军神教学设计模板第1篇教学目标1.学会本课的生字新词。2.理解课文内容，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。3.有感情地朗读课文，体会作者在语言运用上的妙处。一、导入1.填空：课文中的“军神”是指()，这是下面是小编为大家整理的军神教学设计模板集锦9篇,供大家参考。
军神教学设计模板 第1篇
教学目标
1.学会本课的生字新词。
2.理解课文内容，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
3.有感情地朗读课文，体会作者在语言运用上的妙处。
一、导入
1.填空：课文中的“军神”是指( )，这是( )对他的敬称。
2.自读课文，勾出生字，读一读。
3.检查生字学习情况，重点是“诊”、“龄”字的读音和“龄”、“匪”的笔顺笔画。
二、抓中心句，把握全文
1.沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的?
(1)学生自由读课文。
(2)小组交流、讨论。
2.全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文
1.导学求医部分。
(1)指名朗读这一部分。
(2)沃克医生开始是怎样识别出刘伯承是军人的?
(3)刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?
(4)分角色朗读这一部分。
2.导学手术前部分。
(1)读读、想想、议议。刘伯承为什么不肯用麻醉剂?
(2)联系课前搜集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承为什么担心损坏脑神经?说说你的理由。
(3)不用麻醉剂意味着什么?
(4)刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?
(5)有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
3.导学手术中部分。
(1)自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句，想想这些词句各起什么作用。
(2)课堂交流。
(3)联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
(4)指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。
(5)小结。
4.导学手术后部分。
(1)快速默读课文。
(2)指导有感情地朗读：“手术结束了……你是军神!”
(3)震惊的沃克先生心中会怎么想?
(4)根据提示语自由朗读，注意根据提示，揣摩语意，突出“军神”形象。
(5)指导分角色朗读这一段。
四、总结归纳，升华情感
1.用自己的话讲述这个感人的故事。
2.刘伯承真是一位了不起的“军神”，面对这位“军神”，你想对他说些什么?
3.完成课后题。
军神教学设计模板 第2篇
教学目标：
1、学习生字，掌握并会运用新词。
2、理解课文，体会“军神”一词所包含的含义。
3、能够有感情地朗读课文。
4、继续培养自学课文的能力；
渗透相关写作知识。
重点难点：
1、体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。
2、通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化，深入体会感情。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、引入教学
伴随着悦耳的铃声，我们又要开始了新的学习、新的探索。通过以前的阅读，我们认识了许多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士，但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天，我们要了解的，也是一名军人的故事。他，堪称“军神”。
二．初步感知
1．课题让你想到什么？
2．浏览课文，想一想，谁是“军神”，文中讲了他的什么事？
三．讨论自学
下面，请同学们以小组为单位展开讨论，用你聪明的头脑去分析，用你的心灵去感知，自学课文。
A．通过人物神态、情绪变化从整体把握事件脉络
刘伯承：微笑平静一声不吭一笑
沃克医生：惊疑冷冷柔和生气愣住颤抖由衷惊呆慈祥肃然起敬
B．从每个细节体会文章所传达的思想感情，与作者产生共鸣
如：“他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。
“平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。
“病人一声不吭……居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的，而他却一直坚持着，更反映出病人的钢铁意志。
“七十二刀”准确地数出刀数说明了军人的冷静，更衬托出他的惊人毅力。
“你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。
“肃然起敬”表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。
C．体会感情的同时注意朗读语气
……
四．全班交流
请同学们各抒己见，谈一谈你对课文内容的认识。
（允许争论，确有困难，教师稍作引导）
五．小结
通过我们共同的讨论学习，你了解到了什么，谁能用自己的话讲一讲？
A．自始至终，刘伯承都保持着微笑与平静，他有着惊人的毅力与顽强的意志，堪称“军神”。
B．沃克医生由开始的“冷冷”到最后“肃然起敬”，之所以会有这样的变化，完全是因为这位病人的与众不同，他由衷地赞赏、敬佩刘伯承。
……
六．本课时小结：
大家靠自己的努力成功地理解了课文，并且，我们又认识了一位了不起的革命领导人——刘伯承。同学们想不想对这位“军神”有更多的了解呢？
