申娜
摘 要：自然拼读法广泛应用于英美基础教育阶段。如何结合我国国情和英语教学实际，使自然拼读教学与传统小学英语教学相结合，真正实现提升学生阅读能力，提高阅读素养，值得认真研究。本文探讨了如何在小学一、二年级开展基于绘本故事的自然拼读课程，并阐述了其教学模式。
关键词：绘本故事；
绘本教学；
自然拼读
安阳外国语小学于2018年3月正式启动了英语自然拼读与绘本阅读专题学习，积极参与构建以阅读能力培养为导向的自然拼读教学体系研究与实践。2018年6月，我校课题“小学英语自然拼读与绘本阅读相结合的课堂教学实践研究”被批准立项为全国基础外语教育研究培训中心“十三五”教育科研规划重点课题“阅读能力培养为导向的自然拼读教学体系研究”的子课题。基于绘本故事的自然拼读课型、绘本阅读课型、自然拼读与教材相融合的课型是我们课题研究的主要内容。本文主要对基于绘本故事的自然拼读课型进行了阐述，该课型适用于一、二年级学生。
一、基于绘本故事的自然拼读课型的主要流程
“绘本—拼读—绘本”是这一课堂模式的三个板块。
（一）绘本主教材
我们采用《外研社丽声拼读故事会》作为基于绘本故事的自然拼读课型的主教材。一级六本供一年级一学期使用，初步计划学到二年级，共24本书。
（二）中间拼读
《外研社丽声拼读故事会》的每本绘本都涉及英语语音音素知识。学生在教师循序渐进的绘本阅读指导下进行阅读。此举的目的是：增强学生的音素意识，使学生掌握常用的拼读规律，具备根据已知拼读规律猜测生词的意识和能力，从而能够快速、正确地读出单词。
（三）拓展绘本
课堂结束前留五至六分钟，播放《丽声我的第一套自然拼读故事书》的音频。通过呈现音频，扩展学生的阅读量，体现了“阅读不限量”的要求。目的是让学生多接触一些绘本，在阅读多种绘本的过程中大量接触语音音素。
二、基于绘本故事的自然拼读课型模式解读
（一）绘本教学—主课本的教学程序
1.教学安排
《外研社丽声拼读故事会》的一至四级绘本书为一、二年级英语课堂教学的主课本。每级的六本书供一学期使用，教学安排为每周三节课，两周完成一个绘本教学。
教师利用第一课时解决难点，引导学生对绘本进行初步阅读；
第二、三课时引导学生对绘本进行不同形式的大声朗读；
第四、五课时引导学生讲故事、演故事；
第六课时引导学生复述，中、高年级学生要逐步进行写故事的练习。在进行绘本阅读指导时，每节课的阅读指导侧重点不同，整体思路为：听绘本、看绘本、读绘本、讲绘本、演绘本。听、看、读、讲、演的分量会随着阅读课的延伸而逐步变化。
2.阅读指导
（1）听绘本
通过Free Talk引入绘本，在了解封面信息的基础上开始第一遍听绘本故事。听故事的过程是构建意义的过程，好的故事录音能够借助背景音乐和讲述者的声音变化让学生身临其境。第二遍听绘本故事，在“磨耳朵”的过程中，学生跟读自己熟悉或捕捉到的含有本节课英语语音音素的单词、词组或句子。教师可以了解一下学生听到了哪些内容，并让学生在课堂上分享这些内容。学生听两遍后若没有说出主要单词，可以再继续听。在此环节中，教师可以进行三至四遍的“磨耳朵”练习（每个绘本教学的第一课时有此环节，其他课时可以没有）。
例如，在第一级的Top Cat一课中，我们通过带领学生翻看故事封面让学生预测到本文讲的是一个关于猫的小故事。听完两遍故事之后，学生能够听到“I am top cat.”等词和句子，为故事的进一步深入阅读打下了基础。我们在进行第一个绘本阅读时，带领学生熟悉“磨耳朵”的方法和过程。从第二个绘本阅读开始，在“磨耳朵”环节中，无论学生能否听懂，都要听。教师可以鼓励学生去听含有学过音素的单词，逐步培养学生“听”的意识。
（2）看绘本
师生一起看繪本，解决难点。看绘本的过程是学生学习绘本的过程，在此过程中，教师不应予以打断。随后，教师通过PPT，一页一页地播放绘本故事，让学生整体进行阅读学习。如遇到学生不理解的地方，可以师生共同看。教师通过提问题的方式引导学生阅读突破文中的语言难点。例如，在Dig， Dig， Dig！一课中，教师通过提出问题“What did they dig up ”，引导学生对重复性句型“...dug up...”进行学习；
通过一起猜测箱子里装的是什么物品，理解人物的心理变化。
小学英语教学要培养学生听、说、读、写、看的基本技能。在绘本教学中，我们加入了“看”的环节。我们赞成《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》一书中的观点：在儿童学习母语的过程中，故事起到了很重要的作用。他们通过听故事、读故事、看故事获取语言知识，并借助故事情境将这些知识内化，再基于演、讲、写等形式输出语言，巩固已学知识。这一规律同样适用于外语学习。外语教学中的故事教学策略并非简单地讲故事，而是以故事为素材，利用故事中丰富的情境和趣味性，开展与故事相关的各种教学活动，促进学生外语语言能力、思维能力、想象力等多种素养协同发展。教师要让学生观察和理解语言情境，应该给学生表达想法和感情的机会，这样学生才能观察、思考和体会故事中的语言。教师可结合图片和肢体语言让教学活动更具互动性，帮助学生积极参与教学活动，引导学生关注意义而非只关注语言形式。
