七年级语文上册说课稿第1篇一、教材地位《紫藤萝瀑布》是九年义务教育课程标准新教材人教版七年级上册第一单元第四课，这是一篇精读课文。阅读本课可和《走一步，再走一步》、《生命生命》进行比较，扩展阅读，进一下面是小编为大家整理的七年级语文上册说课稿13篇,供大家参考。
七年级语文上册说课稿 第1篇
一、教材地位
《紫藤萝瀑布》是九年义务教育课程标准新教材人教版七年级上册第一单元第四课，这是一篇精读课文。阅读本课可和《走一步，再走一步》、《生命生命》进行比较，扩展阅读，进一步提高学生的朗读能力，激发学生体味人生、关爱生命，认识学习语文和生活的关系。
二、教学内容
《紫藤萝瀑布》是现代著名女作家宗璞于1９８2年所作的一篇散文，当时作者的小弟弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒。文章以优美的语言，细腻的描写，围绕紫藤萝花来抒发感情，由看花、忆花、思花三部分层层深入，表达主旨。即由眼前盛开的紫藤萝花表现紫藤萝花的勃勃生机，并由此受到感染，想起十年前的紫藤萝花，引发花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的感叹。
（让学生从总体上把握课文，学习课文精彩之处重见紫藤萝盛开而引发的对生命的感慨。文章精美的景物描写，简洁精练的文字表达，婉曲有致的感情流露，积极含蓄的主题追求，组成了一幅精美的画、一首深沉的歌，给人以美的享受。可以更好理解有关生命的思想。）
三、教学目标
根据语文课标要求，结合初一学生实际及教材特点确定本课达成以下教学目标：
1、积累生字词语。
（对刚入初中的学生，还需加强字词积累的指导。）
2、掌握朗读方法；
通过美读课文，品味语言。
（单元目标中明确指出：要整体把握课文内容，提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。）
3、引导学生感悟生命的美好，培养关爱生命、乐观向上的生活态度。
（语文学科不仅注重工具性，也注重人文性。）
四、教学重点、难点、关键
根据第一单元的目标要求、本文特点，确定教学重难点分别是：
教学重点：揣摩、品味本文的重点语句，在此基础上做到有感情朗读。
教学难点：体会作者对生命的感悟。
（揣摩作者的感情是理解文章主旨前提）
教学关键：引导学生正确认识人生中苦难难免，但生命永恒、生命美好，我们要战胜苦难、珍爱生命。带领学生欣赏美、感受美、创造美、进行美的熏陶，培养健康的审美情操。
（学生没有作者的经历，较难理解文中的感情。）
七年级语文上册说课稿 第2篇
一、说教材
1、课文所处的地位及作用
《济南的冬天》是七年级语文上册的课文。它是现代著名作家、人民艺术家老舍在1931年初写的一篇通过描绘济南冬天的美丽景色来抒发感情的写景文章。
编者安排这篇作文，就是想让我们领略到自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情，理解词语在上下文中的含义和作用，揣摩精彩的词语、句子和段落，练习精读的技能，并作适当的摘录。
2、课文解读：
《济南的冬天》是一篇最具个性的写景文章，是引导学生调动自己的独特感受和体验去阅读文本、观察生活的极好范例。本文的语言清新、优美、亲切、自然，描写生动形象而又妙趣横生。老舍对景物描写得细致入微，平中见奇，常处见险，“诗中有画，画中有诗。”这种观察事物描摹事物的能力应是本文教学的难点。另外，还可以把本文与《春》比较阅读，进一步体会比喻、拟人等修辞方法对描写景物，抒发感情的作用。文章开头写济南冬天的天气，老舍以自己亲身的感受，写出了济南冬天无风声、无重雾、无毒日的特点;接着转到对冬天山水的描写，文章用了三段文字写冬天的山景。先写阳光朗照下的山，次写薄雪覆盖下的山，再写城外远山，勾画出一幅淡雅的水墨画。最后写冬天的水色。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。文章运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，情景交融是本文的又一大特点。其中描写最形象最生动的是第3段和第5段。老舍感情的抒发也非常别致，不是采取直抒胸臆，而是通过表达一种感受的方式，如这样一句话，“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”老舍将自己对济南冬天的喜爱和赞美之情不露痕迹的依附在对景物的描写之中，因此显得格外自然真挚，富有感染力。文章在描写济南的冬景时，处处流露出老舍的赞美之情。在这些认识的基础上，我定下了本文的教学目的和教学的重难点。
3、教学目的
1)知识目标：
a、会老舍抓住主要景物的主要特征进行的细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。
b、 理清本文的层次结构。
2)能力目标：
a、养学生运用比喻、拟人等修辞手法的能力。
b、培养学生分析、综合的能力。
3)德育目标：
培养学生对祖国山河的热爱之情。
4、教材的重点、难点
教学重点引导学生领会老舍抓住主要景物的主要特征细致描绘的方法，通过读品体会老舍对济南的赞美之情。侧重赏析第3段和第5段，让学生在反复的读的过程中，领会要旨。
教学难点则是老舍情景交融的写法。我准备用读写说的综合教学方法来突破难点。让学生在读出美的句子中，说出独特的感受，进一步体会老舍在字里行间体现的情感。最后，用写来升华。
二、说教法
1、尊重学生个性，实行个性化教学。
在研究新课标时，我体会到“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”于是我根据本课目标和内容，结合学生实际能力，应用各种教学手段调动学生的主动性，用发现法、合作探究法进行教学，让学生在整体感知的基础上，通过朗读去发现美、感知美、探究美。尊重学生的个性，使他们在教师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动去获取知识，培养健康情感。
2、读、写、说相结合教学，提高学生整体素质。
为了提高学生语文综合能力，结合课改精神，我在教授本课时，注重了构筑读的平台，创设说的动机，让学生通过摹写，做到学以致用，加强了与文本的对话。从课堂反馈的情况来看，学生读说写都到位，课堂气氛活跃，效果很好，这就坚定了我课改的决心。
特别值得一提的是，本文是文质兼美的写景文章，适于朗读，所以在文章的讲析中应坚定的引入诵读法教学，让学生在反复诵读中领悟文章描景绘物的美，最终领会文章所蕴涵的丰富情感。
三、说学法
因为学生是课堂的主体，因此我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导，采用了主体思维法、小组讨论法及反馈练习法。
在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据紧扣教学的问题，使学生自主地发现、思考、分析、讨论，从而解决问题，并在课文赏析后进行拓展巩固。使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了知识，又提高了能力。
四、教学设想
本文是一篇重要的讲读课文，知识具体，内容充实，需要掌握的东西比较多。因此我在教学上安排2节课的时间，我的教学设想是，第一课时初步理解文章内容及领会老舍抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。第二课时进一步感受老舍的感情。本说课教案只说明第一课时。
五、说教程
(一)、课前准备：主要分为学生准备和教师准备。
让学生利用网络资源的多种渠道，搜集有关老舍的生平资料及代表作品，还可阅读老舍先生的另一篇佳作《济南的秋天》，拓宽学生的阅读面，激发学生的学习兴趣和求知欲望。有意识的指导学生预习课文，解决生字词所带来的困难。
在课前，我精心准备了电教平台、录音等辅助手段来丰富教学，扩大教学容量;这样既吸引学生注意，激发学习热情，又通过直接感知，促进知识的理解和巩固，符合教育学中的自觉性、直观性原则。
(二)、教学过程
这节课我是按“引入新课——讲授新课——归纳总结——反馈练习”进行教学的。
1、引入新课：我先以简洁的话语引入新课一提起北国的冬天，总会让人想起“大雪纷飞”、“寒冬凛冽”这样的景象。然而在冰雪皑皑的北国之冬中，有一个地方的景色与众不同：它的气候温晴，它的水在冬天“不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气”，这个地方就是济南。这节课，我们就在老舍先生的引导下，一起到济南领略济南冬天的奇景。
2、讲授新课：
(1)初读课文，采用默读法，限定时间，要求学生不回读，全神贯注的读，并且让学生带着问题对课文进行朗读，使学生感知课文，问题用课件打出如下：
为什么说济南是个“宝地”?
设题目的：引导学生通过读去整体感知文本，初步了解文章内容。解题思路：让学生在读的过程中去发现，找出能够支撑老舍说法的地方，并谈出自己的见解。
(2)精读关键段落(3-5段)
老师可适时发问：你最喜欢那一句，为什么?
