济南冬天教学设计第1篇教学目标1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。2、学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。3、培养学生的观察自然、热爱自然、感悟自然的审美能力。重点难点下面是小编为大家整理的济南冬天教学设计11篇,供大家参考。
济南冬天教学设计 第1篇
教学目标
1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。
2、学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。
3、培养学生的观察自然、热爱自然、感悟自然的审美能力。
重点难点
1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。
2、体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。
课前准备
1、布置学生预习课文，会写生字，准确注音，排除字词障碍。
2、课前学生借助网络或图书，查阅一些有关资料，依据课文内容设计一篇导游词。
3、准备录音带、录音机、微机或投影仪。
教学内容
创设情境，导入新课
今天，老师给大家讲一个故事：大家知道日本第一个得到诺贝尔文学奖的是谁吗？对，是川端康成。1969年的一天，日本的许多知名人士都在为川端康成庆祝他的成功，包括许多外国使节，只有一位瑞典大使走道川端康成面前没有说祝贺的话，而是说，“你知道吗，这次得奖的本不应该是你，是一位中国作家，只可惜他已去世，而这个奖项只颁给健在的作家。”大家想知道是谁吗？对，他就是我们的老舍先生。他的语言很独到洗练却又韵味无穷。老舍曾经在山东济南和青岛生活过，写出了大量的文章。现在我们就来追随现代著名作家老舍的足迹，去感受别样的“济南的冬天”吧。
(板书课题，济南两字写大，突出一下)
作者简介：学生介绍自己搜集的有关老舍的资料
解题
引导学生理解题目中的提示的地点和季节。
朗读课文，整体感知（与〈春〉比较阅读）
1、分段朗读课文，熟悉课文内容。
2、教师配乐范读课文。
要求：注意语气、语速、语调及重音的把握。
如果用画来比喻《春》和《济南的冬天》，那么《春》象什么画？而《济南的冬天》又是一幅什么画？
学生讨论体会明确：《春》象油画，象一位充满活力的年轻人在诉说对春的喜爱赞美。而《济南的冬天》象一幅水墨画，又象一位年愈古稀的老人在给我们讲故事。
3、学生自由朗读课文，思考以下问题。
(多媒体或投影显示问题组)
a．为什么说济南是个“宝地”?济南的冬天有什么特点？用了什么写法？
b．济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图，写水是从什么角度写的?
c．第1小节与第2、4、5小节之间有什么关系?
d．文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情?
e．标题可否换为“冬天的济南”?
(四人小组讨论)
[明确](b．c．d．略)
a．学生补充后教师评价归纳小结。
学生思考明确：温晴：
对比：北平（大风） 济南（无风声）
伦敦（无日）济南（响晴）
热带（日毒）济南（温晴）
e．不可以。因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天；
“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南。
4、学生互相质疑问难，然后归纳本课所学内容。
精读课文，加深理解
自己选自己喜欢的语句段落朗读体会对济南的冬天的的喜欢之情。
教师小结：本文随着老舍先生欣赏了济南冬天的美欣赏了一幅幅水墨画，就象听一位年愈古稀的老人在给我们讲故事。不愧是人民的语言艺术大师。课下希望同学们多读老舍的文章，再次体会老舍的语言独特之处。
作业：
基础作业：在摘抄本上摘抄优美的语句。
拓展作业：课下搜集老舍的文章，阅读品味其语言特色
预习作业：找出自己喜欢的语句或段落品味赏析“妙”在何处？
重点品读：第3小节和第5小节，体会薄雪覆盖下的山景图和水色图，品味语言。
第二课时
导入
上节课我们通过朗读体会了老舍先生的语言特色，从总体上欣赏了一幅幅水墨画，这节课我们共同合作看看这些画“妙”在何处。
研读赏析
研读第2—5小节：
学生默读课文思考：(四人小组讨论)
a．文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点?(学生抓关键词概括)
b．三幅山景图之间有什么关系?
c．四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么?
(四人小组讨论后，找出自己组喜欢的图来谈喜欢的理由)
[明确]
a．小山摇篮图——温静；
雪后初晴图——秀美；
空灵水晶图—一绿、活。水色——绿。
b．第一幅图是总写，第二、三幅图是具体写。
c．学生讨论找图谈感受。
合作探究
谈完感受后，每个小组就自己组喜欢的图来探究为什么写的好，写的妙？
每个小组的发言人把自己小组的讨论结果或疑惑告知大家
阳光朗照图
1、小组读第2自然段，想想，文章怎样转入写阳光朗照下的山景。
讨论并归纳：用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山。
2、．提问：作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？
（l）用拟人手法：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。用一“晒”、－“睡”、－“醒”，一连串相关的拟人手法，烘托舒适温暖的环境。
（2）用比喻、拟人手法：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说…用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。
（3）从人们的感受：面上含笑；
一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠；
人们的幻想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。
雪后初晴图
1、小组朗读第3自然段，文章按怎样的顺序描写雪后的山景。
讨论并归纳：按照空间顺序，从山上、山尖至山坡、山腰，有层次地写出秀美的山景。
2、“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？
学生抓住“妙” 字讨论并归纳：
（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一智儿 白花”，松的翠与雪的白相映生色；
“山尖全白了，给蓝天镶上一道根 边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；
“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。
（2）妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美 的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；
哪点薄雪好像忽然害了羞， 微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。
这段文字为什么写雪后的山景这么“妙”？
讨论并归纳：运用修辞。
（1）比喻：用“日本看护妇”比喻雪光；
用“花衣”比喻雪色
（2）拟人：“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点薄雪好像忽然害了羞”运用比喻、拟人手法，写出动人的雪态。
雪后远山图
小组朗读第4自然段，想想这一段怎样写城外的远山。
讨论并归纳：用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”，用两个“卧”字，传神、形象地照应了上文“暖和安适地睡着”用“唐代名手画的小水墨画”比喻城外的远山。三笔两笔就勾画了济南冬天城外远山的特点。
空灵水晶图
小组读第5自然段，讨论这一段写济南冬天的水有什么特点。
1、讨论并归纳：
（l）水的绿：作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。
（2）水的清、亮：作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。
2、提问：这段文字运用什么修辞手法？
讨论并归纳：
（1）拟人：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”突出水的绿的特征。
（2）比喻：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。
研读思考
本文的写景抒情有什么特点？
讨论并归纳：情景交融是本文写作的一个特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。