请大家在课下多搜集一些有关刘伯承的故事，讲给同学听。
第二课时
一．朗读课文
要求：正确、流利、恰当把握感情
二．写作技巧渗透（讨论为主，指导为辅）
1．写作顺序：事情发展顺序（手术前——手术中——手术后）
2．人物语言、神态、情绪的描写刻画能够更清楚地表情达意（举例）
3．词语运用，如“一针见血”“肃然起敬”
三．作业（任选）
1．复述课文。
2．写一篇记叙文，要求有条理，内容具体。
3．写一篇较简短的读后感。
军神教学设计模板 第3篇
教学目标
1能正确、流利、有感情地朗读课文。
2初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。
教学重点
1根据提示读出语气、语调。
2理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。
教学过程
第一课时(略)
第二课时
一、复习导入
1填空：课文中的“军神”是指XXXXXXXXX，这是XXXXXXXX对他的敬称。
2指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文
1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗?
(1)学生自由读课文。
(2)小组交流、讨论。
2全班交流。
三、根据学生回答，相机导学课文
(一)导学“求治”部分
1指名朗读第一自然段。
2沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的?
3刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?
4分角色朗读第一自然段。
(二)导学“术前”部分
1读读、想想、画画、议议。
刘伯承为什么不肯用麻药?
2联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。
3不用麻药意味着什么?
4刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?
5有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
(三)导学“术中”部分
1自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用?
2课堂交流(CAI演示两个句子的不同之处)。
比较句子(正面描写)：
一条崭新的垫单竟被抓破了。
一条崭新的垫单被抓破了。
比较句子(侧面描写)：
手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。
3联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
4指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。
5 小结
(四)导学“术后”部分
1默读课文。
2刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么?
3沃克医生听了有什么反应?
4你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢?
5沃克医生为什么会有这样的反应?
6指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神!”
7震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢?
8为什么问名字时，要“关上手术室的门”?
9画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。
10指导分角色朗读，表演这一段。
四、小结全课，布置作业
军神教学设计模板 第4篇
教学目标：
1、运用多种学习方法，体会课文内容;
2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚强的特点;
3、感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情;
4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。
教学过程：
(一)快速阅读，掌握信息。
师：请同学们先来看一段资料，快速地读一读，然后告诉大家，从这段内容中你都了解到了哪些信息?
生：我知道了刘伯承右眼受伤的时间。
生：我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。
生：我知道刘伯承非常坚强，能够忍受这种难以想像的痛苦。
师：同学们都了解到了很多信息，看来这种快速阅读的方式的确有助于我们在短时间内获取大量的信息。
(二)激发兴趣，交流感受。
师：资料主要告诉我们刘伯承的右眼是怎样受伤的，以及伤势如何。大家对《军神》这一课都有了一定的了解，谁能告诉大家，课文主要讲了一件什么事?
生：讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。
师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人!下面请同学们打开课本，出声地读一读课文，然后与大家交流你读过课文后的感受。
(学生出声地自由读课文)
生：我非常惊讶。
生：我觉得不可思议。
生：我读完后大吃一惊。
生：我感觉刘伯承非常坚强。
生：我觉得这好像不是一件真事，因为这是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
师：受到震撼。
生：刘伯承这种精神胜过关羽刮骨疗毒。
(三)自主体会，合作交流。
师：读过课文后，同学们都有自己的感受，看来大家都很喜欢这篇文章，那你们想不想更进一步去感受文章呢?
生：想!