设题目的：引导学生主动地品析重点语句，体会老舍感情。也是突破本文难点的很重要的环节。
解题思路：让学生先读再说，甚至用多种形式去读，读出韵味，读出感情，读出自己的感受，读出文句的妙处。
(3)使用探究法，老师展示四幅图片，让学生再读课文，并评价老师所展示的图片，哪些地方与课文内容相对应，哪些不相符。
设题目的：加深学生对课文的印象，让学生更为主动的去探究知识。
这种方式将一改以往的老师把学生的思维给固定了的模式。而是让学生主动的参与到讨论中来，以获取更多的情感体验。
(4)以写促情
要求：请仿照文中你最喜欢的句子或段落，结合前几天本地的一场大雪，写一写我们孝感的冬天。
设题目的：学习老舍情景交融的写法，抒发自己对家乡、对大自然的感情。
写完后让学生交流，老师予以鼓励，达到本课高潮。
3、归纳小结
让学生说这节课学到了什么?(老师对学生的每一点见解都予以肯定)
4、反馈练习
让学生讨论：标题可否换为“冬天的济南”?
设题目的：让学生领悟文章的特点、结构及抒发感情的作用，以便引入下一课时。
六、说板书设计：
济南的冬天
老舍
总特点：无风、响晴、温晴
山：阳光朗照下的山——慈善
小雪覆盖下的山——秀气 景中有情 热爱、赞美
城外远山——小水墨画
水：温暖、清亮、透明
七年级语文上册说课稿 第3篇
一、说教材
今天我说课的内容是《秋天的怀念》。这篇课文选自s版语文实验教科书十一册第12课。下面我从教材、教法与学法、教学设计思路及关键处处理这几个方面进行说课。
(一)关于课题
《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。课文讲述了一位重病缠身的母亲体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子、鼓励儿子要好好活下去的故事，歌颂了母爱的伟大和无私。作者借助对几件平常小事的细致描写，表达了母子之间的深情。文章语言朴素真切，意味深远，寄悲观于从容，蓄智慧于认真的人生思考之中。
(二)教学目标:
对于六年级的学生来说，理解文章的主题并不难，但如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活呢?依据教材特点、学情以及新课程标准对教学目标所作的三维要求，我把教学目标定为：
1.学会本课生字新词，理解课文内容。
2.体会作者怎样通过母亲的动作、语言、神态这些细节描写来感悟母爱的无私、伟大。
3.引导学生研读文本，激发学生的感恩情怀，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。
(三)重点和难点：指导学生读懂课文，理解课文内容，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极关注，关注对“好好儿活”意义的探寻。
二、说教法学法
(一)教法：
1.围绕本课的教学目标，抓细节之美，品言语之情，
悟人生之道。
2.紧扣新课标的阅读训练重点，以学生为主体，教师为主导，对话为主线。
(二)学法：
1.引导学生在读中品、品中读，从而体现学生的主体地位。
2.引导学生运用“剖析重点词句，理解文章内容”的方法，自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。
三、说教学设计思路
学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读、自悟、自主探究为艺术，因此，我的教学过程预设为五个环节。(课件)
(一)课外引读，激情导入
教师先简介史铁生的生平再出示他在作品《合欢树》中怀念母亲的句子：
(幻灯片《合欢树》片段)
“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召他回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》
让学生默读这段话，并说说从中读懂了什么?介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂，让学生对史铁生的作品有一个初步印象。再从这一段话引伸到本文的学习(教师板书课题：
(板书：12 秋天的怀念)
(二)初读课文，初步感知“爱”。
通过第一遍初读课文，梳理课文内容，讨论对母亲的初步印象，使学生对文章有个整体印象，抓住文章中心“母爱”。
(三)精读课文，深层感悟母爱的伟大。
在这篇文章中，“好好儿活”出现了两次(板书)，体现的是母亲对孩子的爱，体现的是子女勇敢面对生活的信念，也是我们每个人应该拥有的人生态度，这就是本文的社会意义所在。所以，我抓住“好好儿活”这句话，层层深入进行如下三个层次的教学设计。
1.理解两次看花，感受“娘俩”的好好儿活;(板书：娘俩儿)
这一层次重点探讨妈妈说的“咱娘儿俩儿好好儿活”是在什么情况下说的?母亲为什么几次三番要带儿子去看花?适时出示课件，介绍作者资料，帮学生理解作者当时的心情会怎样?同时指导学生体会母亲所说的“好好儿活”的含义，从而体会母爱。
2.指导阅读赏菊部分，探究“我俩”的好好儿活;(板书：我俩儿)
先指导学生读书，然后组织学生讨论母亲非要儿子去看菊花的用意。学生在理解的基础上，带着自己对人生的感悟再读这句话。最后，通过赏析作者作品和交流查阅的作者近期资料，使学生进一步理解“我俩儿要好好活”的内涵。
3.升华感情色彩，思考“我们”的好好儿活。(板书：我们)
回过头来再看课题，让学生思考《秋天的怀念》中怀念的究竟是什么?跳出文本，指导学生联系自己的生活体验理解“好好儿活”的社会意义，指导学生确立正确的人生态度。
(四)总结全文，回扣中心，拓展思考
对于这一部分的教学，我准备通过“谈感受，送名言，悟母爱”三个环节来进行。在学生有所感悟的同时，送给学生泰戈尔曾经说过的一句话：每次，醒来之后发现自己还活着，这本身就是奇迹。(课件出示)让学生感受到生命的"价值，同时深入体会母亲的良苦用心，突出伟大而崇高的母爱，并且把自己对母亲的爱通过文字表达出来。这部分的教学，目的在于锻炼学生的口头表达能力，逻辑思维能力及学生的写作能力，提高学生的语文综合素质。
(五)课后练习
根据新课标的要求：通过语文学习，使学生具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力。因此，我为学生布置了三项练习，力求让学生说、读、写三方面能力得到发展。
1.表达练习:结合你对史铁生的了解及今天你在课堂上的所学，把这篇课文讲述给你的父母听，一定要说说自己学后的感受。
2.写作练习:回顾母亲爱你的点点滴滴的细节，写一篇习作，体裁不限，但一定要表达出自己的真情实感。
3.阅读练习:在课余时间，阅读史铁生的其他作品
四、说关键处处理
(一)教学第一层次感知“娘儿俩要好好儿活”的含义，是本文教学的重点和难点，我抓住关键词“忍”字，指导学生理解，突破重难点。在我拒绝了母亲看花的要求，并说：“我活着有什么劲?”的时候，母亲是怎么做的?
引出句子：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块，好好儿活，好好儿活!……(课件)抓住三个动词“扑”“抓”“忍”，先让学生体会到母亲要“扑”灭儿子想死的心，“抓”住儿子活下去的欲望，再是对“忍”的品味。
这里先让学生小组讨论：母亲“忍”住的究竟是什么?(课件)然后紧紧围绕“忍”，牵一发动全身，引导学生一层一层地体会意思，每体会到一层就把体会到的意思 “送进去”读出来。一次一次的读，一波一波地把情感催过来。既培养了学生的朗读能力，又让学生强烈地感受到要“好好儿活”的含义。这样，母亲的“苦上加苦”，“苦口婆心”与“良苦用心”不仅送进了儿子的心里，更送进了孩子们的心里。
最后提问：这“忍”中透着的是看不见的爱，那么“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”，这 “好好儿活”究竟要告诉儿子什么呢?把教学主题由“母爱”升华为“好好儿活”，使语言和思维，朗读和感悟有机地结合起来。
(二)精读课文第二层次，探究“我俩儿”的好好活。在这个环节中，我指导阅读兄妹俩赏菊部分，通过对景色的感受，理解“我俩的好好儿活”。
同学们，母亲去世七年之后，作者写了这篇文章，结尾就落在这里——“要好好儿活”。那么，他究竟懂得了要怎样才是好好儿活吗?我们一起来读读描写菊花的句子。(课件出示：黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。)让学生借着菊花的“淡雅、高洁”等体会到人活着的各种滋味，进行个性理解，然后带着自己的理解再读读这句话。
伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花。所以，33 年之间，他懂得了这句话的含义，懂得了自己该用怎样的行为走出这“好好儿活”。我们来默读他在《病隙碎笔》中的这段话，看看他对“好好儿活”的理解到了怎么样的一种境界。(出示课件：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……)用《病隙碎笔》中的话，告诉学生，作者对 “好好儿活”的理解达到了更高的境界。由教学文本走向课外读物，把学生引向更丰富、更宽阔的天地。因他对生命的理解，我愿意郑重地向大家推荐这几本专著 —— (课件出示：推荐书目：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》)
(三)指导朗读：母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……
先指导学生自己读，然后指名读，如果学生读得不到位，教师激情描述，营造氛围。母亲此时已经病入膏肓了，不久就要离开人世，可是，当他看到深爱的儿子正因为遭受着身体和心理的双重折磨，悲观厌世，丧失了对生活的希望的时候，她怎么安心地离开这个世界?怎能扔下自己深爱的儿女?此时，她心里所经受的痛苦，远比肉体上的疼痛痛苦千百倍，这是一个怎样用心良苦的伟大的母亲啊!让我们带着母亲的心痛，带着母亲的悲伤，带着母亲的不舍，来读读这句话。通过教师的引导，相信学生能够走近这位伟大的母亲，感受母亲的崇高母爱，将自己的感悟通过自己的读书声告诉给大家。
以上就是我对《秋天的怀念》这篇课文的一点浅显的认识，如有不当之处，还请各位领导老师批评指正。
谢谢大家!