（l）直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。”
（2）创造意境，流露深情；
如“请闭上眼睛想：一个老协…这是不是个理想的境界？”“最妙的是下点小雪呀！”“这是张小水墨画”。在优美的意境中，表达作者赞美的真情。
（3）虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。如“树尖上顶着一会儿白花，好像日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上了一道银边”等，不但写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。最后满含深情的道出了“这就是冬天的济南”，虽没赞美济南，但作者的喜爱之情溢于言表。
学生互相质疑问难，教师归纳本课所学。
拓展延伸
我们共同体会了《济南的冬天》的魅力所在，学习了写景方法，我们青岛的夏天最美，最有魅力的季节，能否抓住青岛的夏天的特征，来写〈青岛的夏〉。
学生共同讨论青岛的夏天的特征，抓住最能体现青岛夏的特征的景物来写。
教师小结
本文布局谋篇层次井然、以“济南的冬天”作标题，表明所写时间、地点的范围，接着文章开头一段，写济南冬天的天气，通过三组对比，赞誉济南是个“宝地”，这是贯串全文的主线。再接着写济南冬天的山景和水景。篇末以“这就是冬天的济南”为全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。这样结尾，既和开头“济南其得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。文章运用了比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切，处处渗透对济南冬天的喜爱。此外，情景交融也是本文写作的一个特点。从语言上看，作者老舍是语言大师，在词语的选用上十分讲究。
作业
1、基础作业：“读一读，写一写”生字，注解中的词语。
2、拓展作业：写青岛的夏天，注意抓住景物的特征。
3、预习作业：
预习《秋天》，熟读，体会诗中的感情。
课后记
学生对《春》的印象很深，刚学完，正好借此热身，《春》象油画，象一位充满活力的年轻人在诉说对春的喜爱赞美。而《济南的冬天》象一幅水墨画，又象一位年愈古稀的老人在给我们讲故事。用《春》的方法来教冬天，也可以，要让学生自己去体味其中之美。先在总体上把握文章，学生明白老舍先生画的是一幅画。先画山，有远景近景，有阳光朗照下的山，有薄雪覆盖的山，还有城外的远山。最后一幅空灵水晶图，把整个济南的景色都画出来了。让学生体会其美。
济南冬天教学设计 第2篇
【教学目标】
１、知识目标：
学习文中抓住特征描写景物的方法，学习具体活动的描写技巧。
２、能力目标：
在阅读中分析济南冬天的特点，体会和学习抓住特征描写景物的方法。反复阅读课文，品味景中真情。
３、情感目标：
培养学生对大自然细致观察的态度和热爱大自然，热爱生活的一草一木的感情，培养学生的审美情趣。
【设计理念】
张扬师生个性，强调阅读品味，渗透学法指导，重视自主探究，培养审美情感──细致观察，热爱自然。
【课时安排】
１课时。
【教学过程】
一、导入
老舍先生是我国著名的文学家，他曾经在济南的齐鲁大学任教，这期间，他曾经写过两篇文章，分别是《济南的秋天》和《济南的冬天》。在《济南的秋天》这篇文章里他曾这样写道：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南”。瑞士是世界著名的避暑胜地，被称为世界花园，夏日美景宜人，西湖山水更是名闻天下，作者却说济南的冬天足以和夏天的瑞士，春天的西湖想媲美，究竟济南的冬天有怎样的魅力让作者如此不遗余力的赞美它，热爱它呢，下面就让我们一起走进济南的冬天，去体味作者笔下如诗如画的美景。
二、整体感知
１、介绍文学常识：
多媒体展示作者情况：
>>>>>老舍：（１８９９～１９６６）现代小说家，戏剧家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。生于北京一个城市贫民家庭。
“五四”新文化运动中开始用白话文创作。作品有小说《骆驼祥子》，话剧《龙须沟》《茶馆》等，收在《老舍文集》里。
本文写与１９３０到１９３１年间，是作者在济南齐鲁大学任教时写的。
>
２、指点学生有感情的分段朗读课文：
学生点评朗读情况。
３、把握全文结构：
文章的第一段写了什么？
写了济南冬天总的特点：温晴。
作者是用什么手法写出的这一特点？具体是怎样应用的？
对比手法。用北平对比济南，突出无风声的特点；
用伦敦对比济南，突出响晴的特点；
用热带对比济南，突出无毒日，温和的特点。
接下来作者是抓住哪些景物来描写济南冬天的呢？
济南的山和济南的水。
作者写了哪些情形下的山，分别具有什么特点呢？
阳光朗照下的山，温暖。舒适的特点；
薄雪覆盖下的山，小。太秀气的特点；
城外远山，小水墨画的特点。
济南的水有哪些特点？
温，绿，清。
４、结合课文结构分析本文的写景顺序：
扣住济南冬天“温晴”的特点，由里往外，由山到水描写景物。作者以自己的感受通过济南和北平。伦敦。热带的对比，突出济南冬天温晴的特点。然后扣紧“温晴”描写了济南冬天的全景，济南冬天的山，济南冬天的水。在写山景时，先写阳光朗照下的山，再写薄雪覆盖下的山，最后写城外远山，在对山山水水的描写中充分体现了“温晴”的特点。
三、合作探究
１、赏析下面这段话：
请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适的睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界。
写山水之前，用拟人的手法烘托出一个暖和安适的理想的境界，给人以济南冬天总体的印象。文章紧扣这一点，绘山景，描水色，既表现济南山水之美，又寄寓对祖国山河真挚的爱。而且其中一睡一晒一醒更烘托出一种舒适温暖的优美意境，表达出作者的赞美之情。
２、体会文中这几个字的妙用：
山坡上卧着些小村庄，小村庄的屋顶上卧着点雪。
用拟人的手法，形象生动，具体可感，十分传神的照应了“暖和安适的睡着”。
３、章描写山水冬景之美的段落中划出你最喜爱的句子，并在旁边的空白处写下你喜爱它的原因。
学生交流，教师点评。
４、出示课件，展示济南冬天山水之美的图片，并配以适当文字描述，引导学生立体体会济南冬天之美。
四、拓展延伸
课件展示问题，学生回答：
１、给下列生字注音：
暖和（）宽敞（）地毯（）
狭窄（）髻（）水藻（）
２、解释加粗词语在下列句中的意思：
⑴响亮的天气，反有点叫人害怕。
⑵慈善的冬天。
⑶山坡上卧着些小村庄，小村庄的屋顶上卧着点雪。
⑷那些小山太秀气。
五、小结本课
本文抓住济南冬天温晴的天气特点，描绘了一幅幅济南特有的动人的冬景图，抒发了作者深深的喜爱和赞美之情。语言优美生动，准确传神。
六、布置作业
学习本文作者描写景物的方法，用生动鲜活的语言描述今年潍坊的第一场雪。
【执教人反思】
这是一篇文笔优美动人，用词精练准确的写景抒情散文。老舍是我国著名的语言大师，因此准确生动的语言是本文最大的特点。学习这样一篇文章，在一课时内完成，只能由教师来根据实际选择侧重点。这节课是从整体结构着眼，从体味语言的角度来赏析，这样可以感受语言内容的精彩，还可以最大限度的挖掘作者的语言美及文章的意境美。这节课很好的体现了“三讲”，“三不讲”的原则，学习目标均达成，重点突出，各环节的设计比较合理。
导入部分，意在提起学生的好奇心，设置情境，将学生的注意力引向课文。通过描绘瑞士的夏景，西湖的春景，引起学生兴趣，究竟济南这样一个老城的冬天有怎样的魅力，能够如此吸引作者。
主体部分，有两个重点，难点。一是对课文结构的把握。教师引导学生在有感情朗读课文的同时把握课文结构，通过教师的点拨，让学生自己总结概括，提炼文章结构，领会文章由里到外，由山到水的精巧的写景顺序。二是对课文语言的品味赏析。这里先由老师设置问题，引导学生体会分析作者语言的生动准确。学生通过自己的思考，教师的引导学会如何品位作者语言。然后教师给予足够的时间让学生自由划出喜欢的句子并赏析，教师给予恰当的点评，通过学生的自我赏析及教师点评的使所有学生都能体会文章语言之美，既锻炼了学生的思维，又深入体会分析了文章语言。在这里，比较重要的是教师的点评，必须能够对学生的赏析予以概括评价，同时也要向学生展示该段语言的内蕴，教师须有扎实的基本功及应变能力。我觉得，这一教学环节的设计，是本节课的成功之处。
这节课，课堂气氛是民主自由的，教师通过语言的描述以及恰当的语调，为学生营造一种优美温暖的氛围，创设情境，使学生能够更加深入的体味课文，真正有所收获。同时给予学生充分的思考时间，不走形式，学生便展示给我们精彩的回答，并得到热烈的掌声，整节课效率较高。
这节课也有不足之处，教师创设的课堂氛围虽然优美舒缓，但缺乏课堂高潮，如果能够使学生的情绪更高的调动起来，再活跃一些会更好。
济南冬天教学设计 第3篇
第 二 课 时
一、导入
⒈写文章为什么要学会分析抓住景物的什么特征，是怎样描写景物的，为什么要这样写。这样分析才能懂得文章的主旨，对自己今后写作也会有收益的。
⒉这节课我们继续欣赏课文中济南美好景色语句，并质疑。
二、研讨新课。
⒈朗读课文，要求正确、流利、有感情地朗读课文。要求做到以下几点：
(1)读准字音，读清句读，熟悉课文，这是朗读好的前提。
