【摘要】培养学生完成小学语文看图写话是培养学生逻辑思维的基础。看图写话有利于提高学生的观察能力与表达能力，培养学生的核心素养。小学生生活经验不足，还未形成一定的价值观，对于图片的理解能力不足，需要教师的引导。因此，教师应当为学生创设生动的情境，不断培养学生的观察力与想象力，逐步提高学生的写作能力。
【关键词】小学语文;看图写话;核心素养
作者简介：黄婷（1974.10-）女，广西玉林市兴业县石南镇至德小学，一级教师。曾获兴业优秀班主任、兴业县优秀教师等称号。
看图写话能力是小学生写作的基础，训练学生进行看图写话是培养小学生观察、想象、写作等综合能力的重要途径。新课标对于看图写话的教学提出了一定的要求，即激发学生的写作兴趣，让学生写出自己想要说的话，写出想象中的事物，同时表达自己对身边事物的感想。在看图写话过程中，学生还需运用已经掌握的词语，结合表达需求，使用正确的标点符号。但小学生词汇量积累不足，加上缺乏生活经验，在看图写话过程中经常遇到困难。因此，教师在教学中应当着重培养学生的写话能力，帮助学生积累词汇量，学会使用通顺的句子表达自己的想法。此外，教师还需注意培养学生的写作兴趣，帮助学生正确理解与认识世界，为今后深入学习与理解语文知识打下良好的基础。
一、看图写话的教学难点
从看图写话的教学现状来看，目前的教学难点主要有以下几点。
第一，学生的读图能力与观察能力有待提高。在教学过程中，很多学生看到图片后不知道应当从什么角度入手理解，不了解观察图片的顺序。部分学生虽然能够进行自主观察，但经常会忽略图片中的细节。图片的细节往往蕴含着作者独特的创意，假如观察得不够仔细，很容易影响观察结果，也无法理解图片中包含的故事内涵与作者的情感。因此，培养学生的观察能力成了看图写话教学的难点之一[1]。
第二，学生的语言组织能力与表达能力有待提高。小学生社会经验不足，即便通过观察了解了图片的内涵，也不知道如何表达。因此，在后续的写话过程中，很多学生写出的内容语句不通，逻辑结构也存在一定的问题。在写作练习中，教师要及时指点学生，使学生意识到表达存在的问题，从而有意识地将句子写得更加流畅。
基于上述教学难点，在看图写话教学中，教师应当改变教学方法，找到突破口，不断激发学生的写作兴趣，帮助学生仔细观察图片，并合理运用句子流畅地表达自己的感想。
二、培养小学生看图写话能力的策略
针对上述看图写话教学难点，教师可从收集合适的素材、指导学生观察等方面着手，逐步提高学生的看图写话能力。
（一）师生共同努力，收集并选择合适的看图说话素材
想要开展高质量的看图写话教学，教师需要先收集并挑选最合适的看图写话素材，以激发学生的写话兴趣，为写话做好准备。学生有了兴趣，就会耐心观察，积累写话表达的素材。因此，教师应当提前做好准备，将生活中遇到的合适的素材积累成册，在教学中合理应用。同时，教师挑选的图片素材必须保证主题明确，能够为学生带来较为强烈的冲击感。与普通的图片相比，鲜明的图片能够激发学生的表达欲望，使学生看图写话的过程更加顺利。如今，信息技术在教学中的应用已经非常普遍，教师可借助多媒体技术让图片“动起来”，创设生动的情境，缓解沉闷的课堂氛围，为学生带来全新的看图体验。教师收集图片素材后，还可对图片进行一定的改动，使其更符合学生的身心发展需求，更加贴合学生的兴趣点。
例如在教授《端午粽》时，教师就可挑选与粽子相关的图片，借助多媒体为学生展示出来，为学生普及端午节的由来，使学生对端午节产生直观的认识。在这样生动的情境中，学生自然能够理解端午节吃粽子的含义，真正体会到隐藏在节日背后的情怀。这样不仅能够点燃学生的学习热情，而且能够使学生清楚地认识到看图写话的观察并不是停留在观察图片表面即可，而是情境感受的体现。教师应当引导学生从图片进入到写话的情境中，使学生主动探寻图片中包含的重要信息。例如面对“粽子”图片时，教师就可引导学生从制作粽子、粽子的种类、粽子有何纪念意义等方面着手进行写话练习。