七年级语文上册说课稿 第4篇
各位领导，评委，老师们：
大家好。今天，我要说课的内容是长春版小学语文教材第九册第八版块中的《秋天的怀念》。
关注教材：
1、内容与主题
2、文本特点
3、编排意图
4、板块特点
内容与主题：
《秋天的怀念》是著名作家史铁生对已故母亲的怀念，讲述了母亲在病重期间细致入微地照顾双腿瘫痪的儿子，并鼓励儿子要好好地活下去，表现了史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，以及史铁生对“子欲养而亲不待”的悔恨。
文本特点：
情感真挚
借用平常的小事来表达人物情感
利用对比的写法写出了母子之间深厚的爱
借景物描写表达人物内心情感
对比中体现母爱的无私与伟大：
四件小事
“我”的表现
母亲的做法
“我”发脾气时，母亲对“我”的安慰。
暴怒：1、突然砸碎2、猛地摔向3、狠命捶打，喊着
安慰：1、悄悄地躲出去，偷偷地听2、悄悄地进来，眼睛红红的3、说要推我看花4、她的花都死了5扑过来，抓住手，“咱娘俩，好好儿活”
母亲重病缠身，却不告诉“我”
一直都不知道，后来妹妹告诉了“我”
疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
大口大口地吐着鲜血。
母亲央求“我”去看花
我回答：“什么时候?”
央求、喜出望外、高兴、絮絮叨叨、敏感
母亲临终嘱托
背着“我”去看她
艰难地呼吸着。最后一句话：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”
借景色表达自己对人生态度的转变：
1、那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷啦啦”地飘落。
2、黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。
七年级语文上册说课稿 第5篇
一、说教材：
1、教材简析：
《山中访友》是人教版义务教育课程标准实验教材语文6年级上册第一单元的一篇课文。这篇散文篇幅短小而叙事简略，构思新奇，想象丰富，充满童心童趣，富有浪漫色彩。文章记述了作者独自到山野林间的一天游历，带着动情的眼光，所见之景都有许多新奇的色彩。如果用你的心去感受作者的心，透过语言文字，看看那充满诗意的画面，你就会进入作者所描绘的“童话般的世界”。
2、教学目标：
1）、流利有感情地朗读课文，通过语言文字理解作者新奇的构思和丰富的想象。
2）、与文本有效对话，感受作者的心境，引导学生联系自己的体验表达与自然融为一体的感情。
3）、陶冶学生热爱自然之美、热爱生活之美的心灵。
3、教学重难点：
教学重点：品味优美的语言，培养学生课堂口语交际能力。
教学难点：揣摩作者的写作意图，体会文章的写作技巧。
4、课时安排：
本文属于自主阅读课文，用一课时完成。
二、说教法、学法：
“教无定法，贵在得法。”采用“听——读——赏——练”，运用这种教学方法，旨在培养学生课堂口语交际能力。让学生在具体的交际情境中进行，承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的交际水平。学生反复读，才能形成自己的想法；
学生介绍自己喜欢的段落，并说出理由。这既是思维的训练，又是说话的训练，有利于学生创造思维的培养。
三、说教学程序：
（一）在优美的"PPT背景音乐中，大屏幕上显示课文标题。提出问题：大家喜欢上语文课吗？让学生首先增加自己对语文的喜欢的意念。接着问学生是否喜欢语文老师，联系到实际，引到“友”上面来，把“友”区分为人与物两方面，过渡到课题“山中访友”上，让学生猜测课题中的“友”可能是什么友。然后带着这个疑问欣赏美景，听课文录音，整体感知课文。
评析：背景音乐的使用为学生营造了一个优雅的学习氛围，有助于学生快速进入课文情景。让学生面对此情此景，有利于熏陶感染，激发阅读的兴趣，激起学生说话的欲望。
（二）自读课文：
1、让学生自由朗读，根据自己的实际来读。自读时思考：依次找出文中的朋友，体会作者所表达的思想感情。
评析：学生根据自己的实际情况来朗读课文，可以做到“各取所需”，能根据自己的实际情况更进一步了解作者的行文思路，文章各部分之间的联系，以便更好地理解和把握文章内容。
2、作者要访的是自然界的朋友，依次是：古桥----树木----山泉----小溪----白云----瀑布---悬崖----云雀----石头----落叶----小花----阵雨----老柏树----蚂蚁----归鸟
字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切，表达了对大自然的热爱之情。
评析：“书读百遍，其义自见”，学生对课文的感知是通过“读”来完成。放手让学生听读，有助于感知课文内容，有助于学生主动思考，主动搜索相关信息。通过学生的各抒己见，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生发现自我，肯定自我，进一步激起主动说话的欲望。让学生在课堂就适当的话题作即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力。
（三）深挖课文，灵活表达
1、让学生在选读的基础上，采用自己认为最好的方式来表达自己对某一朋友的喜爱之情，既尊重学生自己的体会与感受，也能充分发挥学生的才艺与其他方面的能力，有利于学生的全面发展。同时也有利于提高学生的口语表达能力。
评析：引发学生口语表达的强烈欲望，要求不同，方式各异，逐步深入，体现了阅读的层次性。通过反复的读，学生进入了课文所描绘的境界，加深了语言文字的理解。优美的语言和意境，也使学生接受了一次美的洗礼，美的熏陶。另外，学生从表演中还提高了理解和口语表达水平，锻炼了自己多方面的能力。
（四）比赛：
通过这个环节来锻炼学生的口语表达能力，检测学生对文章的把握理解程度，同时也可以培养学生的竞争意识。
为学生搭起一个表现自己能力的舞台，让学生充分展示的个性与特色。
（五）想象意境，探究语言：
本文语言朴实，字里行间流淌着诗情画意。透过语言文字，让学生徜徉在如诗如画的童话世界中。请同学们找出自己最喜欢的语句并交流感受，体会课文优美的语言，加深对课文奇妙浪漫的想象及第二人称的恰当运用的理解。
探究安排：
◆以四位同学为一小组，合作探究。
◆找出喜欢的句子，组长负责记录，由该组成员品读、赏析。
◆要求按句式说话：“我从—身上学到了—。”
◆组内探究，班内交流。
评析：教学中，教师应努力创设学习的情境，切实为学生养成合作意识与培养探究能力搭建舞台。通过合作他探究，学生能主动思维，主动说话，敢于发表自己的见解。在共同的交流切磋中，人人参与，互相沟通，互相合作。培养学生自信、负责地表达自己的观点，作到清楚、连贯、不偏离话题。学生在课堂上讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。学生能听出小组讨论的焦点，在全班有针对性地发表意见。
（六）拓展：
1、为了拓宽学生的知识面，指导学生课后查阅有关风景散文类的材料，自制资料卡片。班内开展交流，学生老师作些评点。鼓励学生积极参与，评出优秀卡片。
2、给学生提供查阅材料的方法：推荐书目（名家散文集）、推荐网站、推荐自读课本《翻过那座山》。
评析：这样注入了“活”的知识，课堂才回焕发出它的“活力”。教学中应注意课内知识向课外知识的延伸，教学生学会自己阅读的方法。自制资料卡片，将大大拓宽学生的学习空间，培养学生的探究能力。在课堂上开展交流活动，学生积极性高，说话的欲望很强。通过互相交流，有利于学生口语表达能力的提高。
（七）小结全文：
引导学生生活中处处都充满着美，要始终保持一种好的心情去感悟和体会，在大自然中发现和感受美，并将这些美的心得与感受记录下来。以后交流，便于提高学生的写作和口语交际能力。
七年级语文上册说课稿 第6篇
《在山的那一边》说课教案
[指导思想]
以《新课标》为依据，以自主、合作、探究为主要的学习方式，以朗读贯穿始终，在师生平等互动、对话交流的过程中，培养学生的朗读能力及赏析能力，给学生以有益的人生启示。
一、说教材：
《在山的那一边》是九年义务教育人教版七年级上册第一单元的第一课。这首诗歌语言清新、凝练、意味隽永，因而既是指导学生朗读的好材料，又是引导学生体味人生的典范之作。
二、说目标：