(2)细心体会，理解课文，建立与课文内容相吻合的内心视象，这是朗读好的基础。
(3)以情带声，随课文思想内容与作者情感轨迹，读出抑扬顿挫，读出轻重缓急，读出作品的美感。
⒉探究质疑：文章第一段写济南冬天温晴的天气，第二段转入写阳光朗照下的山景，这两段是怎样转过来的？（分析过渡句或过渡段）
讨论并归纳：用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转而写到济南冬天的山。
⒊探究质疑：济南的山有什么特点？
讨论并归纳：小山把整个济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，写出了济南小山围城的地理环境。
⒋探究质疑：作者怎样写阳光朗照下的小山特别可爱？
讨论并归纳：
⑴拟人的句子更多，个性化更明显，如把济南老城说成是“暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”；
把济南周围的一圈小山写得很有温情，“它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”用一连串的动词，烘托出舒适温暖的环境。
⑵“这一圈小山特别可爱，好象是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动说：……”用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的安慰，写出这一圈小山的特别可爱。
⑶从人们有感受写：“面上含笑”“心中便觉得有了着落，有了依靠”，还写了人们的幻想。不仅描绘了人们的笑容，更突出了人们舒适温馨的感受。
⒌探究质疑：第三自然段是按怎样的顺序来描写雪后的山景的？
讨论并归纳：按照空间顺序：从山上、山间、至山坡、山腰，有层 次地写出了秀美联社的山景。
⒍探究质疑：“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？
讨论并归纳：
⑴妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”，松的翠与雪的白相映成趣；
“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的白雪相映生辉；
“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。
⑵妙在雪态：“这件花衣好象被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；
“那点薄雪好象忽然害了羞，微微露出点粉色；
把薄雪比喻成害羞愧 少女，写出雪的情态。
7探究质疑：这段文字是用哪些修辞手法来雪后的山景的？
讨论并归纳：
⑴比喻“用日本看护妇”比喻雪光；
用“花衣”来比喻雪色。
⑵比喻拟人；
“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点薄雪好象忽然害了羞，微微露出点粉色”写出了雪动人的雪态。
⒏探究质疑：第四自然段怎样城外的远山？
讨论并归纳：用城内的狭窄来映衬城外的宽敞，用两个卧字，传神形象地照应了上文“暖和安适地睡着”。用“唐代名手画的小水墨画”来比喻城外的远山。三笔两笔就勾画了济南冬天城外远山的特点。
第三课时
1探究质疑：第五自然段，写济南冬天的水有什么特点？
讨论并归纳：
⑴水的绿：作者通过描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水的绿。由水的绿联想 到绿的精神，联想到春意盎然的生机。
⑵水的清、亮：作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。
2探究质疑：
这段文字还用了哪些修辞方法，有什么好处呢？
讨论并归纳：可让学生各抒已见。
⑴拟人：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”把水藻、水和垂柳都人格化了，表现出济南的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意。
⑵比喻：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出了水的清亮的特征。
3 探究质疑：本文的写景抒情有什么特点？
讨论并归纳：
情景交融是本文写作的又一个特点。
文 章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情，大致有这样几种写法：
一是直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。后边还有“这一圈小山在冬天特别可爱”，“那些小山太秀气!”结尾一句蕴含着“我爱济南的冬天，我爱冬天的济南”的情意。
二是创造意境，流露深情。如，“请闭上眼睛想：一个老城……这是不是个理想的境界?”“最妙的是下点小雪呀!”“这是张小水墨画”。在优 美的意境中，表达作者赞美的真情。
三是虚实结合，展开想像，抒发热爱之情。如，“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”等，不但写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。
4探究质疑：
篇末用“这就是济南的冬天”作结，有什么好处？
讨论并归纳：
最后的“这就是冬天的济南”是全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。意思是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊!这样的结尾，既和开头“济南真得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。
5、小结
文章布局谋篇层次井然。开头一段，写济南冬天的天气。第2段开始，转到对冬天山水的描写。在分写山水之前，先给人以济南的总体感，用拟人的笔法烘托出一个“暖和安适”的“理想境界”。作者紧扣住这一点，绘山景，描水色，寓情于景，第5段写冬天的水色。作者极写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。又拓展想像，将天光、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。最后，以简明有力、含义丰富的一句结束。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。
文章运用比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。
情景交融是本文写作的又一个特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情，大致有这样几种写法：一是直接抒发感情。二是创造意境，流露深情。三是虚实结合，展开想像，抒发热爱之情。
老舍先生是语言大师，在词语的选用上十分讲究，如：“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”“况且”，进一步申述理由，或者补充、追加新理由；
“还”，表示范围的扩大，有所增益或补充。这里“况且……还”连词和副词配合，起关联作用，恰当地组合了要说的意思。
济南冬天教学设计 第4篇
【教学目标】
１、有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。
２、理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。
３、体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。
【教学重点】
有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作者对景物的独特感受。
【课前准备】
老舍是我国现代著名作家，课前布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作；
查阅有关济南的资料，深入了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。
【教学内容】
整体感知课文内容，理清思路，了解济南冬天的特点，感受济南冬天的温暖，感受《济南的冬天》一文的形象美、意境美、语言美。
【教学设计】
一、整体感悟
１、导人新课：
说到冬天，北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词──“冰冷”或“严寒”；
说到冬天，人们会想到那肆虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪飘。北方的冬天，给人的印象是“萧杀”的，可能会令习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步。
可是在老舍先生的笔下，“济南的冬天”却完全没有了那种寒冷，那种肆虐，那种萧杀，而是一个“温暖”的宝地。可能我们都没有在冬天去过济南，那么，就让我们走进老舍先生的《济南的冬天》，去感知济南冬天的温馨，观看济南冬天的`美景；