师：我们知道学习课文有很多方法，下面就请同学们以小组单位，采用自己喜欢的，而且适合于本课的学习方法，对本篇课文进行研究、体会，然后与大家进行交流。(学生合作学习，研究、讨论。)
交流：
小组1：
生：我们采用分角色朗读的方法。
生：我们组还有几个问题：1、沃克医生为什么“额上汗珠滚滚”?
2、沃克医生为什么让护士出去后才问刘伯承的真名叫什么?
(学生研究、发表见解。)
小组2：
生：我们组采用3种方法：1、分角色朗读;2、联系课文插图;3、查阅资料。
师：你们采用了这么多的方法，能不能把这些方法结合得很好呢?
生：能!。
小组3：
生：我为大家介绍关于眼部手术的一些常识。
(介绍眼部手术。)
小组4：
(对课文质疑。)
生：我们想问一下，为什么沃克医生那么想知道刘伯承的真实姓名?
生：我想与刘伯承对话，问问他为什么数刀数?为什么宁可抓破白垫单也不吭一声?
(研究，理解。)
生：我们组采用质疑、讲故事和联系生活实际的方式理解课文。
(研究、体会。)
(四)总结方法：
同学们运用多种方法理解、感受课文，对课文内容都有了比较深入的了解。看起来运用多种方法学习课文，的确有助于我们理解、感受课文内容。
《军神》一文主要赞美了刘伯承坚如钢铁、令人敬畏的意志。
教学反思：
在《军神》这一课教与学的过程中，力图体现新课标的一些新理念，结合课文特点及班级学生的实际情况设计了本课的教学。
1、在充分感受、体会的基础上，理解课文内容;
2、继续对学生进行学习方法上培养和指导，如小组合作学习、运用多种方法体会保文等，鼓励学生运用个性的方式体会课文;
3、针对中年级的教学要求，培养学生快速阅读的能力。
上述三点目标的确定，遵循的是新课标所提倡的三个维度，较好地体现了对学生个性体验的充分尊重，对学习过程和方法的充分重视，并落实了语文学科的感悟、品味、培养语感的基本任务。
军神教学设计模板 第5篇
—、学生视角
“军神”一个响亮的称呼，学生看到课题后自然产生一系列的问题：谁是“军神”？为什么称为“军神”等，这会促使学生尽快学文，从课文中找到答案。
课文中沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景有直接的关系。学生对历史背景了解不多，也影响对课文内容的深入理解。
二、教师思考
本文记述了战争时期德国医生沃克为刘伯承做眼部手术的经过，通过沃克医生情绪变化的描写，赞扬了刘伯承顽强的意志力。教学中，要引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，自主读书、感悟。
三、重点
1、练习用较快速度阅读课文，了解课文内容。
2、通过理解重点句子体会人物的思想感情。
四、设计特色
抓住重点句子，坚持快速阅读，以读为主，读中感悟。
五、信息资料
1、师生共同查阅战争历史背景的相关资料。
2、学生搜集有关刘伯承的故事。
六、教学课时：2课时。
七、教学要求
1、了解刘伯承被称为军神的原因，学习刘伯承顽强的意志力。
2、体会文中含义深刻的句子。
3、学习本课生字新词。
4、有感情地朗读课文。
第一课时
教学目的
1、用较快速度阅读课文，了解课文内容理清文章层次。
2、学习生字、新词。
教学流程
一、导入新课
请学生根据白己搜集的资料，谈谈对刘伯承及当时时代背景的了解。
二、快速阅读课文，了解课文内容
（在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。）
三、再读课文，理清文章条理
第二课时
教学过程：
一、复习
同学们，昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文，学习了课文中的生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。哪组同学愿意来读？（出示生字卡片）
二、讲授新课：
下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到P94页。
1、初读课文：
首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？
2、细读课文：
下面，请大家仔细地读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。画好后交流。
3、精读课文：
小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的变化？
师生共同分析一两处，然后指导朗读。其余的部分学生自学，把体会写在一边。
4、学生交流，教师点拨
5、指名读，并进行评议。
6、质疑问难：还有什么不明白的问题？
7、小结：课文中除了直接写到刘伯承的表现外，还用大量的篇幅写了沃克医生情绪、神态的变化，这样写有什么好处？
（为了表现刘伯承坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承的表现；
同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮助。）
三、总结，升华
读了课文，你有哪些感想？用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承元帅。
四、布置作业：
1、摘录一首表达革命气节的诗。
2、搜集有关刘伯承的故事，讲给同学们听。
军神教学设计模板 第6篇
一、简介、导入
1、布置学生收集刘伯承资料。
2、板书：神
(1)指名学生读。
(2)学生，“神”在字典里是什么意思?