我把本课的教学目标确定为：
1、正确、流利、有感情地朗读。(意在培养学生初步的语感。)
2、品味语言，体会情感。(意在培养学生的赏析能力及审美情趣。)
3、联系生活，感悟人生。(意在引导学生在熏陶感染中，逐步形成积极的人生态度。)
其中目标1、2是教学重点，目标2同时又是本课的难点。
以上目标的确定依据了新课标、单元学习目标、诗歌特点及学生实际。
第一：《新课标》对诗歌教学提出了明确的要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”
第二：本课所在单元要求“整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，思考人生，还要提高朗读能力。”
第三：丰富的想象、浓烈的感情、简约的语言是诗歌的基本特点。本文语言的形象性、含蓄性及深刻性的特点也决定了教学的重难点。
第四：对于刚踏入初中的学生来说，对于诗歌的知识知之甚少，因而只要能正确流利，有感情地朗读，能整体感知形象，初步体会作者情感即可。
三、说教法：
为达成目标，我准备采用的方法有：创设情境法、朗读指导法、诱导点拨法。
1、创设情境法，诗以情成篇，以情动人。所以在教学中，我力求酝酿一种利于调动学生思维，引起共鸣的氛围。如上课时，采用多媒体课件播放大山绵延不绝的画面，创设情境，导入新课;范读时，以钢琴曲《海边的星空》配上优美的画面，调动学生的多种感官，带给学生身临其境之感;讲析中，采用直观形象的板书，以促进学生的理解。
2、朗读指导法：
有感情地朗读是诗歌朗读的境界，但对初一学生来说较难达到，因而应加强朗读指导，我将通过示范读、指导读等形式从停顿、节奏、情感等方面入手教给学生朗读技巧。
3、诱导点拨法
《新课标》强调，学生是学习的主人，而老师则是学生的引导者，因而诱导思维，指点迷津、宏观调控应是教师的主要任务。
四、说学法
1、朗读法：通过反复朗读，理解诗歌的情感及凝炼形象的语言。
2、联想想象法：学会展开联想与想象，欣赏诗歌优美的意境，精炼准确的语言，培养审美情趣。
3、尝试自主、合作、探究的学习方式：
对诗中意象含义的理解，对语言的品味及情感的把握，都应在自主学习的前提下，通过合作探究达成目标。
五、说教学程序：
(一) 创设情境，导入新课：
我们从小聆听着黄河雄壮的涛声长大，看惯了滔滔河水奔涌向前的气势，却对巍峨挺拔的大山充满了向往。如果我们生活在大山里，每天抬头看到的只有高耸入云的大山，苍苍茫茫，绵延不断，你会想些什么呢?(课件播放大山的画面)
(此环节意在设置情境，激发学生的想象)
学生畅所欲言，师适时导出课题：
诗人王家新从小生活在山里，他的童年，从未走出过山的世界。一片寂静的校园，一条清澈的小溪以及无数座无言的群山，便构成了他幼小的心灵世界。面对大山，他又想了些什么呢?今天就让我们共同翻阅《在山的那一边》，去探寻人生的哲理。(师板书课题及作者)
(二) 师生合作，制定目标：
学生根据自己了解的诗歌方面的知识，讨论制定出学习目标，师作简要板书：
1、 有感情朗读;
2、 品味语言;
3、 感悟人生。
(三) 反复朗读，整体感知：
此步骤共分三大环节：初读，求流利;再读，显技巧;三读，含感情。
第一环节以学生为主，通过反复朗读达到正确、流利的要求;第二环节以教师指导为主，通过范读、指导读等形式引导学生掌握朗读技巧;第三环节需要在品味语言的基础上达到要求。
1、 自读诗文，整体感知：
此环节要求扫除障碍，读准字音，读顺句子，初步感知诗歌感情。
2、 检查朗读：
指生朗读，其余学生从语速、语调、停顿等方面进行评价，师做及时点拨。在评价过程中，找同学进行局部示范朗读。
3、 教师范读：教师配乐朗读诗文(课件显示重重高山、碧蓝的大海及诗文内容，并配有较舒缓的音乐)，帮助学生确立本课的感情基调，进一步体会重音、停顿等技巧。学生对比初读情况查找不足，并总结出朗读要领：
①停顿要合理 ②重音要突出 ③感情要饱满。(师作简要板书)
4、 学生再读，思考：
① 诗中的“山”与“海”各有什么深刻的含义?
② 作者借助“山”与“海”表达了怎样的情感?
在学生思考讨论的基础上引导学生初步把握意向的含义及文章的主旨，师作及时板书。
(四) 品味语言，探究赏析：
感情是以文字为载体的，在学生初步理解感情的基础上，自然过渡到对语言的品味。学生尝试从文中找出自己喜欢的诗句或认为含义深刻的句子细细品味，并随时标记遇到的疑问。
(此环节的设计意在通过学生的自主学习与合作探究，体会语言的魅力。)
学生可能涉及的问题有：
1、“铁青着脸”怎样理解?
2、“给我的幻想打了一个零分”如何理解?
3、“一颗从小飘来的种子，却在我的心中扎下了深根”，飘来的东西是轻的，怎么会扎下深根?
4、 为什么说“枯干的心灵”?
5、“在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的感情?
学生在探究过程中，教师适时点拨，引导学生透过语言体会内涵，感悟人生哲理，明确只有树立远大的理想，只有不懈努力，才能到达理想的彼岸。
在理解诗句的同时，穿插朗读，使理解与朗读互相促进，融为一体。如：当学生理解了“铁青着脸”是运用拟人的手法，表面上是写山的颜色，实际是写自己心情的难过时，让学生试着读出难过的感情。
(一边赏析，一边将诗句要体现的情感补充在屏幕上的诗文中)
探讨完以上问题后，学生带着对诗歌的深层理解再次齐读课文。
(五) 联系生活，体味人生：
对海的向往使诗人一次次翻越重重山岭，相信他最终一定会看到心中向往的海。在同学们的生活与学习中，遇到过山吗?你们又是怎样面对的呢?请同学们打开记忆的闸门，谈谈类似的生活经历。
(以上环节的设置，意在引导学生联系自身的生活实际，进一步体会诗中蕴含的人生哲理，激发学生面对困难、勇于进取的精神。)
(六) 小结：
在学生畅所欲言后师作小结：
翻越重重高山的过程是艰难的，可“不经历风雨，怎能见彩虹”，只要肯付出努力，碧蓝的大海就会展现在你们眼前。最后让我们再一次饱含感情的齐声诵读最后八句诗。
(在朗朗的读书声中结束本课的学习)
七年级语文上册说课稿 第7篇
一、教材分析
1、课文特点
《紫藤萝瀑布》是义务教育课程标准实验教科书——七年级上册第一单元第四课。本单元是学生从小学进入中学后的第一个单元，内容以人生为主题，都是抒写人生感悟，这篇优美的散文，作者由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟生命的长河是无止境的，一时的不幸，都不足畏惧，人生，应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。唤起学生对生命的关爱。
2、本课的地位和作用
叶圣陶说“教材是个例子”。《紫藤萝瀑布》这个例子既承担落实本单元教学重点的任务，又承担对学生进行学习习惯的养成，学习方法的培养，文学审美教育的责任。本单元的教学成败，从某种意义上说，对学生整个初中阶段的学习影响深远，特别是学生的学习习惯的养成、学习方法的掌握尤显重要。
二、教学目标
1、知识与技能：根据本单元的安排，结合新课标“要正确、流利有感情地诵读课文，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，本课安排以下目标：
①有感情地诵读课文，把握文章的脉络，理解文章的主旨。②揣摩句子，理解作者的感情变化。③学习景物描写的方法，提高观察力和想象力，加强生活中的观察意识和想象意识。
2、过程与方法：通过反复诵读课文，品味文章的语言。通过模仿写作，揣摩托物言志的妙处。
3、情感态度与价值观
为体现新课标“正确认识人生中苦难难免，但生命永恒、生命美好，要战胜苦难、珍爱生命，同时进一步认识学习语文和生活的关系”的理念，本课安排的情感态度与价值目标是：学习并尝试作者关注自然、思考人生，体味人生，感悟生命，培养学生积极乐观的心态。
三、教学重点难点
1、教学重点：有感情的诵读课文，品味文章中优美句段，感悟文章的中心。为培养学生语感，学习母语，养成良好的学习习惯，教会学生如何学习，树立生活中处处是语文的大语文观打下基础。2、教学难点：让学生学会品味语句，理解作者十年前后的情感变化，初步学习托物言志的写作方法。为培养学生的理解能力和语文实践能力打基础。
四、教师教学方法：
1、运用多媒体手段，创设情景，把课文、图片、音乐完美结合，寓情于景。为学生创设和谐、快乐的学习情景。世界著名的英国教育家斯宾塞说过：“快乐教育”、“情境教学”对学生的智力开发，熏陶情感是十分重要的。也是当今课堂教学新的生命。