体味文章的意境之美，品味文章的语言之美。
出示目标，板书课题。
２、学生交流自己查的资料，初步了解作者及其代表作：
老舍于１９２９年离英回国，１９３０年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教７年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。
《济南的冬天》是老舍１９３１年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。可见作者是怀着对“故乡”的深情来写的。（让学生了解这些，是为了理解为什么作者对济南的冬天如此了解，文中的情为什么那么浓。）
３、感知内容：
在听读前，检查预习，教师正音，学生掌握字词：
镶、响晴、温晴、安适、肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清、空灵、水墨画、蓝汪汪
学生听老师配乐朗读（也可放录音），并在听读中思考问题，出示问题组。
⑴济南冬天的总的特点是什么？
⑵课文写了济南冬天的哪些景物？
⑶表达了作者怎样的思想感情？
学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答，互相补充。
明确：
⑴济南冬天总的特点是无风、响晴、温暖的宝地。
⑵写对济南的总体感：
⑶“暖和安适”的“理想境界”：写阳光朗照下的山｝勾画出一幅淡雅的水墨画。
写薄雪覆盖下的山，再写城外的远山，最后写冬天的水色──写水藻之绿，衬托水的清澈、透明。
⑶作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖国山河真挚的爱。
二、研读与赏析
１、整体感知后，对文章内容有了基本了解，学生自由探究，进一步深入理解文章。
问题组：
⑴济南冬天的总的特点是怎样表达出来的？
⑵济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点？
学生速读第１、２自然段，自主解决后，讨论明确。
⑴通过对比，写出了济南冬天的总特点是：无风、响晴、温晴。
与北平相比──无风
与伦敦相比──向晴｝宝地
与热带相比──温晴
⑵济南的地形特点，决定了济南冬天的特点。
“小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。”
此处学生可再体会：
①为什么称“小山”？──因为千佛山主峰海拔只有２８５米（本地有山可与之比较）。
②“圈儿”、口儿，，将“儿”字去掉可不可以？去掉和不去掉的各朗读一遍，比较一下效果。──答案是不可以。“儿”与“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达出一种由衷的“喜爱之情”。并让学生试着画出这种地形，体会其特点，教师可根据学生画出的地形图作小结。
教师小结：在济南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它们确实都是小山，千佛山的主峰也只有海拔２８５米。它东接佛懋山，西连南马鞍山、四里山，层峦叠翠，形成济南的天然屏障。正是这特殊的地形特点，使得济南的冬天“暖和安适”。
２、自由探究：
问题组：
⑴你最喜欢济南冬天的哪些景色？你认为语段中哪个词语用得最妙？妙在何处？
①“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”
把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。
②“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。
“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。
③“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”
“卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。
④“那”点薄雪好像是忽然害了羞，微微露出点粉色。”
“害了羞”将雪赋予了人的情感，“露出点粉色’’写出了济南冬天温晴的特点。“微微”词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。
⑤“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”
“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”’“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。“况且……还’’不可去掉，“况且’’表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且…还”相配合，进一步突出了水“不忍冻上”的原因。
⑥“请闭上眼睛想：一个……这是不是个理想的境界？（‘这是张小水墨画”、“最妙的是下点小雪呀！”则创造了一个优美的意境，表达了作者赞美的真情。
⑵有感情地朗读你所喜欢的语段。
学生思考体味、朗读后，四人小组讨论交流。
讨论明确：
（如此要点，文中还有多处，学生说到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。）
朗读时注意语气、语调、语速及重音的把握，同时要体味、揣摩作者的意图，有感情地朗读。
３、合作探究：
进一步探讨，合作探究，学生间可质疑，也可以向老师质疑。
明确：
⑴济南冬天独有的美景是以其突出特点“温晴”为主线贯穿全文的。
⑵作者紧扣这一点，三段文字写了冬天的山景，第５段写了冬天的水色，按自下而上的顺序：水面上、空中、半空中描写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。
⑶作者拓展想像，将天气、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。
⑷文章多用比喻和拟人，形似且神似，生动贴切地表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意，表达了作者喜爱赞美的深情。
⑸文章以“济南的冬天”作标题，表明不同于其他地方的冬天，最后以“这就是冬天的济南”结束。其含义是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊！这样结尾既和开头“济南真的算是个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人留下无尽的回味。
三、体验与反思
１、质疑交流：
想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此优美？体会在写法上与学过的课文《春》有什么相同之处？
写好文章，必须仔细观察，认真思考，经过内心感受揣摩才能成文。这两篇文章作者都写出了自己的真切感受，甚至被外界景色感动了，而写出了真情，那些比喻、拟人才那么活灵活现，富有灵性，才能达到神似。
２、拓展延伸：
通过学习本文，你应该想到：在生活中只有认真观察事物，作文时才能写出事物的“形”；
真正用心去揣摩，才能发现和写出事物的“灵性”；
真正动了感情，才能使你描写的事物真挚感人。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注周围的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下牢固的基础。
３、延伸作业：
请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。
济南冬天教学设计 第5篇
教学内容
教学目的要求
1．学习本文抓住景物特点 描写景物并情景交融的写法，培养学生发现美、表现美的能力。
2．反复诵读，品味文章的意境美，感受文章语言的准确和生动。
3．体会作者的思想感情，培养学生热爱家乡和祖国的思想感情。
教学重点
1．学习本文抓 住景物特点来进行描述的方法。
2．学习本文平易自然、生动活泼、富有表现力的语言。
教学难点
1．学习本文抓住景物特点来进行描述的方法。
2．学习本文平易自然、生动活泼、富有表现力的语言。
课时安排
二课时
教学过程
用案人自主创新
第一课时
一、导语设疑，激发兴趣
朱自清的笔下，江南的春天，风和日丽，山清水秀， 草长莺飞，百花争艳；
老舍笔下济南的冬天怎么样呢？他在《济南的秋天》里说：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天赐给了西湖，秋和冬全给了济南。”今天，我们就来学习他的《济南的冬天》，看上帝赐给了济南什么样绝美的景致，竟那样令作者心醉神迷。
二、朗读课文，培养语感
1．作家作品。
（1）学生相互交流收集的材料。
（2）（课件展示）
老舍（18 99—1966），原名舒庆春，字舍予， 满族人，现代著名作家。代表作品有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》和话剧《茶馆》等，散文清新优美。
