袁野
摘 要素质教育已经成为推动我国教育事业发展的重要途径，在素质教育下，数学教学也有了极大的更新和改变，从传统的灌输式教学，逐渐转变为以学生为主导，让学生自主思考、自主探索，并主动应用。同时在素质教育下，数学教学的方法与思路也有了创新，师生之间的互动更加紧密，营造出了良好的学习氛围，提升了学生的思维能力、探究能力以及实践能力等，有助于促进学生全面發展。本文分析了素质教育的内涵，探究了素质教育与数学教学改革之间的关系，提出了数学教学创新的策略。
关键词数学;素质教育;方法;策略
中图分类号：C931.1，B014，D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）33-0033-02
数学是培养学生逻辑能力、创新能力以及发散性思维的课程，在数学教学的过程中，教师需要结合学生对数学学习的实际情况，依据教学大纲，为学生设计出清晰的学习目标，创新教学模式，对以往数学教学中陈旧的思路加以优化，积极与学生展开沟通，分析学生在数学学习中的不足，进而为学生提供针对性的教学，实现因材施教。
一、素质教育的内涵
素质教育是建立在提升学生的素质基础之上的一种教学新模式，其与应试教育之间有十分巨大的不同。素质教育不仅仅强调教师在教学中对学生理论基础进行提升和培养，同时还要求教师对学生的能力、情感表达、思想认知、行为习惯等多个方面进行提升，进而增强学生的综合素质，让学生能够实现全面发展的目标。在素质教育中，更倾向于以学生为教学的主体，对学生的创新精神、发散性思维以及应用能力等方面加以提高，同时在素质教育中，还渗透了德育元素，对学生的思想认识和道德素质等方面也做出了更高的培养要求，不仅要让学生具备雄厚的基础知识，并且还要让学生具备高尚的品德修养，形成良好的行为习惯。
此外，在素质教育中，还倡导教师要挖掘学生的潜力，并为学生提供展示个性与释放特征的平台，激发学生的学习兴趣，营造出更加轻松和愉悦的教学氛围，这样教学的效率会更高，教学的方式也会更加合理与科学。在应试教育中更注重学生考试成绩和升学率，教师经常会采用“题海战术”，为学生设置大量并重复性的题目，压制了学生思维的拓展和个性的释放，而在素质教育下，教学更加开放，教学活动也多种多样，能够在很大程度上提高教育教学的效率，增强学生的学习能力。
二、素质教育与数学教学改革之间的关系
在全面深化教学改革的过程中，虽然很多数学教师在教学观念和教学方式等方面都有了更新和完善，但是从整体上来看，由于长期以来受到应试教育的影响，部分数学教师在教学中难以彰显学生的主体性，导致学生对教师枯燥的教学方式不感兴趣，不愿意自主思考，对教师的依赖性较强，进而极大影响了数学教学效率的提升。学生的思考以及数学探究的机会和时间比较少。数学本身具有一定的逻辑性，需要学生紧跟教师的思路，并及时消化学习的内容，如果学生缺少充足的时间吸收知识，就会导致数学教学停留在表面中，难以有深入的探索，久而久之，学生对数学的学习能力就会降低。
在素质教育的推进下，数学教学改革有了更高的目标和要求，教师要让学生在脑海中构建出清晰的学习思路和框架，形成准确的数学学习观念，并能够快速找到数量关系，进而化解数学难题，掌握正确的数学学习方法。其次，在素质教育下，数学教学改革还应该从学生的逻辑思维、学习能力、创新创意等方面出发，为学生设计出具有开放性的数学探究问题，启迪学生的思路，让数学学习更加具有趣味性和灵活性。同时在素质教育下，还可以进一步推动数学教学改革，尤其在新时期下，素质教育已经渗透到了教育教学的各个阶段中，其对学生的全面发展，以及增强数学教学的整体水平等方面都有显著的作用。因此数学教师在教学中应该清晰地认识到素质教育的内涵与价值，并结合新课程改革的要求和目标，为学生构建出适合的教学模式，从学生的素质、思想、认知等多个方面出发，展示出素质教育的优越性，为我国的现代化建设培育出更多高素质的人才。
三、素质教育下数学教学改革的策略
（一）利用信息技术，营造轻松的教学氛围
教学氛围能够极大地吸引学生的注意力，让学生能够快速参与到数学知识的探究环节中，同时在轻松的学习氛围中，更容易激发学生的学习积极性。俗话说：“兴趣是最好的老师。”在素质教育下，数学教师首先应该对学生的兴趣爱好以及数学学习的实际情况进行全面的分析，创新教学方式，进一步激发学生对数学学习的热情，将学生的被动学转变为主动学。在“互联网+教育”的模式下，教师可以通过借助信息技术的方式，让数学教学更加多元化，并为学生提供丰富的学习素材，进而延伸学生对数学学习的知识面，将原本比较枯燥的数学学习以图片和视频的方式展现出来，通过学生的观看和思考，深入对数学知识的探索。