2、朗读，感悟。通过学生的精读细品，发掘学生的创新智力，培养学生的阅读方法，学习方法。正所谓：“授人以鱼，不如授人以渔”。
3、“语文学习方式的多元性、综合性、跨学科、跨领域性”。通过学生“听一听、看一看、读一读、谈一谈、议一议、想一想、问一问、划一划、练一练、写一写、比一比”等方法，培养学生听、说、读、问、写的能力，激活学生的发散思维、想象思维、联想思维。
4、让学生在自主、合作、探究的学习过程中，生生互动，师生互动，广采博取，并在此基础上有所创新，从而提高学生的学习能力和兴趣。
5、重视语文和生活的联系。语文是“实践性强”的课程，培养学生的大语文观。即处处是生活，处处是语文。
6、质疑问难，激励教学，鼓励学生的创新思维，磨砺学生的创新品质。
五、学习方法：
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”“只有学会的，没有教会的。”本堂课主要让学生在“情景中感受，阅读中领悟，自主、合作、探究中明理，在快乐中学习，在练习中巩固，在联想、想象中提升，在质疑中创新。
六、教学时间：
一课时
七、教具学具：
多媒体。
八、教学设计思路：
1、听一听、看一看
教师活动：放音乐，展示多媒体，创设情景，引入课题。学生活动从听觉，视觉让学生感受美，创设创设一种和谐、轻松、快乐的学习环境。通过优美图片展示，播放与课文内容有联系的《丁香花》，引入课文；
学生朗读课文时教师播放音乐《昨日重现》，与课文内容相吻合2、读一读、谈一谈
议一议
教师展示多媒体，指导学生阅读，指导学生进行合作学习，探究学习，教师也参与学生的交流。学生读本课的词语，有感情地读一读课文中优美的句段，并品味这些优美的句子，学生与学生交流讨论，议一议，然后学生与老师交流。通过对优美语段的朗读，培养学生的语感，学生谈一谈自己的预习方法。谈一谈对句子的理解，及方法，对人生的感受悟，生生、师生进行相互交流，培养学生探究、合作学习的精神。
3、想一想、问一问
教师用多媒体展示图片，设计三个核心提问，让学生思考，质疑。学生看图片，思考教师的提问，积极发言，大胆质疑，勇于创新。通过教师关键性的提问，突出重点，突破难点，培养大语文观。鼓励学生大胆质疑的创新精神。
4、划一划、练一练
教师指导学生在书上作批注和勾划。检测学生对本堂课的知识及学习方法的掌握情况。学生一边听课文一边在书上划出优美的句子，关键词语，听完后想一想。学生完成教师的检测题，通过学生的划一划，培养学生的做笔记的习惯，动脑及创新品质，通过练一练，检查学生对知识及学习方法是否掌握。
5、比一比、写一写
教师指导学生进行朗读评比，指导学生进行片断写作练习，看谁写得好。比朗读，比写作，学生进行写作练习。培养学生的竞争意识，仔细观察的能力，写作能力，语文的实践运用能力、创新能力、提高学生综合素质。
九、教学程序：（对照课件进行讲解）
（一）、创设情景，导入课文：用多媒体展示花的图片，然后放音乐《丁香花》，创设一个和谐轻、松快乐的学习环境。然后进入预习的检查。对课后的“读一读写一写”的内容要让学生读一读。
2、多媒体展示提问：你知道什么是藤萝吗？知道作者为什么要写这篇文章吗？然后教师展示藤萝图片，介绍藤萝，这里体现了语文学科与生物学科间的联系，接着教师展示作者图片，介绍写作背景。
（二）、整体感知
提问：听录音，看课文，思考作者是按什么顺序？
1、学生带着问题，听录音，在书上划出优美句子。整体感知课文，同桌之间互相讨论，教师再抽学生回答，师生共同理清文章的结构层次。
2、学生齐读课文、分组朗读、分男女朗读、抽个人朗读等多种方式，学生朗读时，教师播放音乐《昨日重现》作为背景，创设氛围，与作者看花时回忆起十年前的情景相照应。教师重点对学生的朗读作出要求，进行朗读指导。
朗读指导：长句的停顿要得当；
朗读的节奏要缓急适当；
注意朗读的语气、语调；
注意句子的重读；
读准字音，不读错字，不加字、漏字，注意感情。
（三）、品味探究
1、学生品味文章中的优美语句或语段。教师重点对学生进行品味句子的方法指导。
品味句子指导：从修辞手法、句子所写内容、句子所表达的思想感情几方面去思考。学生先小组进行交流，再抽起来回答。教师也把自己认为优美的句子与学生进行交流，实现师生互动。
2、教师围绕本课的重点、难点用多媒体展示三个核心问题。
A、全文紧紧围绕这树盛开的紫藤萝来写的。那么题目为什么叫“紫藤萝瀑布”呢？我们能不能将它改为“盛开的紫藤萝”呢？
B、文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝，观察这两幅图片，从中你能探究出作者运用了哪种手法，有何作用？
C、作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝？
这几个问题主要求学生对文章的主旨进行理解，对作者的描写花的修辞手法和写作顺序进行理解，对作者十年前后心情进行感悟。我让学生进行讨论，让学生试着解答。学生不能解答的，由教师引导学生进行解答；
如果学生提出的问题没有很好地突出重点，教师再进行补充。
（四）、课堂检测学生进行练一练，检测本节课所学的内容。
（五）、拓展延伸进行写法指导。先分析本篇文章的写法，再进行写作练习。
（六）、最后设计了音乐《希望》，与文章结尾时作者的感受一样，紧扣课文主旨，让学生放飞自己心中的希望。
（七）、板书设计说明：板书课文的核心内容。由看花、忆花、悟花分别引出作者的不同心情和感受。从而体现出对人生的感悟。
十、教学评价
1、学生在整堂课中，感受课的写作之闰，感受画面之美，在发问时，教师始终采用激励的语言。对学生的活动进行及时的评价。
2、课件中的几个小动画：如“智慧之花”激发学生思维的火花，“小问号”鼓励学生积极发言，“飞舞的小蝴蝶”等，这极大地提高了学生的学习兴趣
七年级语文上册说课稿 第8篇
一、说教材
《生命生命》这篇文章是人教版小学语文第八册第五组的一篇讲读课文。课文以设问开头，通过写飞蛾拼命求生、香瓜子奋力生长和疹听自己心脏律动三件事的描写，懂得珍爱生命、尊重生命和善待生命，感悟出珍爱生命就要珍爱时间的人生道理。文章篇幅短，但句意深。根据新课标的要求和四年级学生的认知特点，我将本篇课文的教学目标制定为以下几条：
1、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
2、能正确、流利、有感情的朗读和背诵课文。
3、通过学习本篇课文，让学生珍爱生命就要善待生命和珍惜时间。
教学重点：理解三个事例所隐含的道理。
教学难点：理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
二、说教法
根据学生的认知特点，好奇好动，充分调动学生的主动性和积极性，因此我采用启发引导法进行教学。语文教学，朗读是最重要、最经常的练习，因为在朗读的过程中可以理解课文内容，体会作者的思想感情，还可以培养语感。因此，我还将采用以读代讲法进行教学，组织学生以小组形式进行朗读比赛，做到人人参与，照顾后进生，避免了朗读时优生的专利局面。
三、说学法
每个人都有这样的.体会：用自己的血汗换来的东西才会珍惜。而新课程标准的理念，也体现学生是学习和发展的主体，老师只是学生学习的组织者和合作者，老师任务不仅仅是教给学生知识，更重要的是教给学生学习的方法，使他们在自主能动的学习过程中发现学习的快乐。因此在这堂课中我将运用自主探究合作交流式学法。
教师出示精心设计的问题，让学生自主探究后再合作交流、讨论，最后以小组为单位，全班展示交流。堂应不仅开放而有活力，而且培养了学生的组织能力、语言表达能力、社交能力，领略成功的喜悦。
四、说教学程序
《生命生命》这篇课文结构非常清楚简略，整篇课文作者采用设问的写法，提问、例举三个事例、悟出道理。这篇课文不仅可以让学生积累好词佳句，还是一篇写作的好范文。为了使本课的工具性、思想性和人文性的统一，我设计了以下几个教学环节：
（一）质疑导入，激起探究兴趣
导语“同学们，《生命生命》这一课究竟讲了一件什么事，他能然诉我们明白一个什么道理？
（二）出示问题自主探究
1、学生读文、找含相关的重点句子，自主解答问题。
2、小组长组织成员交流讨论，发挥“三个臭皮匠赛过诸葛亮”的集体智慧，不断培养学生的自主学习能力和同学间团结协作精神，全面提高学生的语文能力。