(3)补充“军”，学生齐读课题：军神。指名学生理解军神。
师：通过预习，课文中军神指谁?
板书：刘伯承。强调“承”的笔顺是先中间后两边，中间是“了”。指名学生读“承”，读准后鼻音。
(4)指名学生介绍自己收集到的相关资料。
根据学生介绍情况，教师可适当介绍刘伯承和故事发生的背景。
3、课文中是谁称刘伯承为军神?板书：沃克，教师范写“沃”，强调第四笔为“撇”。
谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的?
出示：沃克医生不禁失声喊道：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”
4、同学们有没有发现这三句话有一个共同的地方?我们平时在什么情况下，说话用感叹号?那该怎么读?
指名学生读这三句话，指名学生评价。齐读。
沃克医生为什么要称刘伯承为军神呢?
【设计意图：课文中的生字虽然较多，但学生在识记方面容易写错的只有“承、沃”这两个字，教师将其挑出来进行专门的读写训练，有利于学生认清、读准这两个生字。在学案中，学生已能根据老师布置的相关内容进行预习，所以很快就能找到沃克医生所说的话，而这句话是课文理解的难点，围绕这句话进行教学，就能起到“提领面顿，百毛皆顺”的效果，也能充分调动学生的注意力。】
二、初读指导
1、教师范读。
2、自由读课文，出示要求：
(1)自由轻声读课文
(2)画出生字新词，多读几遍。
(3)标出小节号，遇到难读的句子多读几遍。
(4)按照“求治—术前—术中—术后”的顺序给课文分成四段。
三、出示学案内容，检查自学情况。
1、出示词语，检查认读情况。
担心损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势
土匪手术X刀数一共愣住崭新晕绷带
2、指名分节朗读课文，就字词提出疑问并释疑。
镇定：遇到紧急的饿情况不慌不忙。
损伤：损害、伤害。
土匪：地方上有武装的匪徒。
3、小组讨论分段。
4、汇报分段结果并阐述理由。
四、精读课文，感悟文本。
过渡：沃克医生为什么称刘伯承为军神?让我们用心地读读课文，边读边画出有关的句子。
(一)求治
出示：1916年的一天，一位头缠绷带的年轻人走进了重庆城里一家德国人开的诊所。
1、指名学生读这句话。
师：读了这句话，你了解到哪些内容?
(这句话告诉了我们故事发生的时间、地点、人物以及刘伯承的伤势)
出示：沃克医生有些不悦地说：“这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”
教师简介刘伯承的伤情：
1917年8月，刘伯承加入了孙中山先生改组的国民党。受孙中山先生的委托，刘伯承率领川东护X第一支队的部队对袁军发起了猛烈的攻击，袁军虽然人多，但混乱中也不知道来了多少护X，纷纷掉头奔逃。逃出城外的袁军从枪声断定护X人数不多，便伺机掉头反扑。刘伯承身先士卒，带头冲锋，当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸被一颗敌弹射中，子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，血流如注，他当即昏厥倒地。
出示：沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”
2、“不悦”是什么意思?你能通过朗读让我们看到一个“不悦”的沃克医生吗?其余学生评价。
3、沃克医生为什么“不悦”呢?
