曹艳萍 孙灵彩
在基于课程标准的教学中，教师要根据学生的已有认知基础，通过分析课标、教材、学情，确定符合“教学评一致”的指向目标的追问问题设计，调动学生的学习积极性，活跃思维，发展思维，获得良好的教学效果。要构建高效课堂，学生在课堂中的思维必须是活跃的，而课堂追问是激活学生思维的重要因素。
一、深度追问在学生学习过程中的作用
（一）提高学习兴趣，激发求知欲望
追问应始终贯彻启发性原则，积极引导学生揭示和解决认知冲突，把教学内容变成切合学生心理水平的问题，激发学生的学习欲望，调动他们积极主动的思维，灵活机智地应用。
兴趣是最好的老师。根据学生的认知水平，在精心设计的情境下，能提起学生的学习兴趣的追问，必然有助于调动学生思维的发展。学生的求知欲被调动起来，就容易产生积极、主动的思考。
（二）带动丰富想象，培养求异思维
小学生思维敏锐、想象力丰富，通过追问启发他们独立思考，学会找特征、找矛盾、求差异的思维方法。追问引导学生跳出固定的思维定势，从不同角度思考问题，并且将信息和问题进一步梳理、深化、思考，找到新的解决问题的办法。
二、课堂追问设计的思考
要让学生真正理解教学内容，提高课堂教学质量，课堂提问的质量是非常关键的。追问的问题要恰到好处，对学生学习兴趣的形成、思维的发展能起到推动引导作用。在设计课堂追问时，要考虑以下几点：
（一）追问要有目标性
课堂中的追问是为达成目标服务的，要指向课程标准指引下的课堂学习目标。追问必须要突出重点，盲目地“问”是得不到预期效果的。在课堂追问的设计过程中，教师要有目标意识，紧扣目标，合理追问。
例如，在青岛版教材《分数的意义》这节课中，设计了一个引发学生深度思考的追问：“同样每份都是2张纸，为什么用来表示它的分数不一样呢？”通过这个追问，让学生比较和思考并最终获得发现：单位“1”不同，平均分的份数不同，所以，虽然都是两张纸，要用不同的分数来表示，从而理解了分数的意义的实质，达成本节课的重要学习目标。
（二）追问要有层次性
追问在课堂中不是独立存在的，它是具有系统性的课堂教学的一个重要元素。追问要有计划地进行，先问什么，后问什么，问题怎样设计都要系统考虑。追问要有层次性，问题逐步走向深入。这里要拿捏好一个“度”，问浅了学生觉得枯燥无味，问深了学生跳几跳摘不到果子，挫伤積极性，所以要面向全体学生，分好层次，让不同程度的学生都有收获。
（三）追问要启发学生的思维
教师设计的问题要使学生从中受到启发，让学生有思考、有收获，加深对知识的区别和理解。学生通过深入地思考、比较，获取知识，得出结论。
（四）追问要关注到知识结构
教师要对学段数学学习内容有一个系统的认知：这节课要学习的内容是什么？学生的认知基础是什么？达到什么程度？今天的学习是为以后学习哪些知识作铺垫？这些知识间的内在联系是什么？这些问题都要考虑进去。一些前后联系比较密切的知识，我们要以旧知为生长点，适时对学生进行点拔，让他们在迁移中获得新知，同时感受到数学学习的系统性。课堂教学中，教师要在追问中引领学生开展观察、对比、联想，启迪他们通过自己的思考，经历形成知识的全过程，获取新知识。
三、深度追问的反馈引导
在小学数学课堂教学中，教师普遍重视通过提问、板演、动手操作、小组合作等形式进行教学，及时通过堂堂清等检测来对学习结果进行评价反馈。但课中反馈，尤其是在追问过程中，学生被“问住了”时我们该如何处理，没有引起足够的重视，是我们应该解决的问题。
面对课堂上教师或者学生的追问，当学生没有进行正确的解答或不会回答时，教师的处理方式不尽相同。一般来说，经常有以下几种处理：一是直接评价，指出错在哪里，应该怎么样;二是不作评价，让学生再好好想想，听其他同学的意见;三是批评学生的回答不正确或不着边际。如果教师不能及时引导学生分析找出引起错误的“点”，久而久之，只能让学生弄不清，讲不明，不去认真思考数学内容的真正涵义了。那么，教师应该如何去引导呢？主要有以下几个方面：