（三）全班展示交流
小组集体展示，交流对问题的答案和见解，生以“我认为”的语气汇报，培养他们的自信心，然后以“谁还有不同的看法”、“谁来补充”，有充分体现学生自主平等的交流平台，和谐积极的交流气氛。教师完全充当一个组织者和引导者。
1、默读课文第二自然段，
说一说这一段给我们介绍了什么？
（1）文中那些句子能令人感觉到一股生命的力量？（感情朗读）
（2）作者为什么回放了飞蛾？（及我为什么会震撼？）
（3）你在捉蜻蜓活捉其他昆虫时，他们是怎样反抗的，这种反抗就是什么？
2、感情朗读课文的第三自然段
思考练习：
（1）找出文中写香瓜子生命力强的句子。（感情朗读）
（2）一粒香瓜子令作者感动的原因是什么？
（3）写草生命力强的诗，谁背一背？
3、课文的第四自然段
出示思考练习：
（1）从听诊自己心跳的律动你知道了什么？
（2）利用生命有哪两种方式？
（四）归纳总结拓展
作者从这三件事认识到了什么？
举例说“有限的生命体现无限的价值”的意思。
我们要怎么做才能体现无限的价值？
七年级语文上册说课稿 第9篇
尊敬的领导，各位评委老师，你们好，今天，我说课的题目是《山中访友》，下面，我将从教材、教法、学法、教学设想及教学程序这五个方面，对这一课的设计安排加以说明。
一、首先，给大家分析一下教材，这一点我将分三 个方面加以分析。
第一点：课文所处位置及作用。
《山中访友》是七年级语文上册中第三单元的第3篇课文。这是一篇构思新奇，富有想象力，充满童心童趣的优美散文。
鉴于本单元的要求，学生要在反复朗读课文的基础上，领略自然景物的美，体会蕴含在字里行间的感情，理解词语在上下文中的含义及作用，揣摩精彩的词语、句子和段落，并作适当的摘录；
另外，这篇文章描写景物的语言非常生动形象，多使用比喻，拟人手法，融情于景，表达了作者鲜明的印象和感受；
并且作者抒发感情也很特别，将山中的景物当成朋友来写，将进山看景比作进山看朋友，因此，显得真挚自然。综上所述，我定下了本文的教学目和教学的重难点。
第二点：教学目的
这一点包括知识目标，能力目标和德育目标。
知识方面要求学生：
①理解，积累课后词语；
如：“湛蓝，清澈，德高望重”等。
②有感情地诵读课文，把握作者把进山看风景说成是“山中访友”所传达的思想感情。
能力方面要求学生：
①鉴赏本文新奇丰富的想像美。
②学习本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟课文充满诗意的画面。
德育方面要求学生：体味作者所表达的对大自然的热爱之情，培养学生健康高尚的审美情操。
第三点：教材的重点和难点。
本课的重点内容很多，比如课文重点词语，课文的思路，以及栩栩如生的景物描写，比喻，拟人修辞手法的运用等等。而教学难点则是情景交融的写作技巧。
二、接着，介绍一下教学方法：
1、确定五法合一的教学方法
新《大纲》中指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”因此，我根据课文的特点，结合学生的实际情况，准备采用激发兴趣法，朗读法，问题导引法，想像联想法和自读点拔法进行教学。首先，利用各种教学手段激发学生学习本文的兴趣，然后引导学生品读散文，在读的过程中思考提出的疑问，然后在教师适当的点拔下，赏析课文，体会作者的感情。
2、采用投影仪，影碟等电教手段辅助教学
在教学过程中，我还将采用投影仪，录音，以及与课文内容相关的影碟来丰富教学手段，这样，即激发了学生的学习兴趣，又通过直观感受，促进了学生对知识的理解与巩固，体现了教学的直观性原则。
3、突出朗读教学
语文教学中，要注意语言的积累，培养学生的语感，再加上本文是一篇非常优美的写景教文，适于朗读，因此，我将在授课过程中突出诵读教学。
三、学法指导
教学是一种教师与学生的双边活动，教师为主导、学生为主体，所以我将采用学生质疑，小组讨论，教师点拨，然后反馈练习的学法。
在指导过程中，先调动学生参与课堂学习的积极性，然后根据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思考、分析、讨论，从而解决问题。并在课文赏析后完成课后练习进行巩固，使学生从感知到理解，从感性到理性，既学到了知识，又提高了能力。
四、教学设想
本文是一篇自读课文，内容较少，因此我安排一节课的时间，我的教学设想是：先读题猜测文章内容，揣摩作者的写作意图，然后精读品味，鼓励学生提问，再通过讨论解决，归纳课文学习要点，这样既理解了文章的内容，又培养了语感，也体会了作者的感情。
五、教学程序
（一）引入新课
首先对预习作业进行抽查并明确生字词的读音及含义，然后要求学生读题，想像课文内容，引入新课，接着教师范读课文，用有关课件让学生对大自然的风景及大山里的风景有直观印象。
（二）讲授新课
在讲授之前，让学生带着问题对课文进行朗读，使学生感知课文，问题用课件打出：
①作者到山中寻访的友人是怎样的，跟你的想像相同吗？
②边读边勾画出描写山中美景的句子，理解后积累下来。
朗读课文后，围绕上述2个问题对课文进行赏析，让学生了解课文的主要内容是作者进山看风景，并引导学生感受山中风景的优美，然后将有关山景和大自然景色的投影片或课件给学生看。结合书上的描述，使学生更直观形象地了解童话般的山中的美景，培养对大自然的热爱之情。
（三）精彩分析
分析课文运用的修辞手法及艺术特色。
在分析中，使学生了解拟人手法的运用，体会这种手法运用的目的和意义，体会情景交融地表达对大自然的热爱之情，对课文的内容有更深的了解。
学生讨论后明确：
1、运用了拟人的修辞手法。如：将古桥、树木、山泉、小溪等自然景物看成是自己的山中朋友，把进山看景说成是山中访友。这样便于表达自己对大自然的热爱之情。
2、本文的艺术特色表现在：
（1）独具匠心的叙述方式和叙述人称：文章的叙述方式亲切自然，使读者仿佛身临其境，有时，根据表达的需要，还适当地变换叙述人称，对山中的“朋友”有时用第三人称，有时感情强烈了还用第二人称，让学生体会这样能使情感表达得更充分。
（2）想象的丰富、新奇，使景物栩栩如生，灵气飞扬，如：展开想象，将自己与树木融为一体，与自然融为一体，流露出热爱自然之情。
(四)反馈练习
要求学生根据老师的讲授及自己的笔记，朗读课文后用自己的话解答课后练习一，加深学生对课文的理解，领会作者的感情。
（五）创新练习
假设你是某一景物，与游人互诉心声，写一段文字，写法自由，字数不限。
此题训练学生的口头表达与书面表达能力以及想象能力，提示学生借鉴课文某些写法。抓住景物的自身特点。从某一景物的角度出发，重点突出景物的心声，最好能点出环境保护的主旨。
（六）总结全文
在这一环节中，带领学生回顾课文内容，再次体会作者的写作技巧及思想感情，使学生对课文有一个完整的印象。
附一：时间安排：
引入新课（4分钟)
讲授新课(25分钟)
课后练习与创新练习(15分钟)
归纳总结 (1分钟)
附二：板书设计：
山中访友
童话般的世界
(想象)
七年级语文上册说课稿 第10篇
一、说教材
《生命生命》选自人教版四年级下册第五单元第十九课，本篇课文是作家杏林子所写的，通过“飞蛾求生”“瓜苗生长”“静听心跳”三件事，传递了作者对生命的思考，表达作者的生命体验和感悟。这三个事件，反映了作者三种感慨：飞蛾求生体现了求生的欲望;砖缝中顽强生长的瓜苗，体现了生命的顽强;静听心跳，说明生命应该被认真对待。
二、说学情
合理把握学情是上好一堂课的基础，学生是语文学习的主人，语文课堂倡导自主、合作、开放的学习方式。四年级的学生语文知识有了一定的积累，在阅读方面，能够对文章的三件事有比较好的概括。且对于问题的看法能有自己的观点，这为本课的学习提供了有利条件。但是本文中有一些含义深刻的句子和蕴含着的深刻道理对四年级的学生而言理解起来有一定难度，所以我将此作为我教学的难点，在教学环节中努力突破难点。
三、说教学目标
从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：
1.认识“扰”“诊”等5个生字，会写“扰”“欲”等8个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文中含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
3.感悟作者对生命的思考，懂得热爱生命、珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，并且树立积极的人生态度。
