彭志刚
摘要：在“双减”的大环境下，英语教师在安排作业时应该全面、科学，紧紧围绕培养学生英语水平提升与实际运用的目标，优化和改进现行的英语作业内容和作业形式，给予学生全面的课外作业指导。文章就“双减”政策下高中英语作业的优化设计要求与原则进行了简要的分析和讨论，并就“双减”背景下高中英语的作业设计策略和具体的作业设计实例进行了阐述，以期提高英语教学的质量和效果。
关键词：高中英语；
作业设计；
“双减”政策
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）13-0102-04
高中英语是高中生必须掌握的一门重要课程，英语学习不仅可以使学生掌握英语的基础知识，还可以使其学会运用英语技巧与别人进行沟通。在高中英语教学中，学生是否能够掌握所需的语言知识与技能，将直接关系到学生今后的人生发展。在高中英语教学中，应认真贯彻“双减”的方针，从作业设计的最佳思维中得到灵感，从而对设计的作业进行分析和优化，建立起有效的英语作业模式与体系，促进学生的学习进步和发展。
一、 “双减”政策对高中英语作业设计提出的要求
在“双减”的大背景下，高中英语教师应该在英语课的教学中，科学、合理地安排英语作业，深入贯彻“双减”政策下的“减负增效”方针。英语教师要抓住英语课程改革的重点和难点，掌握英语作业“增与减”的关键问题，使英语作业科学、高效，从而使学生能够细致地完善学习课程的知识点。在“双减”的背景下，英语教师要把课余时间留给学生，减轻学生的学习压力，但大多数学生和教师都要面对高考，如果一味地减少作业，不把精力放在作业质量上，会影响学生的学习效果。
在“双减”的大环境下，部分学生家长并不能完全认同和理解教师的减负安排，他们害怕“双减”政策会影响到学生的学业成绩，对教师的一系列减负措施产生怀疑，产生这种情况的主要原因是家长有很强的应试意识，对“双减”的思想内涵没有进行认真、细致的理解。因此，在进行英语课外作业时，应兼顾各个方面的需求，以改善英语作业的质量为主，从而使学生在英语教学的过程中取得良好的成绩。
二、 “双减”政策下高中英语作业设计遵循的原则
（一）遵循趣味性原则
“双减”的目的是使高中生的身心健康成长，协调发展，作业既要减轻学生的学习负担，又要充分发挥学生的主观愿望，使其在做作业时得到成长，并能体会到知识的魅力。因此，在教学作业设计过程中，教师要坚持“趣味性”的原则，从热点话题、信息技术手段等入手，让学生在英语学习的过程中，把学习的兴趣变成学生主动学习、深入探究的愿望。
有趣的课外作业可以激发英语学习的积极性，同时也可以减少学生的课外作业压力。教师要把英语教学内容和学生的实际生活紧密结合起来，使其能够积极地完成英语课外作业，充分发挥英语知识的作用，从而提高课外作业的练习效果。在课堂教学中，教师要不断突破常规，在课外活动中融入创造性思维，并指导学生进行多种感官体验，让学生在英语学习中体会到生活中的趣味，把英语运用到实际生活中，这样才能提高课后作业的训练效果。
（二）遵循自主性原则
为适应“双减”的新形势，教师必须严格控制英语作业的总量，灵活安排作业的形式。基于此，“自选套餐”的作业既具有“自主性”“精简性”等特点，又能适应个人的具体需要。因此，在完成课程作业之前，教师可以关注学生的主观愿望，根据学生的喜好来设计作业，激发学生的学习热情，充分发挥作业的教育作用。通过对英语作业的选择，学生可以自由地实施自己的学习计划，并能有效地调动自己的知识库，使学生的学习质量和效率得到提高。采用“自选套餐”的作业方式，学生根据自己的专业知识和个人喜好，选择适合自己的学习内容，确保作业设计符合“双减”的弹性、个性化的教学理念。在重视整体英语教学效果的前提下，教师要充分考虑学生的个体差异，使所有的学生在英语课外作业的辅助下，可以提高自己的英语能力，充分挖掘英语的潜力。具体来说，教师可以安排一些固定的任务和部分可选择的任务，让那些学习能力比较强的学生能够完成所有的任务，同时其他的学生也可以根据自己的水平选择部分可选择的任务。
（三）遵循实践性原则
不管是在“双减”的背景下，还是在新课程改革的要求下，实践性应该是教师在教学活动和设计作业时遵循的基本原则。教师在设计作业中要以理论为指导，以实践为依据，讓学生既可以从课本知识中“走出去”，又可以将日常生活“引进来”，激发英语学科的语言应用功能，从而逐步提高英语作业的科学性和适应性。在教学实践中，教师要不断地拓展英语教学的形式，把听、说、读、写等各种技能的培养有机地结合在一起，并通过英语实践和英语探究等方式，使学生的英语整体水平得到提升。教师应从根本上改变英语作业的传统模式，同时要注意作业布置的量，以保证各种英语技能能够在作业中得到发展。