在教学中，教师应当引导学生多观察生活细节，鼓励学生结合觀察到的现象积极表达自己的感想。学校建筑、花园中的草木、教室中的布局、家里的氛围等，都是值得积累的写作素材。在课堂上，教师需耐心指导学生，让他们学会积累素材，帮助学生养成良好的观察习惯，为后续的看图写话做好准备。
（二）让学生有序看图，培养学生的看图能力
在看图写话活动中，看是写的基础。教师需要引导学生认真观察图片内容，深入理解图片内容，促进学生有效进行创作，不断提高学生的文学素养。在此过程中，教师应该指导学生耐心地观察图片，帮助学生正确且有序地观察图片，让他们能观察得更深入、更细致。
例如，在教授《小白兔种菜》时，教师可以引导学生按照从上到下、由远及近、从左到右、从中间到四周的顺序进行观察，先对图片中表达的主题内容有整体的认识，再对图片中人物的体态、相貌、行为等进行观察，随后观察人物的性别、年龄、身份，从人物的表情、动作等推测人物想做什么[2]。此外，教师还需引导学生留意图片中的环境元素，如草木、花朵、阳光等，推测事情发生在什么季节、什么时间以及事情发生时天气如何等。在观察《小白兔种菜》的图片时，教师可引导学生先从整体上观察小白兔做了什么，接着观察图片中的环境，如提示学生观察天空中都出现了哪些动物，它们的表情如何，为何会出现这样的表情，天空中出现的太阳和月亮有什么意义。这样一来，学生就能掌握从整体到局部的观察方法。在观察过程中，教师还需提醒学生注意，在实际生活中每种植物都有自己的生长周期。为了帮助学生有效观察小白兔在种菜时，土地发生了哪些变化，教师可以提醒学生注意观察从开采到播种，到浇水，到收获，土地分别为什么样子。最后再让学生思考图片要告诉我们什么。在笔者的引导下，学生进行了有序的观察并能够表达出：“在春季，白天小白兔提着锄头开垦荒地，傍晚时小白兔开始播种。在夜里，地里的菜慢慢地生长发芽。到了第二天，小白兔拿着水壶到菜地去浇水。在小白兔的精心照顾下，白菜慢慢长大了。”在教师的引导下，学生能够细致地观察图片，掌握科学的观察方法，同时能够简单表达自己所看到的内容，为后续的写话做好准备[3]。
再比如，教授《懂事的文文》时，教师可以指导学生认真观察四幅图片中文文的行为。第一幅图片中，文文给妈妈递了酱油，帮助妈妈做饭;第二幅图片中，文文在门口迎接爸爸下班，并幫爸爸提包;第三幅图片中，文文给正在看报纸的爷爷拿了老花镜;第四幅图片中，文文给坐在饭桌前的奶奶盛了一碗米饭。教师指导学生有序观察图片中人物的神态、动作等，使学生了解图片中发生的事件，有效提高了学生的看图能力。
（三）让学生乐于动口，初步培养学生的写话能力
小学语文的课程标准指出，在写话过程中，教师应当引导学生运用阅读与生活中掌握的词语;与此同时，学生还需能够结合表达需求，学会使用正确的标点符号。想要培养学生这方面的能力，教师就需要在课堂上培养学生运用已经掌握的词语说话，在此基础上引导学生运用所掌握的句式说话。比如，每节识字课结束后，教师可将本节课的词语列出来，让学生运用其中一个词语进行写话练习。学生一开始学会使用一到两个词语写一句完整的话;随着学习能力的提高，学生会用三个以上的词语进行写话练习。教师为学生提供展示自我的机会，抓住学生的闪光点对学生进行评价和表扬，那么学生在课堂上就会更加主动地进行表达。在看图写话课堂上，教师需要培养学生的写话能力，使学生做到言之有物，将观察整幅图得到的内容变成一个完整的故事，使故事中人物的形象更加丰满，使故事情节更加吸引人。在写话练习前，教师需提出一定的要求：比如文章要有正式的开头，要说清楚事情发生的过程，要有一定的情节，还要有结尾，语句一定要通顺，并融入自己的情感。
例如，教师可为学生提供类似这样的一幅图，图中的内容是一个小男孩将苹果塞给奶奶。在教学过程中，教师需引导学生从多角度进行观察，可先从图片的背景着手，让学生说一说图上的故事是什么时候发生的，在学生难以得出结论时，引导学生观察图中的牵牛花，还有图中人物的穿着。学生通过观察了解到图中的事情发生在初秋。然后让学生展开联想，说一说自己认为图中的奶奶都说了什么，男孩又是怎么回答的。在这样的引导下，学生就能够将图片中的情境与自己的经历结合起来，清楚地说出自己的想法，这类看图写话教学不仅培养了学生的观察能力，而且让学生们认识到孝敬老人是非常重要的[4]。