四、说教学重难点
结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是：
教学重点：理解文中含义深刻的句子，体味其中蕴含的道理。
教学难点：感悟作者对生命的思考。
五、说教学方法
新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此，我将引导学生采用以下的教学法。问答法、朗诵法、讨论法。
下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程
(一)导入新课
好的导入未成曲调先有情，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。不但使学生了解这节课所要学习的课题和内容，还要形成阅读期待，激发学生的学习兴趣。我选择本文作者杏林子的一句话来导入：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛毛虫，可以蜕变成一只五色斑斓的彩蝶。因为生命本身就是一桩奇迹。”这是杏林子对生命的感悟。然后介绍杏林子的经历：因患类风湿性关节炎而行动不便，饱受煎熬，但是仍成为一位优秀的女作家。
(二)整体感知
整体感知是赏析文章的前提，通过初读，可以使学生初步了解将要学到的基本内容，了解文章大意及思想意图，使学生对课文内容形成整体感知。
首先，让同学朗读课文，圈点勾画出不认识的生字词，前后桌讨论、借助工具书解决。
其次，让同学思考概括本文一共讲了哪几件事?即引导学生用四个字来分别概括：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳。
(三)深入研读
深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读：
首先是“飞蛾求生”：让同学读第二自然段，看看作者是怎样写飞蛾的，引导学生找到“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!”接下来提问从哪些词语能看出飞蛾有着强烈的求生欲望?明确句子中“挣扎，极力鼓动，生命的力量，跃动，强烈，鲜明”几个词。接下来我采用换词语的方式让同学来体会：作者说“感到一股生命的力量在我手中跃动”，这里老师想把“跃动”这个词换成“跳动”，行不行?明确这里换成跳动不好。
因为跳动是一起一伏地动;跃动表达心情急切，更能体现飞蛾求生的欲望。那么进一步体会作者的情感：这样一直有着强烈求生欲望的飞蛾，作者的心情是怎样的呢?如果你是作者，此时此刻，面对这样一个比你弱小的多的生命在你手中挣扎，你会想到什么呢?找到原文中的句子读一读并体会一下。这个问题具有开放性，学生言之有理即可，教师适时给予引导。
其次是“瓜苗生长”：先让学生读这一部分，想想看香瓜子是怎样不屈地生长的?找到文中的几个词语“冲破，不屈向上，茁壮生长”。进而体会作者的心情，找出文中相关的词语：作者是惊讶的，从“竟然”这个词就可以看出来。在这个故事中，同样要让学生体会作者在面对这样一截只生存了几天的顽强的瓜苗时，内心的感受是怎样的。
最后是“静听心跳”：先让学生读一读这一部分，找出印象最深刻的句子，并让同学联系一下生活，想想生活中哪些行为是在糟蹋自己的生命?在这里，我将给学生拓展作者的一些背景资料：杏林子曾经因为难以忍受病痛选择自杀，但是被医生救活了。启发同学想一想应该怎样做呢?明确本文的情感主题：珍惜生命，热爱生命。如文章中所说：“一切全由我自己决定，我必须对自己负责。”这也正是作家杏林子自己所做的：杏林子真的做到了自己所说的“好好使用”，她一生之中，写下了四十多部作品，使她成为了世界非常有影响力的作家，给世人留下了宝贵的精神财富。此外，她还将自己一生的稿费捐献出来，成了残障基金会，帮助了数以万计的残疾人。
(四)延伸作业
语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。所以我的拓展延伸和小结作业环节设计为：
学生再次集体朗诵本文，联系生活和自己所知道的一些名人的事例说说自己学习后的感悟;
最后，我的作业设计为：搜集一些关于生命的名言警句。
七年级语文上册说课稿 第11篇
第一、说教材
1、课文的地位及作用
《春》是苏教版语文七年级上册第四单元第一篇课文。它体现了本单元的教学目标，对于学好本单元其他课文，乃至以后学习写景抒情散文都大有裨益。
2、教学目标
根据语文课程标准要求的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观并重的三维教学理念，加上本文作为写景抒情散文的体裁特点，本文的教学目标确定为：
（1）把握重要词语的音，形，意。
（2）体会春景中寓含的热爱自然，春光的感情，奋发向上的精神。
（3）欣赏描写春的优美生动的语言。
（4）理解如何抓住景物特点组织安排材料。
第二、说教法
1、主要采用问题导引式，启发式。这是由于七年级学生对于欣赏美文还缺乏一定的思路，需要在教师的引导点拨下完成鉴赏。
2、采用多媒体等电教手段，扩大教学容量。这种方式的采用，既可以吸引学生注意，激发学生热情，又可以使学生对美好的春光有直接的视觉效果，增强感染力。
第三、说学法
朗读法，讨论法。课程标准提出："要有丰富的积累，形成良好的语感，注意情感体验，培养合作探究的精神"，作为写景抒情散文有些意蕴是不可言传的，所以这两种方法是切实可行的，可以使学生处于主动积极的思维情感活动中，利于加深理解。
第四、说步骤
1、检查预习，补充相关知识。对于低年级的学生要打牢字词基础，加强对字词，特别是有些多音，多义字的检测。提问学生课外收集的作者情况，培养学生课外查找资料的习惯，教师可以进行补充。
2、学生自由朗读或默读全文，思考讨论以下问题：
（1）在作者笔下，描绘了春天的哪些景物你最喜欢哪幅图画
（2）文中洋溢着一分什么样的感情你从哪些语句中可以感受到
这两个问题有利于学生对全文的理解，也较容易，可以通过学生自主活动，讨论补充把握较好。教师应把发言权脚给学生。
3、在提问回答以上问题的基础上，要求学生自选喜欢的段落，指出喜欢的理由，并做有感情的朗读。这一题是紧扣课文重点中对优美生动语言的欣赏而设计的，同时又充分珍视学生独特的感受，体验，理解。在学生表达自我感受的同时，教师可以有针对性引导学生对富有表现力的语言的体会。如："钻""赶趟儿"等词，排比，比喻等修辞手法的运用。通过几个学生对不同片段的各抒己见，使学生对本文富有表现力的语言有了较为透彻的理解。对于能够激发学生共鸣的段落，组织学生齐读，增加语感。
4、引导学生体会本文如何紧扣"春"组织材料的。以（4）（5）节为例，使学生认识它们如何条理清晰的组织材料的，这样可以突出重点，以点带面，提高课堂效率，重在培养学生分析能力，戒面面俱到。
5、学生有感情地朗读课文，同时进行阅读反思：本文之所以这么生动，富有感染力，哪些方法值得我们学习借鉴。这是为下一阶段的写作铺垫，有了上面的分析，学生通过简单的交流可以不难认识到：这主要是由于修饰语，叠词，修辞手法等的运用。
6、要求学生模仿课文，写一段语言优美生动的写景片段。题材自选，题目自选，着重培养学生的表达能力，然后相互交流，评价，教师给以不同程度的肯定，以激励为主，使学生做到以读促写，使学生在自我表现满足中结束本课学习。
7、作业布置：以第六节为例，紧扣本文重点出题。作到少而精，富有启发性，难度恰当。
第五、板书设计：（略）
七年级语文上册说课稿 第12篇
一、说教材：
《生命生命》是人教实验版教科书四年级下册第19课课文。第五组课文的主题是“热爱生命”，本单元的教学重点是让学生随着课文的学习，感受生命的美好，体会课文中含义较深的词句。
本文的作者是香港女作家杏林子。课文开头就提出问题：“生命是什么呢？”接下来作者不从正面回答，而是列举了三个事例：飞蛾求生、砖缝中生长的瓜苗、倾听心跳。通过这三个事例展示了生命的意义：虽然生命短暂，但我们可以让有限的生命体现出无限的价值。作者通过文章表达了自己积极进取的人生态度，一定要珍惜生命，决不让生命白白流失，使自己活得更加光彩。
这篇文章短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃，形象描写与理性思考有机结合，是一篇书写感悟人生的好文章。