比如，在学习“图形的平移与旋转”相关的内容时，需要学生具备较强的空间想象能力。如果仅仅让学生对图形进行直观的对比，就很难为学生形成空间架构，使学生对平移和旋转的方式难以掌握，因此教师可以使用多媒体技术，利用flash动画功能，将同一个图形进行平移和旋转不同的角度，并用不同的色彩标注旋转之前和之后的图形，让学生进行对比。这样学生就会形成更加清晰的空间架构，对图形平移和旋转的知识有全面的学习和认识，极大地提升了学生的学习效率，激发了学生对数学探究的兴趣和热情。
（二）采用丰富的课堂教学活动，提升思维能力
在素质教育下，数学学习不能仅仅停留在单纯的理论层次中，还应该为学生组织丰富多彩的生活化实践活动，让学生从实践中感知数学，并应用数学，增强学生的实践能力和创新能力，切实展示出学生在数学学习中的能动作用。比如，在《数据整理》时，本章学习的主要目标是让学生对数据有清晰的认识，并能够掌握数据收集和整理的方法，进而从对数据的分析中提取出现实问题。因此教师在教学时，就需要将数学学习代入到生活中，让学生从生活的设计案例以及现象中感知数学并理解数学知识，如，将学生分为学习小组，让每个小组制作调查问卷，调查不同班级学生每周的到校时间和迟到情况，并制作出对应的统计图，然后分析其中的原因。同時教师也可以让学生使用互联网技术，让学生查找并收集改革开放以后，我国不同省份的环境污染状况，包括水污染、土壤污染、大气污染等，并将其制作成为统计图，在课堂上进行展示和介绍。通过学生自主的调查实践和小组之间的配合，能够深入对数据统计知识的学习，极大地提升了学生的应用能力，明确了数学与生活之间的关系，进而引导学生积极探索数学、应用数学，进而提升初中学生的数学学科素养。
（三）加强沟通，采用针对性的教学方法
在素质教育的深入下，教师要与学生构建出和谐的关系，教师要成为学生的引导者、辅助者，以朋友的身份走近学生。同时教师还应该尊重学生在数学学习中的差异性，针对不同学习方式、思维方式的学生，提供不同的学习内容，达到因材施教的效果，展示出数学教学的针对性与个性化。比如，教师可以利用分层教学法，将学生划分为不同的层次，A层的学生数学学习能力较强，B层则处在中间位置，C层的学生数学学习能力较弱，然后设计出层次化的教学目标和练习题目等。如，在学习《一次函数》时，对于C层的学生，教师可以先让其对一次函数的定义、正比例函数与反比例函数有清晰的区分;对于B层的学生，教师可以让其在掌握正、反比例函数的基础之上，对函数的图像有所探究;A层的学生在熟练掌握以此函数的定义、图像之后，对一次函数的应用进行探究。通过层层递进的教学模式，能够兼顾到不同层次的学生，使得数学教学更加合理性。在分层教学中，教师还应该激发学生的创造力，鼓励学生从不同的角度和领域探究数学问题，发现更多的数学解题思路和方法，进而拓展学生的思路，增强学生的创新意识。
（四）优化数学评价体系，鼓励动手实践
数学评价是对学生在数学学习中的具体表现，思维能力等方面的及时测评与反馈。在以往的数学评价中，很多教师会采用做题、考试的方式对学生进行测评，同时学生的考试成绩也是评定学生数学学习能力高低的唯一标准。这就会在很大程度上导致成绩较低的学生产生自卑感，反而不利于学生的成长与发展。因此教师应该在素质教育的要求下，为学生构建出科学的评价体系，融合更多的评价内容，对学生的多个角度进行系统性与全面性的评价;同时教师还应该鼓励学生自我评价、相互评价，将结果性的学习测评与过程性的教学评价相结合，增强学生的学习自信心。
此外，在数学教学中，教师还应该让学生自主操作和应用，比如，在空间图形的学习中，需要学生具备严密的空间想象能力，但是有部分学生难以清晰地认识到图形的内部结构，在判断立体图形的三视图时，就会出现错误，因此教师就可以在立体图形学习之前，让学生先动手制作立体图形，并通过拼接、转化、平移等方式，明确立体图形的空间构造，进而实现立体图形与平面图形之间的转化，准确地找到其三视图。动手实践操作是素质教育中的重要组成部分，在动手操作中学生能够掌握更多的技能，获取更多的数学知识，能够强化学生的数学思维能力和逻辑判断能力，优化数学教学的方法，使得数学教学的效率能够最大化。
四、结束语
在素质教育下，数学教学中教师要与时俱进，引进教学新理念和新思路，采用小组探究、生活化教学、情境导入、实践活动等教学方式，展示出学生在数学学习中的主导性，并通过分层教学的方法，展开针对性的教学，进而增强学生的思维能力、创新意识、探究能力以及应用能力等，提升学生的综合素质，满足素质教育的发展要求。其次，教师在数学教学中还应该加强互动，与学生构建良好的师生关系，并对学生的学习过程以及学习的成果进行系统的评价，帮助学生及时发现在数学学习中的不足，提高数学教学的效率。
基金项目：吉林省乡村基础教育教师“国省培”模式创新实践研究;课题批准号：GH19366;课题负责人：姜涛。
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