再比如，教授《小兔运南瓜》时，教师引导学生先进行观察，然后说一说图片中都有谁、在干什么、神态如何，提醒学生按照一定的顺序描述图片内容，要求学生将自己观察到的人、物、景都在描述中说出来。在笔者的引导下，学生完成了初步写话练习：“两幅图片中都有小白兔与南瓜，在第一幅图中，小白兔与南瓜还在地里，在第二幅图中，小白兔与南瓜已经到了家门口，兔妈妈正在等待小白兔。”随后笔者引导学生结合图片中的“南瓜地”与“家门口与兔妈妈”发挥想象，让学生猜想小白兔是怎么把南瓜运回家的。有的学生说：“小白兔可能会用滚的方法把南瓜运回家，这样更省力。”有的学生说：“小白兔可能借了一辆小车，把南瓜运回家了。”还有的学生说：“小白兔可能找了自己的好朋友，大家齐心协力把南瓜抬回家。”此外，教师还需引导学生仔细观察图片，说一说图中的小白兔有什么变化，它为什么会产生这样的变化，事件发生时天气如何等。在教师的引导下，学生对图中事件合理展开想象，能让他们更好地理解图片，将故事完整地表达出来。
（四）让学生乐于动笔，进一步培养学生的写话能力
看图写话的最终目的是让学生通过观察图片展开合理的想象，再试着描述画面内容，整理自己的描述后写下来形成写作成果。经历了系统的训练后，学生的写话能力得到了初步的提高。在看图写话教学中，教师还应当引导学生动笔写话，将上一个环节中自己表达的内容整理出来，以进一步提高学生的写作能力。在学生写作过程中，教师要提醒学生注意写作内容的完整性，引导学生将观察到的事件、时间以及事情发生的前因后果完整地表达出来，系统地培养学生的写作能力。
例如，教师引导学生观察《大扫除》的图片时，提醒学生展开合理的想象，并就观察结果进行组内讨论，最后再动笔。学生在写作时，需要将图片的内容抽象化，抓住图片中故事的主要情节与人物，重点描述人物的心理活动、神态、动作等，使故事更加连贯，更加具体。
再如，在教授《黄山奇石》时，在学生观察图片的基础上，教师可以带领学生阅读课文，随后安排学生进行写话练习。在教学过程中，教师要让学生感受课文是如何运用优美的文字展现出黄山的风光的。笔者为学生展示了课文中所描写的不同类型的黄山奇石的图片，让学生仔细观察，并发挥自己的想象力进行写作。如，一位学生以“迎客松”为主题，结合丰富的想象，写出了自己的感想：“迎客松就像是一位好客的主人，接待了众多旅游者。游客到黄山以后，都会到迎客松这一打卡地拍照留念……”通过开放式的写话练习，学生能够充分调动自己积累的语言知识，正确掌握看图写话的技巧，不断提高写作水平[5]。
又如，教授《操场上》时，可以提醒学生观察出图片中有几名学生在玩耍，其中一名学生不小心摔倒了，其他同学去扶。有一位学生写道：“有一天中午，在操场上，小贝不小心摔倒了，小白和小玉赶紧将他扶了起来。”内容虽然非常简单，但是将图片中的几个要素都写得非常清楚。在看图写话课堂上，只要学生愿意动笔，教师就要及时给予学生鼓励，让学生有自信去表达，敢于将自己的所见所闻写出来。
学生们经过看图写话各环节的培养，写话自然水到渠成。在写话过程中，学生的书面表达能力得到有效提高，从简单的规范使用句子、完整表达语意逐渐过渡到写得生动、精彩[6]。通过这样的练习，学生写话的积极性不断增强，不再害怕写，而是主动接受写话的任务。
三、结语
综上所述，看图写话教学需要紧跟核心素养的要求，实现帮助学生通过看图写话的学习不断发展自己的思维能力与语言能力的要求。在课堂上，教师应当不断总结教学经验，耐心指导学生观察图片，同时为学生提供良好的写作环境。学生具备初级的看图写话能力之后，就能够顺利应对今后的写话练习。在学习看图写话的过程中，学生的想象力与表达能力都能够得到发展，综合素养得到提高。
【参考文献】
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