2．关于济南。
位于山东境内，南面为千佛山，，东接佛懋山，西有马鞍山、四里山，形成济南的天然屏障。他们都是“小山”，最高千佛山也只有285米，济南的冬天与北中国其他地方的冬天气候截然不同，城内多泉水，号称“泉城”。
3．教师配乐范读，要求学 生注意教师语感的把握。
（课件展示冬景图）
4．学生自由读。
（1）借助工具书，扫除文字障碍，培养学生独立解决问题的能力
（课 件展示）
响（xiǎng）晴 着（zhuó）落 宽敞（chǎng） 贮（zhù）蓄
澄（chéng）清 髻（jì） 水藻（zǎo） 狭（xiá）窄 空灵
（2）引导学生自主讨论朗读本文方法。如语速较慢、语调柔和、语气亲切、读出喜爱之情等等。
教师点拨：朗读课文时，脑海中要想象作者描绘的画面。
5．学生展示读，可配乐。
师生共同体会朗读的情感把握。
三、整体把握，理清全文脉络
教师提示阅读方法：粗读，把握基本内容；
细读，理解主题，揣摩生动的描写，体会作者是如何抓住景物特征进行描述的。
1．学生默读，思考。
（1）用一句话概述对全文的总体印象。（可从不同角度）。
（2）济南冬天的总的特征是什么？
（3）文中具体描绘了那些景物？
（4）作者对景物怎样描写？
2．学生合作讨论上面问题。（师生共同总结）
全文抓住了济南冬天“响晴”的特点，描写了济南的山、水、城、雪等景物。
文章从自己感受的角度总写“响晴”特点，然后具体描绘了济南暖冬的三个画面：阳光下的济南、雪后的山景、济南冬天的水。
学生再次默读课文，进行体会。
四、创新活动——当一当导游（加深学生对文章内容的理解）
1．假如你是一名导游，根据刚才对课文的理解与认识，要给一个没有到过济南的人介绍济南冬天的特点，你准备怎样解说？请用自己的语言整合济南冬天的主要内容。
2．小组交流展示。
3．全班展示，教师点评。
五、小结
1．通过不同层次的朗读感知。我们明确了作者抓住了济南冬天“响晴”的特点，描绘了一幅幅济南特有的冬景图，抒发了作者对济南深深的喜爱和赞美之情；
导游活动，加深了我们对文章主要内容的把握与理解。
2．再次细读课文，找出自己喜欢的精彩片断，揣摩、品味。
第二课时
一、赏析精彩片断
1．再次听读课文，感悟语言的艺术，写法的精致。
思考：文中描绘了山、水、城、雪等多幅画图，你最喜欢哪一幅？为什么？（要求学生在书上作旁批，写出自己的见解，喜欢的理由尽可能详细；
教师走入学生中指导。）
对自己喜欢的段落要熟读成诵。如尝试背诵“最妙的是下点小雪呀”这一段。
２．品味语言，揣摩作者平实、优美的语言风格，体会本文的抒情方式。
（1）教师示例：
①“就是下点小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气。”
分析：这一句用与老天爷商量的口气，说明小山被大雪压垮了，实际上是赞美，赞美小雪后济南小山的秀美。一个“太”字，赞美之情全出。写法上是创设意境，于字里行间流露真情。
②“整个的是块空灵的蓝水晶。”
用比喻的修辞方法紧紧扣住济南冬天的“晴”。因为晴，天空无云，才“空灵”；
因为晴，天空蓝汪汪的，才像块“蓝水晶”。
（2）让学生找出自己喜欢的语句，尝试用简洁的语言分析。
（学生自主合作，相互交流。展示。）
（3） 课件出示练习题。
（师生合作完成。） （针对课文第1段。）
①开头的特点是什么？（把济南和北平、伦敦进行了对比。）
②运用对比的目的是什么？（为了说明济南是块宝地。）
③怎样抒 情？（通过对比，直接抒发了对济南冬天的喜爱之情。）
教师点拨：作者之所以用北平、伦敦、热带来对比，与他的生活经历有密切关系。老舍25岁以前生活在北京，1924年去英国，生活了六年，回国途中在新加坡生活了半年，所以领教过北京风、伦敦雾、热带毒日头的厉害，一回国便到山东齐鲁大学任教，定居济南。在济南温晴宜人的冬季里，老舍感到惊异陶醉，不仅发自肺腑的抒情道：“济南真的算个宝地。”从中我们可以深深的体会到：作文时一定要写自己感受最深的东西。要有真情实感，这样才能感染人。
（4）学生默读课文，认真体会以上对课文的感悟、品味。
3．教师小结。
作者在描写济南的冬景时，处处流露出喜爱和赞美之情，那山、那水、那阳光、那白雪……都给人以美的感受。蕴含在字里行间的情致， 使作品带有了一种神韵，一种悠长的味道。
（可重点突出本文表现美的方法：选词讲究；
对比烘托；
多用修 辞方法；
有直接抒情、有意境中流露真情，也有虚实结合，联想抒情。）
二、拓展延伸
资料宝藏
1．写作背景
老舍1924年只身应聘去英国伦敦东方学院教中文。他身居异国，饱尝了寄人篱下的孤独之苦。他在另一篇文章中写过这样的话：“假使让我‘家住巴黎’，我一定会和没有家一样的感到寂苦。”（《想北平》）为了结束这“没有家”的寂苦生活，他终于在1929年夏动身回国，但因路费不足，又在新加坡留了半年，直到1930年春才回到上海，同年夏应邀到山东济南齐鲁大学任文学院副教授，并编辑《齐鲁月刊》。由于这样的经历，老舍回到祖国，看到祖国的大好河山，便抑制不住强烈的爱国之情，写下了《济南的冬天》。
2．相关知识
北京娱乐信报 20xx年6月23日 ：（十大文化偶像出炉） 时间：
6月6日 — 6月20日 参加人数：14万多人 一直以来争议很大的“二十世纪文化偶像评选活动”于 6月20日 正式揭晓，十大获选偶像名单出炉，老舍以25220票位居第五。一个广泛流传的故事说的是，如果老舍不是自投太平湖自尽，当年的诺贝尔文学奖就将授予他。作为一名满族作家，老舍狂热地迷恋单弦、大鼓这些俗文化，他的小说深刻地反映了老北京市民阶层的喜怒哀乐，话剧《茶馆》更是戏剧史上的一块丰碑。
3．《冬日絮语》（冯骥才）
每每到了冬日，才能实实在在触摸到了岁月。年是冬日中间的分界。有了这分界，便在年前感到岁月一天天变短，直到残剩无多!过了年忽然又有大把的日子，成了时光的富翁，一下子真的大有可为了。
岁月是用时光来计算的。那么时光又在哪里?在钟表上，日历上，还是行走在窗前的阳光里?
窗子是房屋最迷人的镜框。节候变换着镜框里的风景。冬意最浓的那些天，屋里的热气和窗外的阳 光一起努力，将冻结玻璃上的冰雪融化；
它总是先从中间化开，向四边蔓延。透过这美妙的冰洞，我发现原来严冬的世界才是最明亮的。那一如人的青春的盛夏，总有阴影遮翳，葱茏却幽暗。小树林又何曾有这般光明?我忽然对老人这个概念生了敬意。只有阅尽人生，脱净了生命年华的叶子，才会有眼前这小树林一般明彻。只有这彻底的通彻，才能有此无边的安宁。安宁不是安寐，而是一种博大而丰实的自享。世中为唯有创造者所拥有的自享才是人生真正的幸福。
朋友送来一盆“香棒”，放在我的窗台上说：“看吧，多漂亮的大叶子!”
这叶子像一只只绿色光亮的大手，伸出来，叫人欣赏。逆光中，它的叶筋舒展着舒畅又潇洒的线条。一种奇特的感觉出现了!严寒占据窗外，丰腴的春天却在我的房中怡然自得。
自从有了这盆“香棒”，我才发现我的书房竟有如此灿烂的阳光。它照进并充满每一片叶子和每一根叶梗，把它们变得像碧玉一样纯净、通亮、圣洁。我还看见绿色的汁液在通明的叶子里流动。这汁液就是血液。人的血液是鲜红的，植物的血液是碧绿的，心灵的血液是透明的，因为世界的纯洁来自于心灵的透明。但是为什么我们每个人都说自己纯洁，而整个世界却仍旧一片混沌呢?
我还发现，这光亮的叶子并不是为了表示自己的存在，而是为了证实阳光的明媚、阳光的魅力、阳光的神奇。任何事物都同时证实着另一个事物的存在。伟大的出现说明庸人的无所不在；
分离愈远的情人，愈显示了他们的心丝毫没有分离；
小人的恶言恶语不恰好表达你的高不可攀和无法企及吗?而骗子无法从你身上骗走的，正是你那无比珍贵的单纯。老人的生命愈来愈短，还是他生命的道路愈来愈长?生命的计量，在于它的长度，还是宽度与深度?
冬日里， 太阳环绕地球的轨道变得又斜又低。夏天里，阳光的双足最多只是站在我的窗台上，现在却长驱直入，直射在我北面的墙壁上。一尊唐代的木佛一直伫立在阴影里沉思，此刻迎着一束光芒无声地微笑了。
阳光还要充满我的世界，它化为闪闪烁烁的光雾，朝着四周的阴暗的地方浸染。阴影又执著又调皮，阳光照到哪里，它就立刻躲到光的背后。而愈是幽暗的地方，愈能看见被阳光照得晶晶发光的游动的尘埃。这令我十分迷惑：黑暗与光明的界限究竟在哪里?黑夜与晨曦的界限呢?来自于早醒的鸟第一声的啼吗……这叫声由于被晨露滋润而异样地清亮。
但是，有一种光可以透入幽闭的暗处，那便是从音箱里散发出来的闪光的琴音。鲁宾斯坦的手不是在弹琴，而是在摸索你的心灵；
他还用手思索，用手感应，
用手触动色彩，用手试探生命世界最敏感的悟性……琴音是不同的亮色，它们像明明灭灭、强强弱弱的光束，散布在空间!那些旋律片断好似一些金色的鸟，扇着翅膀，飞进布满阴影的地方。有时，它会在一阵轰响里，关闭了整个地球上的灯或者创造出一个辉煌夺目的太阳。我便在一张寄给远方的失意朋友的新年贺卡上，写了一句话：
你想得到的一切安慰都在音乐里。
冬日里最令人莫解的还是天空。
盛夏里，有时乌云四合，那即将被峥嵘的云吞没的最后一块蓝天，好似天空的一个洞，无穷地深远。而现在整个天空全成了这样，在你头顶上无边无际地展开!空阔、高远、清澈、庄严!除去少有的飘雪的日子，大多数时间连一点点云丝也没有，鸟儿也不敢飞上去，这不仅由于它冷冽寥廓，而是因为它大得……大得叫你一仰起头就感到自己的渺小。只有在夜间，寒空中才有星星闪烁。这星星是宇宙间点灯的驿站。万古以来，是谁不停歇 地从一个驿站奔向下一个驿站?为谁送信?为了宇宙间 那一桩永恒的爱吗?