在此环节中，教师要充分鼓励学生利用思维导图来理解绘本。掌握思维导图的学生会把知识、信息和思考结果与视觉联系起来，从而能够更加高效地记忆，提出创意，节省时间。
（3）读绘本
读故事一定要强调朗读故事的重要性，要让学生张开嘴巴、大声朗读。英语和汉语的发音有不同之处，应通过放声朗读的方式，锻炼学生的口腔肌肉，帮助学生适应英语的发音习惯。
朗读队伍从大到小。在朗读形式上从全班齐读到男女生分开读、分组读，再到单独读，最后进行学生朗读展示。要在循序渐进的学习过程中，关注学生的个体差异；
根据学生朗读中出现的问题及时调整教学；
在学生单独展示的过程中纠正不良的发音习惯，将不良的发音习惯消灭在萌芽之中。
（4）讲绘本
讲绘本分三类：“Picture by picture”“Pictures by pictures”和“The whole story”。把整个故事读下来是对绘本教学的整体要求，不要求在一节课内完成。
在课时安排上，前两个课时，学生大声跟录音读，可由一幅图到几幅图，对图画进行描述（分组读）；
教师利用第三课时进行整体过渡，呈现去掉课文文本的图片，由学生进行描述，将英语能力要求提升到说、背绘本故事。
（5）演绘本
讲故事和演故事是语言输出的有效途径。小学生表现欲强，喜欢结合身体语言呈现自己对故事的理解。第四、五、六课时是学生语言学习从内化到输出的过程。在讲故事和演故事（复述故事）的过程中，学生能学会把握故事的主题和主线，加深对故事内容的理解，巩固在听故事、看故事、读故事的过程中习得的语言知识。教师可帮助学生总结故事梗概，让学生自由发挥，形成他们对故事的独特理解，继而激发和维持他们对故事的浓厚兴趣。
（二）音素拼读
《外研社丽声拼读故事会》每册中都有几个重点音素，我们可以依据绘本内容进行教学。
1.拼读学习
低年级拼读教学主要参考刘宝胤老师的《英语，爱“拼”才会赢》一书，教授其中的音素切分、音素替换、音素拼读方法等知识。
音素切分—把单词切分成单个音素，帮助学生认识音素，了解单词的组成。
音素替换—替换单词的首音或尾音来组成新的单词，进行拼读训练。
音素拼读—把几个音素组合在一起，使之成为一个新的单词。
我们首先将含有本课要突破的语音音素的词单个呈现，然后以音节为单位切分，经过拼读过程后，结合图片把单词的音、形、义联系起来。通过对单词切分的学习，学生能够进一步熟悉本课要突破的语音音素。此时教师要带领全班学生对音素进行强化练习，让每个学生都能掌握音素发音。
2.拼讀练习
（1）教师运用多媒体教学设备，逐一呈现含有重点音素的课内单词，让学生看见一个单词读一个单词（切忌满黑板呈现单词）。
（2）随着练习难度的提升，教师可以进行拓展练习。从词汇入手，教师从词典上查找单词，将韵头和韵尾进行替换，让学生进行拼读。为了增加拼读的乐趣，教师还可以将单词组成短语或者句子供学生练习。在选择单词、词组时，教师可有意识地引入绘本中的短语。
（三）拓展绘本阅读
《丽声我的第一套自然拼读故事书》采用生动的简笔画配图，故事简短。作为一年级补充阅读训练的材料，基本上没有生词。我们在拼读练习后，下课结束前五至六分钟时让学生读一读，原则上听一遍录音，跟着录音读即可。教师不再领读，如学生有困难也可以领读。通过呈现的形式，让学生大致看一下，对阅读不限量。此举的目的是让学生多接触一些绘本阅读材料，在大量阅读中接触语音音素。
每学期学生读六个主题绘本，每个主题绘本配一至两个补充绘本，一学期学生就可以读完至少15个绘本，保证了学生的阅读量。阅读在英语学习中扮演着重要角色，尤其是对正在成长中的中小学生来说，学会阅读英语不仅是他们形成语言能力的重要途径，也是促进其身心全面发展的重要基础（王蔷等，2017）。
学生从六岁英语零基础入学起，到一年级结束，通过一年的基于绘本故事的自然拼读学习，能够表演12个英文小故事，识别44个音素，阅读30个绘本。实践研究表明，在一年级开设基于绘本故事阅读的自然拼读课没有我们想象的那么困难。在教师的指导下，学生的阅读素养可呈螺旋式上升。学生在文本概念、音素意识、拼读能力、阅读流畅度、阅读技巧和策略、阅读习惯和阅读体验等维度均有了明显的提升。
路漫漫其修远兮，我们将继续在“阅读能力培养为导向的自然拼读教学体系研究”的指引下，做好一线教师的教学、实践、反思和总结工作，为学生英语阅读素养的提升而不懈努力。
参考文献
王蔷，敖娜仁图雅，罗少茜，陈则航，马欣. 2017. 小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M]. 北京：外语教学与研究出版社.
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