4、刘伯承为什么不说实话呢?
师：因为当时战争的需要，为了革命，加之对沃克医生还不够了解，刘伯承必须隐瞒自己的去身份去看病，并说自己是邮局职员。
5、他为什么能判断出刘伯承是一位军人?通过沃克医生的话，你看到了一个怎样的刘伯承?板书：镇定自若
师：沃克医生的话，我们仿佛看到了重伤之下还镇定自若的刘伯承，这种写作方法这叫侧面描写，今后我们在写人的作文中也可以采用这样的方法
6、小组内分角色练读课文。指名学生分角色读课文。
【设计意图：分角色朗读课文是本课训练的重点，读好人物的语言可以促使学生很好地理解人物的特点，沃克医生的话反衬了刘伯承的镇定自若，因此，精讲这一段时，教者抓住“不悦”一词引导学生反复读、品、评，让学生在读中感知沃克医生精湛的医术，感悟刘伯承重伤之下依旧镇定自若的顽强意志。】
(二)术前
出示：要动手术了，可年轻人坚决不使用权用X。
1、X有什么作用?刘伯承要动手术的地方可是我们人身上最敏感的地方眼睛呀，你们有过被灰尘迷了眼或眼睛进沙子的吗?
师：一粒小小的沙子就能让我们这么难受，而今天，刘伯承是要把眼睛里的息肉和烂肉一刀一刀地割掉，他动手术时不用X会怎样?
2、是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是难以忍受的疼痛啊，可刘伯承还是决定不用X，为什么?
3、让我们来看提示语，他是怎么对沃克医生说这一句话的。
4、恳切什么意思?你能给它换个词语而句子的意思不变吗?
指名学生恳切地读一读，其他学生评价。
5、听了刘伯承这么诚恳坚决的话语，沃克医生为什么会愣住呢?从沃克医生的愣住，你体会到什么?
小结：沃克医生的“愣住”更加反衬了刘伯承的态度诚恳坚决，情绪沉着镇定。这种写法叫侧面描写。
指名学生读沃克医生的话。
6、这时，年轻的刘伯承是怎么回答的?
师：动手术的地方可是眼睛啊!刘伯承却说得这么平静。从这平静的口气中，你们体会到了什么?
(刘伯承的坚强勇敢)
所以，沃克医生这样夸他——(生齐读沃克医生的话)
指名学生分角色朗读。
小结：从刘伯承的语言、神态中我们体会到刘伯承的坚强勇敢，这种写法叫正面描写，在描写人物的作文中我们经常采用这种方法。
【设计意图：这段课文抓住人语言、神态来表现人物的内心世界，教者以读促悟，以评促悟，在学生领悟了刘伯承的坚强勇敢、沉着镇定后，再次齐读沃克医生的话，对沃克医生为什么称赞刘伯承为“军神”有了深刻的体验。教者对课文写作方法适时的点拨，可以让学生在今后的作文中提高写作技巧。】
(三)术中
出示：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。
1、圈出刘伯承动作的词语，这些词语说明了什么?
2、我们往往在什么时候汗如雨下?刘伯承手术时为什么汗如雨下?
小结：刘伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的钢强啊!再指名学生读这段话。
3、我们来看看当时做手术的情景吧?
播放录像。
4、此时此刻你想说点什么?