二、说学生：
四年级下期的学生已初步具备独立的识字和一定的阅读能力，能与同学一道对文本进行质疑、合作和探究，能初步体会文章的思想感情。但是本文主题深刻，学生理解起来会有一定难度，教师在教学中要考虑到学生的实际情况。
三、说目标：
根据文章内容特点、学生情况和课程标准提出的总目标，我从知识与能力、方发育过程、情感态度价值观三个维度确定本课教学目标如下：
1、认识5个生字，会写8个生字，正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩句子的含义。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。
本课的教学重难点是：引导学生领悟文中三个事例中蕴含的道理。
四、说教法：
作为教学的组织者和引导者，课堂上所要做的就是以学定教，顺学而导。教师要设置有效的情境，激发起学生学习的兴趣，使学生在最短时间内消除与文本的距离感。在学习字词、质疑解疑、感情朗读等环节，教师要及时指导，并总结学法，反复强调。在理解感悟文章所表达的作者情感时，教师要精心设问，从那些“牵一发而动全身”的关键词句中提炼问题，以少数几个问题统领全文的学习，达到“求真、倡简、务实”的境界。最后，教师还要组织必要的练习拓展，使学生的听说读写训练落在实处，使学生的语文学习由课内延伸到课外广阔的生活中去。
五、说学法：
陶行知说：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。”在学习过程中，要充分给与孩子思考的空间和时间，在问、读、思、议、品的过程中理解感悟。学生能提出问题才有解决问题的欲望和动力，要鼓励孩子在学习的各个环节提出疑问。读是学生学习语文的重要途径，要在多种形式的读的活动中让学生有所感悟，有所体验，有所收获。品读是学生学习的难点，要抓住关键词句通过想象、体验等方式感受具体的形象，体会作者语言的精炼与平实。
六、说教学过程：
（一）激发情感，导入新课：
1、介绍杏林子的名言和生平，引出课题。
2、请学生交流课前搜集的人生格言，提出问题：“生命是什么呢？”
（二）初读课文，整体感知：
1、轻声读课文，检查生字词学习情况，学生交流识字解词方法。
2、再读课文，读通读顺语句。
3、三读课文，理清文章脉络，列出三个事例的小标题。
（三）品读词句，深情感悟：
文中作者几次提到自己感到震惊，是什么使她震惊呢？
（1）学生自读讨论后整理：是飞蛾那种强烈、鲜明的求生欲望让“我”震惊！
这是什么样的飞蛾？飞蛾“挣扎着，极力鼓动双翅，”它心里会想什么？
朗读相关句子，感受作者的心情。
（2）学生自读讨论后整理：是香瓜子极强的生命力让“我”震惊！
这是什么样的香瓜子？“在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长”“只活了几天”的香瓜子心里在想些什么？
朗读相关句子，感受作者的心情。
（3）介绍杏林子的身体状况，谈谈对“白白糟蹋”的理解。参阅背景资料，说说杏林子是怎样好好使用自己的生命，她又怎样对自己的生命负责？
有感情朗读。
（四）畅谈感受，升华情感。
七年级语文上册说课稿 第13篇
【说教材】：
《生命生命》是人教版第八册第五组的第三篇课文。课文的写作思路是开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极的人生态度：一定要珍惜生命，决不让他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性较强的散文，它通过三个小故事从不同的方面来谈对生命的认识，展示了生命的意义，并且教育我们：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值，使自己活得更加光彩有力。这对学生树立正确的人生观有很强的指导作用。
【说学生】
这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。本单元的教学主题是：热爱生命，教学时要体现整合的教学思想，联系前面两篇课文的学习。利用前面的课文已经引发了学生对人生、对生命的一些思考和感悟，为学习本课作了铺垫，这样可以减少本篇课文教学的难度。教学本课前，还可以让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言，使学生从中受到生命意义的启发，为领悟本篇课文的思想内容做好准备。
【说设计理念】
本单元的教学主题是引导学生通过对语言文字的学习产生真爱生命、敬畏生命的认识。《生命生命》抒写了对人生的感悟，思想深邃。这类课文极容易上成道德课，为了避免此类现象的发生，备课时，我首先把目标定位到“人文合一”的层面，不但凸现教材中处处流露的生命教育因子，让学生认识生命，珍惜生命。而且引导学生抓关键词句进行品读，让学生在积极主动的思维和情感活动中加深对词语的理解和体会，从而让人文性和工具性有机融合，浑然一体，进而让学生热爱生命、珍惜生命、敬畏生命。
【说教学目标】
１、认识５个生字，会写８个生字，正确读写生字、新词。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。
４、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【说教学重点】
引导学生理解文中含义深刻的句子，感悟作者对生命的热爱。
【说教学难点】引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
【说教学过程】
一、整合单元内容，导入生命主题本课题比较特别，是两个“生命”词重复，这课题已经紧扣本单元主题“热爱生命”，所以我先通过复习17、18两课内容导入，既让学生明确本单元的主题，又能顺利板出课题第一个“生命”。然后通过介绍杏林子引出课题第一段，又顺利板出课题第二个“生命”。分层次地板题，帮助学生层层深入思考课题。这时请学生读题，这里的读题目，不在于学生能理解多少，而在于让学生对课题的内涵初步有所感悟之余也和作者产生同一疑问，带着问题学下文。
二、整体感知课文，在读书的基础上整体感知课文的内容是第一课时的一个重要任务，是落实课程标准“在教学中尤其要重视培养整体把握的能力”的一个重要训练内容，需要老师使用有效的方法指导和训练。在学生初读课文后，以这两个问题帮助学生整体感知课文：“课文围绕“生命”写了哪几个事例？前半部分叙述了这三个事例后引发了杏林子怎样的感悟？”这时指导学生通过板书帮助学生概括课文内容，既解决了课文“写什么”的问题，又理清了课文叙述脉络，即课文“怎样写”的问题，从一定程度上说明在理解内容的同时领悟表达方法，能更好的实现工具性与人文性。
三、在说话训练中走近文本，和作者产生共鸣引领学生品读飞蛾挣扎求生的事例时，当学生从“只要、就、稍”等词体会到飞蛾生命的脆弱，从“挣扎、极力鼓动、跃动”体会到飞蛾珍惜生命后，我设计了语言训练：飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它会对自己说什么呢？学生说：只要还有一口气，我就要逃出去；
我不能就这样死去，我要用自己的力量去挽救自己的生命；
我只要有一点逃出去的希望，我也要争取；
加油！努力！一定要从这里逃出去，重获自由，不能放弃自己的生命……这一话题的设计既是一种想象说话的训练，又是对飞蛾不言放弃、顽强抗争精神的言说。学生看似在替飞蛾说话，实质在表达自己的心声，于是，文与人、蛾与己就此相遇交融，人文性与工具性和谐一致。
四、在说话训练中升华生命感悟，在学完飞蛾求生、香瓜子茁壮成长两个事例后，我问生命是什么呢？这个一开始我们回答不了的问题，现在能回答了吗？
学生写到：生命是小草顽强的生命力：生命是在田野里跳动的青蛙；
生命是校园里开得火红的木棉花；
生命是蚂蚁寻找食物的身影；
生命是我们在运动场上矫健的身影……在孩子获得“珍惜生命、敬畏生命”强烈体验就结课会停留在单纯的文本层面上，而设计了这个练习后等于轻轻推开生活的大门，把孩子从文本引入生活，因为一切的学习只有最终融入到学生的生活才是有效的。接着老师说：“把我们刚才所说的连起来，就是生命的诗篇、生命的赞歌啊”教师如诗般的语言，神奇的点化着孩子们身边眼前的生命，孩子们似乎一下子就步入了一个神奇的生命林子。