三、 高中英语作业设计落实“双减”政策的可行措施
（一）革新作业设计理念，从思想上实现减负
英语作业在增添趣味的同时，要注意从思想上的改变，在“双减”背景下，教师在设计课后作业时，要充分考虑不同学生英语基础的个体差异，安排灵活的作业，使不同层次的学生都能感受到英语教学带来的快乐和成就感。作业设计理念的更新可以从以下两个方面着手：
在作业数量方面，对基础较差的学生，可以通过适当地降低作业数量来减轻学生的负担，同时在作业的内容上，要注重对基础和技巧的训练，使其奠定扎实的基础。同时，要合理地安排一些可拓展的教学内容，通过设计适当的作业来激发学生完成英语作业的主动性。在作业设计方面，与传统教学模式相比，英语教师在作业安排方面具有更大的灵活性。教师可以在网上安排作业，这样可以让学生的思想产生碰撞，如此能激发其探究欲望，让原本单调的英语“灵动”起来。
（二）以学生接受程度为基础，创新作业设计
1. 课前设计基础性作业
英语作业以学生的发展为主要目标，只有在实践中，学生才能巩固和强化知识，理解知识的内涵。学生之间存在差异，在一个班里无法保证所有的学生都有相同的学习能力和学习的效率。同是同一班級的学生，其英语学习的内在条件和英语基础知识的掌握程度也存在差异。因此，根据学生的个性特点，在英语教学中可以采用不同水平的教学任务，以达到不同的教学效果。课前可以设计一些基础性的作业，使各个层次的学生都能在完成英语作业上得到进步。
例如，在外研社的“Exploring English”阅读课后活动设计中，可以安排不同层次的作业，针对基础较差的学生，教师主要安排基础性的作业，主要讲述一下对英语的认识；
对基础较好的学生，教师要求他们做好发展性的功课，并考虑到英语国家的历史与文化的重要作用和实际意义；
对优秀学生，教师可以让他们做一些有创意的拓展作业，可以写一封信，向外国的学生介绍中国旅游的历史古迹、传统文化、风俗习惯以及制订时间表，让学生在学习过程中运用这些知识，增强文化的信心。
2. 课中设计探究性作业
近年来，高考的命题越来越偏向于独立思考，对学生的整体素质要求也越来越高，如今的考试不再是“题海战术”，而是教师在日常教学中进行作业设计。教师可以设定题目或方向，让学生自行选择题目进行自主探索，学生之间也可以共同探讨，共同完成作业。同时，可以针对多学科题型交叉的主题进行研究，教师要在英语教学中不断提高自己的专业技能，使英语教学更加得心应手，灵活安排高质量的作业。
教师可以在引导学生整理单元或文法的基础上，让学生在各个主题和题型之间建立起一种相互的关联，同时，学生也可以组成小组，进行小组协作。在完成了自己的选题后，也要让学生把自己所学的知识进行整理，使其能够熟练掌握所学的知识。最后由学生进行讲评和相互评价，如此可以充分利用以前考试中没有表现出来的同学之间的沟通功能；
同时学生在撰写题目时，也能认识到各个知识点之间的有效关系，有利于学生灵活应用知识，并有助于后续的学习，自主编写的试题可以促进学生的积极竞争意识。
3. 课后设计口语性作业
英语教学要求学生在听、说、读、写等各方面能力的发展和提高，因此，在安排英语课后作业时，必须牢牢把握好这四个要素才能更好地指导学生。从实际调查结果来看，部分英语教师并没有把重点放在语言技能的开发上，因此，英语教师应该在下课后指导学生进行英语知识科学和有效的学习。教师要让学生在课堂上通过实际的学习来了解有关的知识，从而提高学生的口头表达能力，使其能够正确、地道、标准地进行口语表达。在日常生活中，教师可以引导学生从各种报纸媒体等素材中收集地道、有趣、生动的口语材料，并加以整理。经过长时间的累积，学生已经不会被课本上的口语资料所束缚，可以在课堂之外获得更多的实用和生动的口头表达方式。根据课程教学安排，如外研社课本中“Knowing me， Knowing you”单元中，学生之间可以共同编写英语对话，记录英语沟通方式。口语对话是提高学生英语口语水平的一个重要手段，同时也是增强学生与人之间沟通的一种有效手段。教师可以给学生提供几个情景，让其在英语中选择自己感兴趣的情景，同时也可以共同为英语影片配音，通过多种方式提升学生的口语水平。