学生交流。
5、就让我们把对刘伯承将军的感情，通过朗读表达出来吧!齐读这段话。
师：为了让医生顺利地动完手术，刘伯承凭着钢铁般的意志强忍住剧烈的疼痛，他的坚强表现不是每一个人都能做到的。让我们一起读：(生齐读沃克医生的话)
【设计意图：播放沃克医生为刘伯承做手术的录像，可以让学生身临其境地体会刘伯承的坚忍不拔的钢铁意志，此时再读沃克医生的话，就能加深对这句话的理解。】
(四)术后
出示：年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”
理解：脸色苍白、勉强一笑。
师帮助学生想像发生在手术室里那惊心动魄的场面：
手术室里，不用X的手术开始了，沃克医生拿起了手术刀，第一刀，第2刀，鲜血涌了出来……手术室静得令人窒息，一向镇定的沃克医生的双手在颤抖，额上汗珠滚滚……70刀，71刀，72刀，整整三个小时过去了，撕心裂肺的疼痛终于结束了。
1、指名学生说感受。
师：是啊，刘伯承没有因为不能承受手术的痛苦而终止手术，他没有失声大叫，也没有昏过去，在痛苦的煎熬下中，他还冷静地数着刀数。他的坚强让我们震惊。所以，沃克医生不禁失声喊到XXX
(生齐读沃克医生的话)
2、谁来说一说沃克医生为什么称刘伯承为“军神”?
指名学生分角色朗读。
小结：通过刘伯承的语言我们感受到刘伯承的意志远远地超过一般军人，具有超凡的毅力和顽强不屈的品格，这叫正面描写，也使人物形象更加突出。
【设计意图：】
五、感情升华，提炼主题。
1、身经百战、戎马一身的刘伯承无愧于“军神”的称号，被传为美谈。请看，这就是——刘伯承
出示刘伯承像。
2、用我们的声音，用我们的感情，把对刘伯承将军无限崇敬心情读出来吧。
(生再次齐读沃克医生的话)
3、让我们牢牢地记住他的名字吧!——刘伯承——共和国的元帅——我们心中永远的军神!
4、指名学生用自己学过的四字词语来赞扬刘伯承。
六、布置作业
《补充习题》
板书设计：
20军神
(刘伯承)
求治镇定自若
术前不用X坚强勇敢
术中一声不吭、数刀数
术后交谈
巩固案
一、默写下列词语
担心损伤苍白承受男子汉
军医职员失声一共年轻人
二、选择正确的字音
1、我一直在数( shu shu )你的刀数( shu shu )
2、刘伯承勉强(qiang qiang )一笑
3、刘伯承是一个意志坚强(qiang qiang )的人
4、沃克医生不禁(jin jin )失声喊道
5、在森林里要禁( jin jin )止吸烟
三、联系课文内容说一说，为什么沃克医生称刘伯承为“军神”?
四、填空：
1、沃克医生不禁失声喊到：“ （）!”
2、通过本课的学习，我们认识了一位被沃克医生称为“（）”的刘伯承，
五、完成《补充习题》
军神教学设计模板 第7篇
[设计理念]
本课的教学重点是“分角色朗读课文。”难点是“从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。”分角色朗读课文，既是本课的训练要求，又是帮助学生领会刘伯承伟大人格力量的重要途径。为切实开展好这一活动，在精读课文时，教师采用追问、组织学生听、评、小组内分角色读、教师适时点拨等多种形式帮助学生理解并读好每一处对话，体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
一、教学内容：苏教版国标本第七单元第20课《军神》
二、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文
2、学会本课10个生字，认识11个二类字。理解生词意思。
3、通过本课的学习，让学生感悟到刘伯承具有坚忍不拔的钢铁意志，要学习他做一个意志坚强的人。
三、教学重点和难点：
重点：练习分角色朗读课文。
难点：从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志
四、学情预测：
课文写刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后，坚持不用X，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。课文共有6个自然段。按照事情发展的顺序，分为“求治(1)——术前(2)——术中(3、4)——术后(5、6)”几个部分。
(1)三年级的学生对刘伯承的事迹了解较少，教学时让学生收集了解刘伯承将军的生平事迹或故事，可以增加学生对课文内容的理解。
(2)本文是通过人物的语言、动作、神态来表现人的内心世界，通过正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。这样的写作方法三年级不可能一下子在读中体会、领悟，教师要有适当的点拔。
五、教学准备：
生字卡图片
搜集刘伯承的资料、录像
六、教学时间：
三课时
学案
1、收集有关刘伯承的有关资料。
2、理解“神”的意思，说一说“军神”的意思。
3、你能根据课题提出哪些问题?
