肖娟
摘要：关键教育事件的发生更能推动教师的专业发展。而捕捉关键教育事件，并做好对这些事件的反思，将会对幼儿园教师的教学理念形成、教学水平的提升以及其职业道德的培养都具有积极的作用。幼儿园教师在对关键教育事件进行反思的过程中应紧抓事件契机，并进行积极的自我筹划，以最终达成对关键教育事件的共性认识。
关键词：关键教育事件;幼儿园教师;捕捉;反思
中图分类号：G615 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）35-0248-01
关键教育事件，主要是指一些发生于教师执教生涯中的重要事件，并且这些事件本身及还给教师的教学观念、态度以及其专业成长都产生了一定的影响。甚至还有些教师会在这些关键教育事件的影响下做出关键决策，并引导幼儿园教师向特定的方向发展，从而助力于幼儿园教师的专业成长。诚然，关键教育事件的发生并不是绝对的，教师也并非会对每一次关键教育事件都发生对应专业发展，但是对于每一次关键教育事件，教师都应当准确捕捉，并积极对事件过程进行反思，在此过程中对自己已经形成或现已具备的专业结构进行反思、并对未来专业结构的构成进行思考，同时也要为达成预想的专业结构进行决策。
1.在捕捉并反思的过程中积极进行自我筹划
一般情况下，成功型的关键教育事件能够使幼儿园教师获取到其专业的认同感、自我效能感，并最终使其自信心得到极大程度的提升，从而使教师的成就动机被进一步强化。如在对幼儿园教师进行调研时，就遇到一位受到成功型关键教育事件影响的教师。她讲到：“刚开始接触幼儿教育时，我的教学经验基本处于空白，当时我还不懂如何去教育幼儿，一开始园长交代我组织教学活动时我下意识就想要拒绝，但是不服输的性格最终让我选择了接受。事实证明，活动创办的特别成功，园长及同事都给予了高度的评价。那是我从事工作以来第一次那么具有成就感，这种成功带来的喜悦持续了很长一段时间。并且，通过这些教学活动，我的教学水平也得到了显著地提升，不仅让我学会了如何组织一场活动，还推进了自身的专业成长，并使我的自信心得到了极大的提升。现在我越来越喜欢我所从事的工作，也越来越相信自己。”从这位教师的叙述中不难发现，成功型关键教育事件极大地改变了教师的工作状态，使这位教师从最初的自我怀疑到最后对自己深信不疑。对幼儿园教师而言，成功型关键教育事件就能有效协助她们充分提升自身的自我效能感，还能使她们更加自信。
其次，幼儿教师教学过程中，会经历一些挫折型关键教育事件。如果在发生此类型事件后，教师能积极捕捉并进行反思，端正自身对待挫折的态度，就会使这些挫折事件变成推进其成长的起点，并引领教师们的教学观念及行为都发生改变。就如有位教师就讲到：“有一次园区内组织室外活动，在给小朋友们发放棒棒糖的时候有位小朋友不小心被棒棒糖棒子扎伤了眼周。我第一时间将孩子送去了医院并给孩子的家长打了电话。当孩子的妈妈赶到医院看到孩子的伤口时特别生气，要学校给个说法。后来园长当着家长的面对我进行了严厉的批评，并指出了我的不当之处，让我对这件事情好好进行反思。通过这件事情，我认识到在日常应当加强与家长之间的交流与沟通。从那以后我开始慢慢改变自己。如今下午家长们来接孩子放学的时候，我会主动告知家长们孩子今天的表现情况与上学状态。在这些沟通过程中，我逐渐掌握了与家长们沟通的技巧，现在我的工作越来越顺心顺手，与家长们也再没有矛盾事件的发生。”此次事件中的教师就是通过认识到自己工作中存在的不足，并及時进行反思与反省，在之后进行了积极的改进。由此可见，幼儿园教师对挫折型关键教育事件记进行反思时，应当积极面对事件带来的挫败感，并及时分析出自身的不足之处，结合导致事情发生的主要原因，在始终保持积极向上的乐观心态的基础上，勇敢面对挫折，尽快走出困境。
2.对关键教育事件本身进行反思
事件本身，其实就是指事情本来就存在的内容，如其背景、发生的过程及过程中的一些想法都进行清晰的描述，只有这样，再能充分理解实践本身，并最终促进教师的专业发展。如有位教师就说：“在我刚进入幼儿园进行工作的时候，有一次在带领孩子们进行跳绳活动的时候，涵涵小朋友不小心摔倒了，在治疗的时候还缝了针，对此，园里因我工作的失职而对我进行了非常严厉的批评。之后，我在工作时开始变得畏首畏尾起来。在带孩子们进行玩耍时，有一点危险的动作我都不敢再让孩子们做。不久园里的领导其他教师都发现了我的情况，和我进行交流，积极改变我的工作状态，带领我走出困境。在这一过程中，我开始逐渐明白，让孩子远离伤害的做法并不是不让孩子们接触任何户外活动，我不能永远剥夺孩子们亲近自然，锻炼身体的权利，而是应当多做一些勇敢的尝试。之后，我开始逐渐改变自己，并积极带领孩子们进行尝试。”在对这次关键教育事件进行记录时，教师就详细记录了事件产生的背景，其发生的原因，并对这一过程进行了详细的阐述，这些都为教师的反思提供了信息。
3.在集体反思后形成对关键教育事件的共同认知
相关研究表明，教师对关键教育事件进行单独反思时，不可避免会由于自身能力所限而造成对事件的分析偏差，但是通过集体反思就能使教师可以更加全面的认识自己。为此，为推进集体反思的形成，应当主要从如下几方面入手，首先应当对关键教育事件进行捕捉，并确定好要进行反思的关键教育事件;其次在事件发生时应当有指导人员的接入;最后则是所有参与集体反思的人员都应当进行放生陈述。并且，在进行反思之前，教师们之间还应当加强沟通，并建立信任关系，只有这样才能推进大家共同认知的形成，并最终形成统一共识。
参考文献：
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