我从大地注视着这冬天的脚步，看看它究竟怎样一步步、沿着哪个方向一直走到春天?
济南冬天教学设计 第6篇
教学目标
1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。
2、学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。
3、培养学生的"观察自然、热爱自然、感悟自然的审美能力。
重点难点
1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。
2、体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。
课前准备
1、布置学生预习课文，会写生字，准确注音，排除字词障碍。
2、课前学生借助网络或图书，查阅一些有关资料，依据课文内容设计一篇导游词。
3、准备录音带、录音机、微机或投影仪。
教学内容
创设情境，导入新课
今天，老师给大家讲一个故事：大家知道日本第一个得到诺贝尔文学奖的是谁吗？对，是川端康成。1969年的一天，日本的许多知名人士都在为川端康成庆祝他的成功，包括许多外国使节，只有一位瑞典大使走道川端康成面前没有说祝贺的话，而是说，“你知道吗，这次得奖的本不应该是你，是一位中国作家，只可惜他已去世，而这个奖项只颁给健在的作家。”大家想知道是谁吗？对，他就是我们的老舍先生。他的语言很独到洗练却又韵味无穷。老舍曾经在山东济南和青岛生活过，写出了大量的文章。现在我们就来追随现代著名作家老舍的足迹，去感受别样的“济南的冬天”吧。
(板书课题，济南两字写大，突出一下)
作者简介：学生介绍自己搜集的有关老舍的资料
解题
引导学生理解题目中的提示的地点和季节。
朗读课文，整体感知（与〈春〉比较阅读）
1、分段朗读课文，熟悉课文内容。
2、教师配乐范读课文。
要求：注意语气、语速、语调及重音的把握。
如果用画来比喻《春》和《济南的冬天》，那么《春》象什么画？而《济南的冬天》又是一幅什么画？
学生讨论体会明确：《春》象油画，象一位充满活力的年轻人在诉说对春的喜爱赞美。而《济南的冬天》象一幅水墨画，又象一位年愈古稀的老人在给我们讲故事。
3、学生自由朗读课文，思考以下问题。
(多媒体或投影显示问题组)
a．为什么说济南是个“宝地”?济南的冬天有什么特点？用了什么写法？
b．济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图，写水是从什么角度写的?
c．第1小节与第2、4、5小节之间有什么关系?
d．文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情?
e．标题可否换为“冬天的济南”?
(四人小组讨论)
[明确](b．c．d．略)
a．学生补充后教师评价归纳小结。
学生思考明确：温晴：
对比：北平（大风） 济南（无风声）
伦敦（无日）济南（响晴）
热带（日毒）济南（温晴）
e．不可以。因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天；
“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南。
4、学生互相质疑问难，然后归纳本课所学内容。
精读课文，加深理解
自己选自己喜欢的语句段落朗读体会对济南的冬天的的喜欢之情。
教师小结：本文随着老舍先生欣赏了济南冬天的美欣赏了一幅幅水墨画，就象听一位年愈古稀的老人在给我们讲故事。不愧是人民的语言艺术大师。课下希望同学们多读老舍的文章，再次体会老舍的语言独特之处。
作业：
基础作业：在摘抄本上摘抄优美的语句。
拓展作业：课下搜集老舍的文章，阅读品味其语言特色
预习作业：找出自己喜欢的语句或段落品味赏析“妙”在何处？
重点品读：第3小节和第5小节，体会薄雪覆盖下的山景图和水色图，品味语言。
第二课时
导入
上节课我们通过朗读体会了老舍先生的语言特色，从总体上欣赏了一幅幅水墨画，这节课我们共同合作看看这些画“妙”在何处。
研读赏析
研读第2—5小节：
学生默读课文思考：(四人小组讨论)
a．文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点?(学生抓关键词概括)
b．三幅山景图之间有什么关系?
c．四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么?
(四人小组讨论后，找出自己组喜欢的图来谈喜欢的理由)
[明确]
a．小山摇篮图——温静；
雪后初晴图——秀美；
空灵水晶图—一绿、活。水色——绿。
b．第一幅图是总写，第二、三幅图是具体写。
c．学生讨论找图谈感受。
合作探究
谈完感受后，每个小组就自己组喜欢的图来探究为什么写的好，写的妙？
每个小组的发言人把自己小组的讨论结果或疑惑告知大家
阳光朗照图
1、小组读第2自然段，想想，文章怎样转入写阳光朗照下的山景。
讨论并归纳：用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山。
2、．提问：作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？
（l）用拟人手法：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。用一“晒”、－“睡”、－“醒”，一连串相关的拟人手法，烘托舒适温暖的环境。
（2）用比喻、拟人手法：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说…用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。
（3）从人们的感受：面上含笑；
一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠；
人们的幻想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。
雪后初晴图
1、小组朗读第3自然段，文章按怎样的顺序描写雪后的山景。
讨论并归纳：按照空间顺序，从山上、山尖至山坡、山腰，有层次地写出秀美的山景。
2、“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？
学生抓住“妙” 字讨论并归纳：
（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一智儿 白花”，松的翠与雪的白相映生色；
“山尖全白了，给蓝天镶上一道根 边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；
“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。
（2）妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美 的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；
哪点薄雪好像忽然害了羞， 微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。
这段文字为什么写雪后的山景这么“妙”？
讨论并归纳：运用修辞。
（1）比喻：用“日本看护妇”比喻雪光；
用“花衣”比喻雪色
（2）拟人：“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点薄雪好像忽然害了羞”运用比喻、拟人手法，写出动人的雪态。
雪后远山图
小组朗读第4自然段，想想这一段怎样写城外的远山。
讨论并归纳：用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”，用两个“卧”字，传神、形象地照应了上文“暖和安适地睡着”用“唐代名手画的小水墨画”比喻城外的远山。三笔两笔就勾画了济南冬天城外远山的特点。
空灵水晶图
小组读第5自然段，讨论这一段写济南冬天的水有什么特点。
1、讨论并归纳：
（l）水的绿：作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。
（2）水的清、亮：作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。
2、提问：这段文字运用什么修辞手法？
讨论并归纳：
（1）拟人：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”突出水的绿的特征。
（2）比喻：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。
研读思考
本文的写景抒情有什么特点？
讨论并归纳：情景交融是本文写作的一个特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。
（l）直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。”
