张妍
【摘 要】自从进入二十一世纪以来，我国人民逐渐开启了快节奏的生活方式，所以提高做事的效率就成为当代人的共同的追求。基于此，作为新时代下的小学数学教师，我们应根据自身所从事职业的角度以及小学阶段学生的身心发展特点，思索如何提升小学数学的教学效率。在新课程改革发展的教育背景下，教师要创新教学策略，为学生的进步与发展增添一份力量。
【关键词】新课改;小学数学;教学效率
在传统的小学数学教学中，绝大多数学生学习的积极性并不高，而学生作为课堂主体，其学习积极性不高自然会使得课堂教学效率较低。而造成这一结果的原因，并不完全在于学生，极大可能性是因为教师的教学方法出现了偏差，毕竟教师是课堂教学的主导者，而学生是被引导者。基于此，新时代下的小学数学教师应该在新课改背景下主动学习新的教育理念，更新自身的教学思想，以足够优质的教学策略培养学生的自主学习意识，实现优化小学数学教学效果的目标，促进学生的全面进步发展。下面，笔者将结合自身的教学实践经验，对如何在新课改背景下提升小学数学教学效率提出几点建議。
一、融入生活元素，培养学生应用意识
生活元素理应出现在数学课堂教学中，因为数学知识终究是从生活中所提炼得来的。而将教学活动与现实生活做有机融合也是新课改教育背景下对教师提出的教学要求，更是教师本身应该具备的职业素养。基于此，小学数学教师要懂得在教学中融入生活元素，助力学生发现数学知识和现实生活之间的联系，从而使学生以充足的学习动力融入课堂学习中去，主动获取有价值的数学知识，达到提升小学数学教学效率的目的。
例如，在引导学生学习《认识千克》这一节时，首先，笔者对学生说道：“我们在现实生活中经常会见到红枣这一物品。假如让你去商店买红枣，你认为买多少合适呢？”说着，笔者拿出事先准备好的红枣，与学生一起进行了称量，从而引导学生观察了秤面，帮助学生初步认识了千克。然后，笔者对学生介绍了秤面，对学生说道：“在现实生活中，我们经常会遇见称量物体的情形。如果称量某种物体时，秤面上的指针指着1，就表示这个物体重1千克，如果指着2，就表示这个物体重2千克。以此类推。”之后，笔者为了检验学生对1千克概念的理解，带领学生经历了掂1千克大米和称1千克大米的过程，使学生在亲身体验中有了对千克的进一步认识。最后，笔者通过板书的方式，引导学生整理了这节课的学习内容，对学生强调了要在实践生活中感受1千克物体的轻重，认识千克，进而组织学生之间相互交流了这节课的学习对生活的帮助。这样，笔者通过在课堂教学中融入生活元素，使学生认识到了数学和现实生活之间的紧密关系，帮助学生建立了千克的质量概念，切实达到了提升小学数学教学效率的目的。
二、利用信息技术，提高学生学习自信
在传统的小学数学教学中，教育资源极为匮乏，因此大多数教师采用的是照本宣科式的错误教学策略，使学生长期处于被动学习的状态，消磨了学生的学习兴趣，甚至让不少学生对数学这门学科产生了厌倦的情绪。但在新时期的教育环境下，信息技术的出现丰富了教育资源，在一定程度上改变了传统教学时期枯燥的课堂氛围。基于此，新时代下的小学数学教师要懂得利用信息技术，创造充满生机的课堂环境，改变学生认为数学难学的消极态度，提高学生学习数学知识的自信心，从而提升小学数学的课堂教学效率。
例如，在引导学生学习《平移和旋转》这一节时，首先，笔者利用信息技术，依次出示了火车、电梯和国旗运动的画面，让学生思考这些运动的共同特点。学生很快得出了这三个运动都是沿着直线的运动。由此，笔者对学生说道：“以上的运动画面，我们都可以看成是平移。”从而帮助学生认识了平移。然后，笔者又利用信息技术为学生展示了电风扇叶片、螺旋桨和钟鸣指针的运动，同样让学生思考这些运动的特点，从而为学生介绍了旋转现象。之后，笔者为了加深学生对平移和旋转的印象，进一步体会平移和旋转的特点，引导学生学习了如何在方格纸上画平移后的图像，带领学生学做了转盘。最后，笔者引导学生对本节课的学习内容作了系统性的归纳和总结，组织学生交流了这节课的学习收获。这样，笔者利用信息技术创设直观画面，吸引了学生的眼球，在浓厚兴趣的推动作用下使学生增强了学习数学知识的自信心，从而发展了学生的空间观念，实现了小学数学教学效率的提升。
三、创设问题情境，激发学生探究兴趣
问题情境的创设是数学课堂教学实践活动中必不可少的一个环节。因为数学是培养学生逻辑思维能力和抽象思维能力的一门学科，而问题则是培养学生这两方面能力的关键性依托。若是教师应用到课堂上的问题情境过难或过多，将会打击学生的探究兴趣。基于此，小学数学教师需要根据教学内容，合理创设情境，从而激发学生的探究兴趣，再以有效引导帮助学生获得成功解决问题的体验，助力学生养成自主探索问题、解决问题的良好习惯，帮助教师完成发展学生思维能力，提升小学数学课堂教学效率的任务。
例如，在引导学生学习《可能性》这一节时，首先，笔者对学生提出了做摸球游戏活动的建议，得到了学生的强烈响应，进而对学生明确了游戏活动的要求，对学生提问道：“在摸球之前，大家能不能确定摸出什么颜色的球？第几次摸到什么颜色的球？”从而使学生产生了思考，在黑板上写下了“不确定”三个字。然后，笔者在摸球过程中就摸球结果对学生进行提问，引导学生探究了可能性的大小。之后，笔者以扑克牌为背景，设计问题情境，要求学生自行进入探究问题的过程中，从而活跃学生的思维，依据学生的解题结果做了知识反馈，帮助学生认识了一定和不可能，使学生充分掌握了“可能性”。最后，笔者以提问的方式让学生作答，帮助学生理解了可能性即为不确定事件，而一定和不可能代表了确定事件，并组织学生交流了学习收获。这样，笔者通过创设问题情境，使学生产生了探究数学知识的强烈欲望，且在一定程度上培养了学生探究数学问题的良好习惯，提升了小学数学教学效率。
总而言之，数学是培养学生适应未来社会发展，培养学生创新精神和实践能力的一门非常有价值的工具学科。若想让学生的数学学习水平有所提升，教师必须以有效的教学策略作为辅助，以上三点仅仅是众多有效教学策略的一部分，更多的有效教学策略还需要不断探究。基于此，作为新时代下的小学数学教师，我们万万不能再固步自封，而是要在课程改革教育理念的指引下更新教学思想，创新教学策略，从而使学生数学学习的主观能动性愈来愈强，不断提高小学数学的课堂教学效率。
参考文献：
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