4、标出课文中生字新词，认清字形、读准字音，能联系上下文或理解词义。
担心损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势
土匪手术X刀数一共愣住崭新晕绷带
理解下列两个词语的意思：
镇定：
损伤：
土匪：
5、读课文，标出自然段序号，根据下列段意，尝试给课文分段。
(1)求治：镇定自若
(2)手术前：坚决不使用麻药
(3)手术中：忍着剧痛、一声不吭、抓破床单
(4)手术后：勉强一笑，被赞为军神。
6、再读课文，找一找文中是谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的?用横线把它画出来。
7、在这篇课文中，沃克医生为什么称刘伯承为军神?
8、用波浪线画出刘伯承语言、动作、神态的句子，从这些句子中你体会到刘伯承是一个怎样的人?
9、请你用自己了解的词语来赞扬刘伯承。
8、用钢笔描红下列生字：
沃势局职担损刀共药承
9、读一读，再抄写下列词语：
担心损伤苍白男子汉
军医职员失声年轻人
军神教学设计模板 第8篇
教学目标:
1、知识与能力目标：通过体会含义深刻的句子来理解课文内容,掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法，能带着自己的感受朗读课文。
2、过程与方法目标：以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式建构文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
3、情感、态度与价值观目标：在课程资源的熏陶下，体会刘伯承坚强的意志；
感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；
有意识地激发学生良好的读书习惯。
教学重点：借助具体的文字材料感悟刘伯承钢铁般的坚强品质。
教学难点：借助语言文字理解沃克医生的神态、情绪会有那么大的变化的原因。
教学准备：多媒体课件，查找关于刘伯承的资料，了解刘伯承的生平。
教学课时：第2课时
教学过程:
一、课前猜谜,导入课题
⑴猜谜：1+1=？（1、2、王、田……）结论：同一个问题，不同的人有不同的"答案。
⑵揭题，指导朗读课题。理解“神”字的意思。带着这样的理解,响亮地读读课题。
二、初读课文,整体感知
1.“学贵有疑”把预习中碰到的疑难问题提出来，摆出问题（讲析课文时再解答）
（1）为什么称刘伯承为“军神”？
（2）沃克医生开始为什么称刘伯承为军人,后来又为什么称他为军神?
（3）刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？
（4）刘伯承为什么能这么坚强?
2.检查学生自学情况。
三、围绕问题,深入探究
环节一:感悟“军人”特质
句子:你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!
感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。
1.伤势有多重?补充资料。
2.从容镇定是什么意思?读读表现刘伯承从容镇定的句子。(可以分角色读)
环节二:感悟“军神”特质
1.拒绝使用麻醉剂
⑴刘伯承是怎样拒绝的?指名读句子。
句子:病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响脑神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”
⑵在这段话中,他最想强调什么?——他为什么这么看重自己的大脑?——你从中感受到他是一个怎样的人?(为革命事业想得多,为自己想得少)带着自己的理解读句子。
⑶他说话的语气是怎样的?——你从“平静”这个词语中体会到了什么?(他深思熟虑,已经作好了忍受巨痛的准备)带着你的理解再读句子。
2.忍受手术的巨痛
⑴手术到底有多痛?指名读句子。
句子:病人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。
⑵作者是怎么写出巨痛的?(抓住人物的动作、外貌与神态描写)
⑶一声不吭是什么意思?难道手术室里没有一点儿声音吗?引导学生进行想象。
⑷此时此刻你的内心有什么感受。带着你的理解读句子。
3.一直在数刀数
⑴出示句群:
沃克医生再一次愣住了,竟有点口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”
沃克医生吓了一跳,不相信地问:“我割了多少刀?”
