李萍
进入小学三年级，学生习作学习就进入到了一个新的阶段，从低年级看图说话转变为命题写作，对学生写作能力的要求提高了。但是一些学生因为思维没有及时转换，在写作学习中还面临很多问题。将体验式教学融入到习作教学中，有助于引导学生从已有的生活经验出发来写作，这能够提升学生的写作能力，使学生“言之有物”，写出来的文章更具有形象性、生动性。
一、小学三年级采用体验式习作教学的价值
1.体验式习作教学的含义
体验式习作教学指的是教师在开展习作教学的过程中，注重引导学生从已有的生活经验出发，让学生在体验生活、感悟生活的过程中写作，而不是传统忽视生活、遗忘体验的教学模式。简单来说，体验式习作教学就是指教师通过各种各样体验活动或者情景模式的举办，让学生参与其中，在亲身经历或者感悟之后进行写作的活动。
2.体验式习作教学的价值
第一，有助于培养学生的写作兴趣。很多小学生都害怕写作，认为写作具有较大的难度，甚至对其产生厌倦情绪，写作兴趣十分低下。这种情况如果无法得到改善，势必会影响学生后期的写作能力。从本质来看，小学生之所以会产生这种情绪，主要原因在于学生的写作能力有限，在写作的时候不知道如何下手，不知道写什么，没有写作素材储备。而通过引入体验式习作教学模式，教师引导学生去体验生活，然后让学生根据体验过程来写作，则能够使学生有明确的目标主体，这样在写作的时候就有内容可言，降低写作难度，久而久之，有助于缓解学生对写作的恐惧心理，培养写作兴趣。
第二，有助于提升学生的写作能力。体验式教学下，学生能够积极参与对应的活动，通过多种活动积累素材，这样学生的写作素材会更为丰富，在写作的时候也会有更多的储备，对于学生写作能力的提升是十分有利的。同时，学生在体验活动的过程中，还能够与身边的同学交流和沟通，大家相互交换意见，促进知识面的拓展，这对于学生视野的开拓来说是极为有利的，也能够促进写作能力的提升。
二、小学三年级体验式习作教学的对策
1.引导学生参与课外阅读，在体验课外读物的基础上开展写作
体验式习作教学是一个综合性的教学方法，其包含很多细化内容，教师可以通过引导学生体验课外读物来开展写作。小学生通常知识储备不多，对课外读物的了解也相对较少，为了提升学生的储备量，促进学生更好地积累写作素材，教师可以引导学生阅读课外读物。可以每天为学生布置对应的课外阅读任务，比如阅读某一本读物的第几页到第几页，并让学生将阅读到的好词好句摘抄下来，第二天课堂上为大家讲解自己阅读的内容，或者说出文章的写作方法、技巧等。这样时间一久，学生就会积累很多好词好句，且阅读量也会大增，掌握更多的写作技巧与方法。然后教师可以让学生围绕某一本读物写读后感，或者围绕某一篇文章写心得体会等，鼓励学生将自己摘抄到的好词好句恰当地运用到写作过程中，以此推动学生写作兴趣的提升，取得更好的写作效果。
2.组织学生开展课外体验，为写作积累经验
课外体验是一种较好的体验式教学方法，小学三年级语文教师可以选择合适的时间带领学生到田野中观察生活，亲密接触大自然，让学生在体验实践活动的过程中积累更多的写作素材，推动写作能力的提升。比如，可以引导学生在田野中观察小蚂蚁的生活狀态，学习小蚂蚁顽强不屈的精神，放学之后为学生布置一篇以“小蚂蚁”为话题的随笔，让学生自主拟题，围绕课外实践活动中所看、所想写一点心得体会。第二天课堂上教师将写得较好的作文挑选出来，并念给全班学生听。也可以让学生围绕“田野”来开展写作，鼓励学生在写作的时候思考自己的经历，将活动过程融入到写作内容中。
3.引导学生观察生活，以日常生活为体验对象开展写作
“生活处处皆语文，语文时时现生活”，生活中到处充满了语文元素，可谓是学生体验写作的好“场地”。生活为语文学习提供了多种多样的学习载体和丰富的学习内容，也为习作学习提供了大量素材和资源。小学三年级语文教师要引导学生观察生活、体验生活，从日常生活出发来写作，善于对生活这本大教材进行利用。比如可以引导学生回家之后帮助家长洗碗、刷鞋、扫地等，这不仅能够帮助学生更好地成长，而且还能够让学生在体验中感悟家长的不易，懂得学习，并积累习作素材。在引导学生体验生活一段时间之后，教师可以以生活为对象引导学生写作。比如在写《第一次炒菜》的时候，一位学生开头写道：“我原本以为炒菜是一件十分容易的事情，但是今天尝试了之后才发现，原来炒菜那么辛苦，我以后一定要多帮妈妈做家务活。”还有一位学生在《第一次洗衣服》中写道：“我满头大汗，累得气喘吁吁，终于把自己的衣服洗好了，深深感受到妈妈的不易，我以后一定爱惜自己的衣服，为妈妈减轻负担。”从学生的字里行间，笔者感受到的不仅是学生对生活的体验，更是学生从生活中收获的真谛，体验并非是为了让学生更好地写作，也是为了让学生更深刻地感悟生活，更好地成长。
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