（一）细化问题，分解重建
教师提出的问题，有时综合性比较强，学生被“问住了”，把问题适当细化，就能把学生的思维激活。
例如，在《长方体和正方体的认识》这节课中，教师直接抛出问题：“它们的相同点和不同点是什么？”学生会不知该从哪些方面来比较，很难准确全面地回答。此时，可以将这个问题细化一下，分解成几个小问题并提示学生从面、棱和顶点，这三个方面来对比思考。学生从不同的方面来对比解答后，再集体进行统一的整理归纳，问题就得到了解决。
（二）抓住重点，适当点拨
教师有时提出的问题坡度较大，或者学生知识有缺漏，一时难以回答。我们可在关键处或易被忽视的重点地方加以点拨、铺垫，复习旧知识勾起回忆，减缓坡度或排除障碍，使学生思路畅通。
例如，有一道题目是这样的：“2/5的分母加上10，要使分数的大小不变，它的分子应该加上几？”这是一道根据分数的基本性质来解决的问题，要解决这个问题是有一定的难度的，有很大一部分学生第一次遇到这样的题型容易答错。教师此时要适当点拨：分母加上10，实质上是间接告诉了我们什么？那分母应该怎么办？你的依据是什么？分子如何换算成是加上几？这一系列的追问，让学生清晰了这个类型的题目的解题思路，并准确列出四个算式：5+10=15，15÷5=3，2×3=6，6-2=4。能列准这四个算式，就说明已经理解并掌握了这类问题的解题思路。
（三）引导对比，加深印象
有时候，我们在课堂上提出的问题，学生没有答出正确的答案，这并不能代表学生没有掌握这个知识点，也有可能是一些其它原因引起的错误，比如审题不严、信息问题提取错误等。
例如，还是刚才那道利用分数的基本性质来解决的问题，如果学生没有看明白是“分母加上10”，而误以为是“分子加上10”，就算他会解决这个类型的题目，也答不出正确的结果，反而会算出一个错误的答案。如果出现这样的问题，我们可以引导学生把两种答案进行比较，使他们发现问题并自己纠正。学生通过进一步对比思考加深了印象，再遇到这样的题，就不容易出错了。
（四）“将错就错”，顺势而导
对于教师提出的问题，学生回答时往往求快，没有认真思考就得出了结论，容易出现理解偏差或错误。这时，我们可以利用一下学生的错误回答，顺势而导，将错就错，让学生先沿着这个错误的思路，一步步进行思考。最后，学生们自己就能发现这样是错误的。教师抓住时机适时反问学生，促使学生反思刚才的错误之处，找到更好地解决办法。
例如，在《平行四边形的面积》这节课中，教师抛出的问题是：“猜一猜平行四边形的面积与什么有关系？该怎样计算？”此时，学生会有各种猜想，有的会想到与底和邻边有关，因而会猜想平行四边形的面积等于底乘邻边。教师可以顺势而导，让学生用这个方法计算出面积后，再借助格子图，通过数格子的方法来验证结果，发现这样计算是不准确的。此时，学生会反思刚才的猜想，寻找更好的解决问题的思路，最终得出正确结论：平行四边形的面积等于底与高的乘积。
在课堂上，学生回答问题时出现错误是比较常见的，有效利用这些错误，反而能让我们的课堂有更多的思考和收获。学生的再思考和再认识，对高效课堂的形成，有着重要的意义。
总之，在小学数学课堂中，深度追问作为高效课堂的辅助手段，我们一直在不断地探索及思考中。反思我们的教学，在“问”与“学”的过程中，还存在很多问题。例如，在追问的主体层面上，不止有教师的追问，更应该有学生思考后产生的追问;不止有提前设计的追问，还应有课堂生成性追问……而教师对课堂追问的设计和反馈，也影响着高效课堂的形成和基于课程标准的学习目标的达成度。
（作者单位：山东省安丘市实验小学）
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