“七十二刀。”
⑵两人说话的语气有什么不一样?为什么会不一样?
⑶带着你的理解读读这段话。
引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样,感受刘伯承的崇高精神。
四、回归整体,升华感情
⑴出示中心句:沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”
⑵品读句子,理解这句话中的递进关系。读出惊奇、赞叹与敬佩之情。
⑶补充资料,介绍刘伯承的伟大功绩。
⑷刘伯承为什么能这么坚强?(为了他的信仰,为了人民的解放事业)
⑸像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗?
五、写法迁移，课后拓展
1.仿写句子。提示:可以写写着急、喜欢、紧张的情景。
2.如果想深入地了解这位共和国元帅，建议大家读一读《中华名将——刘伯承》、《少年刘伯承》、《刘伯承回忆录》等。
军神教学设计模板 第9篇
[教材解读]
《军神》是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。
凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。
[目标预设]
1．学会本课13个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思。
2．练习用较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。
3．理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。
4．读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
5．有感情地朗读课文。
[媒体运用]
1．硬件媒体：计算机投影仪
2．软件媒体：文字画面声效
［教学理念］
1．体现语文“工具性”和“人文性”的统一。
2．以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
3．重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。
4．树立大语文教育观，沟通课堂内外，利用各种教育资源，拓宽学生学习的空间。扩大学生的阅读面，增加阅读量。
［教学过程预设］
一、故事激趣导入新课
1．故事导入。
昨天，老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事，故事的名字是什么？（关云长刮骨疗伤）那么，关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么相似之处？（学生交流）
教师相机小结：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。
2．板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”。
3．了解学生生字词掌握的情况。
（1）出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。（课件出示生字词）
年龄土匪绷带拒绝施行麻醉剂
哼叫由衷勉强堪称晕过去一声不吭
（2）引导学生更换语境，给生字组词扩词。
〖学情预设〗
学生在读词语时易把“施行”的“施”读成“shí”、“勉强”的“强”读成“qiáng”。
学生在给生字“拒”扩词时，可能组成词语“距离”“规矩”等。
〖教学策略〗
若学生出现读错的现象，教师引导其他同学为其正音。
若学生出现同音替代的现象，教师相机引导学生区分形近字“拒”和“距”“矩”，并分别组词。
【用学生熟悉的相类似的故事导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣，既注意了故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致了解。学生对字词的学习不是孤立的，要做到“字不离词，词不离句”，让学生组词扩词，是为了更换语境，在新的语境中强化学生对生字的再认识。】
二、速读课文以学定教
1．请同学们用较快的速度默读课文，大致了解故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。
〖学情预设〗
学生有可能提出以下问题：
为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？
为什么称刘伯承是军神？
刘伯承保持清醒的大脑做什么？
开始，刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”？
〖教学策略〗
教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；
对那些易于回答的问题，请知道答案的同学予以帮助；
对那些有思考价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。
在这里，教师还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究：如，本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？
【关注学情，以学定教，以学生为主体发挥其自主学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。】
三、细读课文顺学而导
在下面的学习过程中，教师相机引导学生通过读书，逐一解决学生提出的各种问题，做到顺学而导。
教师相机过渡：下面就让我们穿越时光隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。朗读对话，体会从容镇定。
（1）引导学生快速默读课文前11 小节，边读边想：这一部分主要写什么？（学生交流，教师引导学生把这部分内容说得更清楚一些。）
（2）借助资料，了解刘伯承的伤势，体会刘伯承的从容镇定。（课件出示刘伯承受伤的资料）
资源共享：1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……
（3）分角色读前11节，注意人物语气、情绪的变化。师读沃克的话，生读刘伯承的话，体会这一部分人物对话的特点。
教师相机小结：这是一个军医和军人之间的对话，所以他们的语言简短、干脆、有力，很好地表现出人物的性格特点。看来，写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。
（4）解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。