（2）创造意境，流露深情；
如“请闭上眼睛想：一个老协…这是不是个理想的境界？”“最妙的是下点小雪呀！”“这是张小水墨画”。在优美的意境中，表达作者赞美的真情。
（3）虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。如“树尖上顶着一会儿白花，好像日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上了一道银边”等，不但写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。最后满含深情的道出了“这就是冬天的济南”，虽没赞美济南，但作者的喜爱之情溢于言表。
学生互相质疑问难，教师归纳本课所学。
拓展延伸
我们共同体会了《济南的冬天》的魅力所在，学习了写景方法，我们青岛的夏天最美，最有魅力的季节，能否抓住青岛的夏天的特征，来写〈青岛的夏〉。
学生共同讨论青岛的夏天的特征，抓住最能体现青岛夏的特征的景物来写。
教师小结
本文布局谋篇层次井然、以“济南的冬天”作标题，表明所写时间、地点的范围，接着文章开头一段，写济南冬天的天气，通过三组对比，赞誉济南是个“宝地”，这是贯串全文的主线。再接着写济南冬天的山景和水景。篇末以“这就是冬天的济南”为全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。这样结尾，既和开头“济南其得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。文章运用了比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切，处处渗透对济南冬天的喜爱。此外，情景交融也是本文写作的一个特点。从语言上看，作者老舍是语言大师，在词语的选用上十分讲究。
作业
1、基础作业：“读一读，写一写”生字，注解中的词语。
2、拓展作业：写青岛的夏天，注意抓住景物的特征。
3、预习作业：
预习《秋天》，熟读，体会诗中的感情。
课后记
学生对《春》的印象很深，刚学完，正好借此热身，《春》象油画，象一位充满活力的年轻人在诉说对春的喜爱赞美。而《济南的冬天》象一幅水墨画，又象一位年愈古稀的老人在给我们讲故事。用《春》的方法来教冬天，也可以，要让学生自己去体味其中之美。先在总体上把握文章，学生明白老舍先生画的是一幅画。先画山，有远景近景，有阳光朗照下的山，有薄雪覆盖的山，还有城外的远山。最后一幅空灵水晶图，把整个济南的景色都画出来了。让学生体会其美。
济南冬天教学设计 第7篇
一、教学目标
1、整体把握课文内容，理解作者对祖国宝地济南的赞美之情，激发学生热爱祖国河山的思想感情。
2、找出文中生动贴切的比喻句，拟人句并细细揣摩、品味。
3、体会情景交融的写法，学习写景状物抓住事物特征的作文方式。
4、提高学生朗读能力及探究，合作的学习能力
二、教学重点
学习写景状物抓住事物特征的作文方式，品味生动贴切的比喻句、拟人句。
三、教学课时
2课时。
四、教材分析
《济南的冬天》是老舍先生的一篇优美的抒情散文。文章中描绘的山、水、阳光、白雪等景物都给人一种美的享受。特别是浸透在如诗如画美景中的浓郁情致，更使作品带有了一种神韵，一种悠长的味道。本文的写作特点主要有：布局谋篇层次井然，脉络清楚；
比喻和拟人的写法，形神兼备，生动贴切；
情景交融，感情真挚；
抓住特征，基调一致，色彩和谐。学习这篇文章将重点引导学生反复朗读课文，品味优美的语言，着重学习写景状物抓住事物特征的写法。
五、学情分析
虽然初一学生对抒情散文的感悟能力还比较低，但前边刚刚学习了《春》这篇文章，学生对情景交融这种写法以及抓住特征有层次的进行描写都有了初步的认识，。在这节课中，将对学生做进一步引导，加深他们对于情景交融写法的理解。
六、教学过程
（一）导入新课
我们从春走到冬，在四季中徜徉。春天是美好的，嫩绿的小草，吐蕊的春花，柔和的春风，细密的春雨……夏天是炎热的，蝉鸣蛙噪，电闪雷鸣……秋天是萧瑟的，衰草连天，落叶飘零……不知不觉，冬天已悄然来临，那我们这里的冬天又是怎样的呢？请同学们各抒已见，用最恰当的"词汇来描绘冬天的景象。
（二） 识作者（投影）
（三） 检查预习
1、几个同学读生字，教师正音。
2、把课下根据对生字的理解编写的一段话读给大家听，同学们共同指正用得是否恰当。
（四）范读课文（学生边读边播放音乐并呈现画面）
（五）整体感悟
作者在这篇文章中选取了哪些角度进行描写？突出了济南冬天的什么特点？你觉得作者在描绘济南的冬天时蕴含着一份怎样的情怀？
（六）精彩呈现
自由朗读课文，体会课文蕴含的诗情画意，找出你认为最精彩的段落朗读给大家听。学生点评。
（七）合作探究
与《春》进行比较阅读，谈异同点。
（八）经验积累
读完这篇文章，大家不禁感叹：济南的冬天真美，真温暖！想想作者是如何把文章写得如此细腻感人？学完之后你有哪些学习心得？请记录下来，全班交流。
（九）自由畅谈
你喜欢济南的冬天吗？为什么？
（十）展示才华
仔细观察我们这里的冬天，充分展开联想和想像，抓住景物待征，写一篇300—400字的文章。
济南冬天教学设计 第8篇
一、教学设计说明：
1.教材分析
《济南的冬天》是老舍在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂、诗意盎然的写景散文。文章生动而真切地描写了冬天的济南气候温和、山青水绿、度冬如春、美丽如画的景色，抒发了作者对祖国山河的热爱和赞美之情。题目《济南的冬天》明确地交代了描写的地方和时令。济南位于山东省内，它的南面距市中心五里有著名的千佛山，东接佛懋山，西边南马鞍山、四里山，这些山形成了济南的天然屏障。它们都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。济南的冬天与北中国的其他地方的冬天的气候截然不同。
文章抓住“温晴”这一文眼来构思，角度独特，描绘出济南冬天特有的魅力，在描写景物时，语言准确生动，表达出作者对济南的热爱之情。因此，在学习这篇课文时，可以让学生品味其中富有表现力的语言，受到美的熏陶。
全文思路清晰，安排有序。先总提济南冬天“温晴”的特点，再从济南的山、水两方面写出济南冬天的这一特点，最后以一句简明有力而耐人寻味的话结束全文。寓情于景，情景交融是本文写作的一个特点。优美的意境中，表达出作者赞美的真情。
2. 学情分析
对于老舍，孩子们已经学习了他的作品《猫》，对他有了一个浅显的了解，虽然说老舍对于孩子们来说不算陌生，但是大多数学生并没有读过他的其他作品，对于作家本身知之甚少，所以通过本课学习，让孩子们对老舍有一个更加深入的认识。《语文课程标准》明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”据此并结合本文内容，教给学生学习方法如：画面再现法、鉴赏品评法、合作探究法，做到授之以渔。本课就以新的课程理念为指导，营造开放而富有活力的课堂，培养学生的阅读能力，发展思维，启迪智慧。
3.教学目标：
【知识与能力目标】
1.正确认读5个要求会认的生字，掌握2个要求会写的生字,理解“温晴”、“响晴”“设若”、“水墨画”、“贮蓄”、“空灵”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
3.理解课文内容，体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。
4.培养学生搜集信息，以及预习课文的能力。
5.学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。
【过程与方法目标】
通过自主学习、小组合作探究的学习方式，使学生各种形式的反复朗读中理解课文，达到有感情的朗读课文。
【情感态度价值观目标】
1).培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。
2).领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融地表达对祖国宝地济南的赞美之情。
4.教学重点：教学重点是比喻、拟人等修辞手法的运用及描写景物的方法，以及领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。侧重讲析第3段和第5段。教学难点则是作者情景交融的写法。
1)、理解课文内容，有感情地朗读课文，感知内容。
2)、引导学生把握阅读写景抒情散文的方法,特别是比喻和拟人手法的运用。
5.教学难点：
1)、景物描述方法和作者感情的抒发。
2)、揣摩语言，体会作者对景物独特的感受及其寄予的深情。
二、教学准备：
1、多媒体课件。
2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍
3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关作者老舍的资料。
三、教学步骤：
第一课时
一、 谈话导入，揭示课题。
同学们，我们都经历过冬天，那么，石家庄的冬天给你什么样的感受?
