胡宇燕
摘要：基于学生的学习情况和教书育人模式的特殊性，问题式教学在高中语文翻转课堂得到创新应用，本文从问题式教学法谈起，对这一创新性方法在实践过程中的有效应用展开了探讨。
关键词：问题式教学法;高中语文;翻转课堂
教学模式指的是以教学理论为基础，为特定的教学目的来设计教学的模型。教学理论要想要在现实实际教学中得到发展就需要教学模式来实现，教学模式搭起了教学实践和教学理论之间的桥梁。自从新课标教学改革以来，许多全新的教学模式出现，问题式教学就是其中之一。[1]
一、什么是问题式教学
1.问题式教学的起源和发展
中国的问题式教学的创始人应该是孔子，在《论语》中：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反”则体现出了一点。在孔子看来，在教学过程当中，当学生遇到复杂疑难问题时，教师就要去启发开导他们，而不是直接将问题的答案告诉他们。除此之外，孔子还提出“学起于思，思起于疑”的理论，朱熹和陆九渊等人也都曾指出问题在教学过程中的重要性。现代人们传承和发扬中国古代教学学家的这一优秀深远的教育思想。[2]
西方的问题式教学应该到追溯到苏格拉底的“产婆术”，这也是西方问题教学的始端。近代以来，杜威——美国实用主义教育家提出解决问题的五个步骤：发现问题—确定问题—提出假设—接受或者拒绝试探性假设—得出结论，这就是将问题的形式基本固定下来了。到20世纪60年代，苏联教育学家和心理学家开始理论研究问题教学，奠定了问题教学模式的理论基础。直到现在，在美国的中学小学课堂还是采用的以问题教学为基础的教学模式。[3]
2.问题式教学的内涵和理论基础
在不改变教材体系和内容的前提下，老师应该在教学课堂中将教材上的知识以问题的形式向学生提出来，使学生经过学习之后使知识问题成为自己的问题知识。简单地传递给学生知识不是问题式教学的主要目的，而是通过激发学生思考的兴趣来提高学生的自我思维能力。通俗地说，问题式教学改变了传统教学中“满堂灌”的状态，以问题去激发学生思考，使学生发现问题、提出问题并且解决问题，以此来增强学生思维能力的培养。
3.20世纪60年代馬赫穆托夫创建了问题式教学的理论，他认为问题式教学有三个本质的特点：第一，老师引领学生发现问题和解决问题的过程;第二，强调了学生学习应该独立自主，即老师只是起到引导作用，应该让学生独立自主地获取学习知识;第三，强调学习的创造性。马赫穆托夫的观点为问题教学提供了理论基础。
二、高中语文翻转课堂教学存在的问题
高中语文翻转课堂教学主要存在以下三个方面的问题：
第一，学生参与度不高。这也是当前语文翻转课堂教学主要的一大难题。主要是无论老师还是学生都受到传统教学模式的负面影响太深，都习惯了“灌输式”教学，学生也习惯被动地学习，如何让他们快速适应从被动到主动，这也需要一定的时间来适应。如果太突然的转变学习方式可能让学生失去方向，没办法找到前进的动力与方向。
第二，课件的质量良莠不齐。这主要限制了高中语文翻转课堂教学质量的提升，是如何提高教学质量的一大困境。翻转课堂不仅需要语文老师结合学生的学习情况，也需要老师结合语文教学内容，以及结合网络化教学资源，但是从根本来说翻转课堂的推行时间并不长，部分教师对翻转课堂的理解不深刻就制作课件就容易导致质量参差不齐。
第三，教学评价难以实现量化及进阶式作业设计不合理。用什么方法对教学进行统一地评价和界定，缺乏量化衡量效果，也缺乏实际教学案例支撑;另一方面探讨进阶式作业怎样与课堂形成统一的整体，这也是影响翻转课堂的一大问题因素。
三、问题式教学在翻转课堂的有效应用
1.老师精心制作翻转课堂的任务单
对于语文教师来说，设计任务单是一项非常艰巨的工作，除了学前作业单上要求的材料外，还有一些开创性的材料。例如在学习古诗文时，除了要完成常规的作业外，还应该有一套有关古诗文知识的资料。另外，作业单是学生学习的点拨和要求，是激发课堂生成的必要条件。例如《荆轲刺秦王》就是学生在课堂上扮演作品中的人物，这个任务实际上是对文本更深层次的解读，学生在课前花精力去揣摩如何用语调、表情、动作来表达人物的心理状态。课前作业能安排学生分组排练，相互指导，在课堂上表现成熟;在课前作业中，应抛弃以往程式化的作业方式，针对不同的教学内容和课型进行灵活的安排，才能与课堂教学有机结合，取得良好的教学效果。[4]
2.老师心细地对翻转课堂监管
语文翻转课堂教学中，教师应及时、恰当地评价学生的行为表现，有效地监控教学进度。翻书课堂强调学生在学习中的主体地位，在课前环节，教师应向学生清楚地说明翻书的范围和要求，比如学习《蜀道难》需要学生做 PPT介绍美景。与传统课堂相比，语文翻转课堂更难以维持秩序，教师必须合理安排学生座位，制定课堂纪律，防止出现“一锅粥”或“放羊式”教学。
3.翻转课堂对增强学生能力的培养
能力的培养已经成为高中语文教书育人的关键词，而语文课堂教学目标由传统意义单一的知识目标转变为三维目标。三维目标指的是知识与技能的结合、过程与方法的并重、情感态度与价值观的共同体现，而问题式教学就是从引导学生发现问题、探索问题到解决问题的这一系列过程中去掌握基础知识和基本技能，以此来提高学生对于文学的素养、道德的素养以及职业的素养，为今后的学习生活打下了坚实的基础。
结语
问题式教学在翻转课堂的应用打破了传统式教学模式，更加注重对于学生的发散性思维以及思维创造能力，这也为今后高中其他科教学模式提供了改革模板，对教育教学模式的改变有着重要意义。
参考文献
[1]吴欣歆.核心素养背景下的古诗文教学[J].中学语文教学.2018，22（10）：194-195.
[2]张春子.高中语文教学现状及改革策略——以古诗文教学为例[J].林区教学.2018，14（03）：223-225.
[3]宋生涛，杨晓萍.翻转课堂的基本原理与教学形态[J].西北师大学报（社会科学版）.2018，30（02）：346-347.
[4]张萍，DINGLin，张文硕.翻转课堂的理念、演变与有效性研究[J].教育学报.2017，25（01）：78-80.
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