，拓展高职思政教育的思路，提升高职思政教育的有效性。
(二）有助于促进高职思政教育与高职人才培养对接
高职思政教育改革需要适应高职教育的特点，作为研究人、培养人与发展人的学科，高职思政教育理应是“有温度”、“有趣的”和“有知有味”的，可帮助“现实的人”解决“现实的问题”。高职思政教育应使学生成为具有内心世界丰富、价值取向正确、人格尊严独立以及生命潜能巨大的人。基于对设计思想的深入思考，以设计思想为视角，能构建以形动人，以情感人，以文化人，寓教于乐，润物无声的思政教育，形成思政教育与高职学生人才培养的有效对接。
（三）有助于引导学生的创新发展
高职思政教育在帮助学生解决实际问题与疏导他们的疑惑时，可运用设计思想，从感性与理性、外在与内在以及思想性与逻辑性等多个方面，使形象和抽象思维得到巧妙地结合，使学生能够全面地看问题、创新性地解决问题。此外，设计思想的运用，可引导学生做人做事，让学生在参与社会活动的过程中，融入情感体验，理解社会责任，体验价值目标，感悟生命意义，学会认知和解决问题，学会生存和生活，使学生能够成为内心充盈、适应现代生活且面向未来的人。
（一）注重问题，促进思政教育与学生的联结
在现实生活中，不难发现，不少学生在学习成才与择业交友等方面遇到了困惑，而这些学生无法意识到问题在哪里，或无法找到解决问题的办法。在学生成长发展的过程中，他们还会遇到各种各样的问题。有的问题隐藏在他们生活中，不易被他们发觉，却又影响着他们的生活；
有的问题是开放性的或难以界定的，他们很难去辨别或寻求有效的解决办法。如不少学生对自我感到迷茫和焦虑，需要正确的认识自我、并根据自己解决问题的能力去评价自我。
习近平总书记指出：“要坚持问题导向，学生关注的、有疑惑的问题其实也就几大类，要把这些问题掰开了、揉碎了，深入研究解答，把事实和道理一条条讲清楚”，“从一个问题切入，把一个问题讲深，最后触类旁通，可以带动很多关联问题，有可能是一通百通，提纲挈领。[10]”学生面对的和需要解决的问题，来自于复杂多样与不断变化的现实生活。这需要高职思政教育从具体的现实的问题出发，立足于研究解决社会问题或学生关注的热点、焦点问题，主张理论知识与社会实践生活的紧密联系，不断探索新的理论与实践。教师在进行思政教育时要引导学生对问题的目的、立场、空间和时间进行深入思考，回到问题的起点，分析问题的本质，思考问题解决的方法。经过这样的思维方法训练，学生会逐步形成正确的思维方式来应对和解决现实生活中的具体问题。
（二）确立目标，提高思政教育的针对性
互联网化的生活方式让人们开始有能力追求个性化的服务，作为未来的职业人，高职院校学生如果缺乏设计思想，怎能赏心悦目地创造制作产品，为顾客提供更加精细的服务，怎能致力于未来越来越追求个性化服务的社会？
高职思政教育改革要立足于从目标出发，了解学生的需要、动机、愿景和兴趣等相关因素，以此启发学生按照一定的思路朝着教师引导的方向去构想、去思考和去创造。目标过高或过低都会影响问题的解决。好的目标能够激发人的积极性和创造力。由于个体存在差异，目标也具有差异性、层次性与多元化。因此，个体在探寻问题的目标时，需要有独立思考和判断的能力，需要对自我价值观、能力结构和兴趣特长等有清醒的认识。设计思想运用到高职思政教育中，使思政教育能够更好地结合高职学生的实际，用契合高职学生的特点和他们喜闻乐见的方式来进行教育，促进学思结合、知行合一，增强学生的实践能力。
（三）形成聚合，促进思政教育的系统认知
随着信息化时代的到来，现代职业发展要求人才要有多层次与多领域的能力，人才素质日益向通用型、复合型和创新型靠拢。由于新问题层出不穷，新技术更新迭代，新方法日新月异，思政教育须打破原有的封闭的知识体系，及时整合碎片化、零散的新信息与新知识，吸纳不同学科的新成果，更新教育内容和方式方法，形成思政教育的系统认知。
高职思政教育涉及的内容较为宽泛，既包含着理论知识，又包含着实践知识，既涉及到某个学科某个领域，又涉及到多个学科的交叉领域。基于此，高职思政教育须注重整合的优势，在原有的教育教学模块和模式上进行充实、整合与创新，培养学生系统解决问题的能力，帮助学生融汇贯通，有效解决学习和生活中遇到的问题。
设计思想运用在高职思政教育中，要求高职思政教育不仅要从理性的层面去思考，且要从感官、情感、体验、行动和关联等方面，重新思考设计。设计激发学生兴趣、求知欲和内在情感触发点的问题，引导学生获取解决问题的新方法，洞悉方法的智慧，把科学理论转化为指导自己生活实践的科学方法。面对问题，不拘泥一种现成的答案或惯性思维，而是从多角度多层面进行思考，整合不同领域与不同学科解决问题的方法，产生出不同思路、多个方向的答案。鼓励学生精准对准焦点问题，找准问题的结点，以结点为链接寻求多方面解决问题的方法，并能够理性地分析和找出最合适的解决方案。
（四）关注体验，调动学生参与思政教育的积极性
对高职院校学生而言，他们缺乏对抽象理论的理解，用形象的、可感的和具体的设计思想来学习相关知识，能加深学生的印象和理解。此外，设计相对而言主题丰富、形式各异，能从多角度与多层面地触动人和感染人。习近平总书记指出,“只有打动学生，才能引导学生[10]”。以设计的角度来进行思政教育，可以通过音乐艺术、形态动作和动画素描等将一些思政教育的枯燥概念以具体化、生动化的形式表达出来，引导学生在人文、艺术的环境熏染中潜移默化地获取知识，体悟人生。用音乐艺术唤起学生的情感，用情境剧来展现思政教育的内容，用影视和动漫作品“丰满”历史人物形象，让学生在体验和互动中，增强其感受和理解，在“润物细无声”的教育设计中进行感知学习。
设计思想可以尝试运用到高职思政教育中，通过发挥设计思想自身的特点和应有的作用，使高职思政教育注入新的元素。设计思想创新运用于高职思政教育，能增加学生对思政教育抽象概念的理解，激发学生的情感体验，唤起学生的情感认同；
通过立体、透视与审美的视角，引导学生探索现实之问题，形成解决问题之策略，从而引导学生求真、向善和致美。