（三）基于学生的发展需要，设计创意性作业
1. 注重学生语言能力的培养
英语教师在安排学生的作业时，要引导学生在学习的过程中充分运用和探究英语知识，培养学生的“听、说、读、写、看”等多种技能，从而使学生在完成作业的同时，有充足的时间去了解英语的用法、意义、情感态度和表达方式。同时，英语教师还要引导学生在课后完成相关的课外阅读活动，以促进多个层面的学习思维，从而让英语教师在课堂上安排更多的课外英语作业。
比如，在解释英语单词“Heroes”的时候，教师要给学生讲解一些经典的单词，比如modern heroes， history makers等经典的例子，让学生在课堂上通过网络媒体来寻找对应的英雄，同时把中国古代和近代社会各个领域的杰出人士用英语进行翻译，从而形成一个学习的小结。英语教师可以通过这种实践探究式的练习来提高学生的语言技能，从而使其可以将英语知识运用到实际中去。比如，有些学生会在作业中，会写中国三皇五帝开创华夏文明，也会写钱学森和袁隆平这样的先进人士的故事。
2. 注重学生思维能力的培养
在“双减”的大环境下，高中英语教师必须注重英语思维素质的培养，安排英语课外作业，以培养学生的主体性思维。英语教师要把重点放在英语学习中的关联思考能力上，这种思维方式更加注重学生对相关知识主动、积极、正面地学习。要使学生的主体性思维得到进一步的发展，教师应该安排更多的综合性实践性的任务，例如，把语言作业和英语作业有机地结合起来，让学生利用课文中的文化因素来学习和探究英语知识，或者学习历史、政治、法律等方面的英语知识。在这一阶段，英语教师要安排更多的实践性和探究性的课外作业，以引导学生更好地掌握英语知识。从目前英语课本的编排安排来看，每一单元的知识都包含了grammar的内容，教师在完成了每一单元的学习任务后，就会给学生布置关于grammar的任务，通过本单元的学习，让学生自行对比中文语法与英文语法的运用异同，让其在课后利用信息工具和网络工具进行学习、思考和探索，从而让学生更好地掌握英语知识。
3. 注重学生文化能力的培养
英语教师在“双减”的大环境下，要以学科核心素养为中心，安排英语作业的时候也需要融入文化的内容。这样一来，学生在做英语作业的过程中，既能了解中西文化的不同，又能巩固学生的政治信仰和政治立场，增强学生的人文素质，纠正学生的不良行为，巩固文化的根基，从而使学生在全球化的大环境下形成文化自觉。因此，英语教师可以安排一些文化主题的任务，例如，在讲解“Celebration”的时候，教师要给学生详细而深刻地讲解这一单元的内容，并在课后的作业设计中，让他们用创意的角度去发现中西文化的不同；
还要引导学生用英文和英语的方式来进行中国传统节日的介绍，针对Christmas的学习，学生可以把我们的Spring Festival讲解给别人听，这样教师就可以帮助学生更好地理解中国的传统节日。通过安排这种综合性的课外活动，指导学生结合小组讨论，一起完成英语课本的整理学习。
（四）结合新课改的要求，构建作业评价体系
教师应该把作业评估作为一个重要的教学内容，通过对作业的评估，使学生能及时获得学习反馈，并能使学生的学习态度端正，及时发现作业中出现的问题。在英语教学中，教师应该拓宽教学评价的范围，把情感态度和作业完成度作为评价的一个重要环节，并通过学生自我评估和相互评估来促进学生的学习热情，从而使其在英语教学中发挥更大的作用。在英语教学过程中，教师要以鼓励的方式引导学生积极地参与学习中来。为完善英语教学的反馈机制，教师可以在现有的反馈评估系统的基础上，加入团体自我测试和整体周测。小组自我测试是指教师讲完后，由小组进行单词听写、课文朗读，以确保学生的学习水平。全周测试是指教师在一周的课程结束后，利用自习的时间，采用试题测试的方式对学生进行测试，并对测试结果进行分析，从而使教师能够更好地指导学生进行有针对性的学习和思考。
四、 结语
在目前的“双减”政策下，教师要从学生的主体性入手，对高中英语的教学作业布置形式以及内容进行改革，从而真正地激发学生的学习兴趣，使其发挥出应有的作用。在教学活动的设计、安排、引导中，教师要对“双减”政策的规定、核心理念进行阐释，同时还要注意学生的反馈，把两者结合起来，以确保英语作业在融入素质教育理念的同时，更好地适应高中生的发展。
参考文献：
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