说到北方冬天的时候，我们的脑海里总是浮现出那白雪皑皑的画面，千里冰封，万里雪飘，也会想到呼啸的北风，迎面如刀割的凛冽寒风，朔风怒号、冰封雪飘、天寒地冻的萧条画面。总之，北方的冬天给我们的感受既有美丽的雪景，也有刺骨的寒风。然而，在北中国有这么一个地方，不但那里的美景让人流连忘返，而且冬天里没有呼啸的寒风，却有着无限的温暖，那水不但不结冰，反倒冒着点热气，同学们，知道那是什么地方吗?今天，我们一起跟随老舍的脚步一起走进《济南的冬天》，去观看济南冬天的美景，去感受那冬天里的温情吧。
设计意图：由学生熟悉的事物自然导入，给学生以亲切自然之感，同时教师也点到了济南的冬天与一般的北方冬天有不同之处，给学生以提示。
二、验收预习第一项，初读课文，扫清字词障碍。
出示预习要求：
(1)读准字音，读通课文。把易读错的字音和难写的生字记在预习本上，并想办法记住它。
(2)了解文章大意，想想济南的冬天的特点是什么?
(3)搜集有关老舍的资料。
1、通过小组学习的方式，验收预习第一项。
过程：4人小组学习中1号同学当小组长负责组织轮读课文，互相倾听，汇集预习中读音、生字词问题，并互助解决，解决不了的由组长负责记录在预习本中。
2、全班交流自学成果与遗留问题。
3、教师出示整理的本课生字词和易读错的词语。2号同学负责，在小组中读正确。
4、检查词语能否读正确。3号同学读词语。
5、再读课文，要求读正确、通顺。
6、检查课文朗读情况。4号同学在小组读课文。
设计意图：本环节意在通过小组学习的主要形式验收学生的认读情况，小组学习充分调动了学生学习的积极性，使每个同学都能在团队中负责，都有任务，锻炼、培养了每个学生的能力。
三、验收预习第二项，读课文，理清文章脉络，概括大意。
1、 默读课文，然后试着想一想济南的冬天的总的特点是什么?
济南的冬天——温晴
设计意图：让学生在理清文章脉络的基础上，可以整体有序的理解文本。概括文章大意，培养学生概括文章的能力。这在教学大纲中对高年级段提出了明确的要求。
四、再读课文，感受。
1、教师设置情景导入，让孩子们想象济南的冬天的画面。
2、课文是从哪几个方面来写济南的冬天的?
预设：去感受济南的冬天。
3、配乐创设情境，朗读体会济南冬天的美。
设计意图：让学生理清文章脉络之后，可以整体有序的理解文本，从不同的角度来分析，可以让学生交流的过程更加整合，使学生在课堂上的交流讨论有更热烈，有更多的感受与同伴分享。
第二课时
一、导入。
上节课，我们初读了《济南的冬天》这篇课文，和作者一起分享了冬天的济南气候温和、山青水绿、度冬如春、美丽如画的景色。谁来说一说，文章围绕“济南的冬天”主要讲了哪几方面的内容?
设计意图：复习导入，回顾全篇，尽快让学生走进文本，为后面赏析课文做好准备。
这节课我们再次走进这个不同寻常的“冬天”，品读句子，体会作者的思想感情。
二、围绕中心话题，体会济南冬天的特点以及作者的情感：
学生赏析济南山、水
接着作者又写了济南的山、水，现在请四组同学的代表分别上台给我们介绍作者笔下的山水，其余同学把书合上，从画中，从同学的复述中感受济南的山、水。
1、第一张图片：阳光下山景图。
请第一组学生代表上台根据图片复述课文第二自然段内容。
教师提问：济南阳光下小山有什么特点?
教师引导下学生回答。
板书：阳光下的小山：温晴
2、第二张图片：薄雪后山景图。
请第二组学生代表上台根据图片复述第三自然段内容。
教师指导背诵：根据学生复述按山上——山尖——山坡——山腰的空间顺序指导背诵。
提问：济南小雪的小山有什么特点?
板书：小雪后的小山：秀气
3、第三张图片：城外远望山景图、冒着热气的绿水图
设计意图：使学生从整体到局部对问有一个更高层次的认识。
三、深入品读课文，体会情感。
1、小组交流中心话题。
课文处处流露着作者对冬天的济南的热爱。现在找出文中相关的语句用心读一读，谈谈自己的感受，并在小组中交流交流。
2、全班交流。
预设点：
①“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”
用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。
②.“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。
“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。
③“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”
“卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情，它们都“安适地睡着”，尽情享受这“温晴”的天赐。这“卧”字，正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应，用拟人的手法写活了济南。
④雪后山景妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花”，松的翠与雪的白相映成趣;“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”，如洗的蓝天与似银的白雪相映生辉;“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态;“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。
在实际课堂中，学生的回答可能会不定性的说到某一部分。教师深入学生回答，与之展开深入对话，有机结合在一起。
设计意图：以一个问题，统领全课。课堂上，教师把宝贵的时间还给了学生，促进了学生的阅读、探究、感悟。学生在思考和感悟文章的过程中，品词析句，感情朗读，深刻领悟作者对济南冬天的热爱。
二、回顾全篇，拓展延伸。
1、向生活延展。
教师引导：老舍先生写济南的冬天抓住了景物特点，你写《家乡的冬天》准备抓住什么特点?
学生写简要发言提纲，然后口述。
教师作综合评价。
设计意图：通过回顾全篇，由文本向生活延展，将语文打开。
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三、作业。
1、背诵整篇文章。
2、学了本文之后，你的感想是什么?记录下今天的收获。可以采用诗歌、文字配画等形式。
3、请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。
设计意图：向书的世界引领，激励着学生种下自己心中生命之花的种子。
四、板书设计
12 济南的冬天
课后检测：
一、给加点的字注音：
济南()绿萍()
宽敞()澄清()
二、看拼音，写汉字。
bì
1、小明一()上眼睛，就会想起那位可怜的老奶奶。
chǎng
2、你应该向大家()开心扉，这样你才能得到别人的帮助和关爱。
jǐ
3、他的老家是山东省()南。
三、填空：
1、《济南的冬天》作者是()，原名()，字()( )人。(地点)
2、《济南的冬天》中济南的冬天的总的特点是()，字里行间表现了作者对济南冬天的热爱。
3、老舍用饱含深情的笔，从( )( )几个方面来描写了济南的冬天。
四、读句子，想一想表现了济南冬天怎样的特点，你从中体会到了作者怎样的思想感情?
1、一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。
2、山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。
济南冬天教学设计 第9篇
【指导思想及教学目标】
１、通过反复诵读，整体感知课文的主要内容，理清作者思路。
２、分析语言特色，体会作品优美的意境，及作者的思想感情。
３、掌握写景状物的一般方法，并进行片段描写。
４、精彩语段要求背诵。
【课时安排】
２课时。
【教学步骤】
第一课时
１、导入：可由朱自清的《春》自然导入，也可请学生谈谈自己对冬天的感受导入，也可由古代名家诗句导入。
２、默读。
３、词语教学：读背“读一读、写一写”结合课文辨析字型字意。
４、朗读课文：
要求用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
５、初步诵读课文。阅读时进行课文的整体把握，感知课文的主要内容，理清作者思路，可思考以下问题：
──课文写了济南冬天的哪些景物？
──这些景物各有何特点？济南冬天的总体特点是什么？各段描写之间有何关联？
６、全班集体研讨，各抒己见，互相补充，明确课文主要内容，并且依照课文的脉络文理，用自己的语言复述济南的冬天的主要内容。
７、朗读全文。
８、背诵其中精彩语段。
９、作业。
第二课时
１、复习旧课，３分钟完成《课课练》一、二、三大题，巩固词语。
２、体会本文优美的语言，分析其中的精妙之处，学习语言分析的一般方法。学生通过自主、合作、探究的方法仔细揣摩，尽量能口头表达，教师从旁点播、补充，可以用《春》当中学到的知识来启发学生。
──你喜欢文中哪些优美的语句？为什么喜欢？用简洁的语言来分析。
──文中运用了哪些修辞手法？试分析其作用。并模仿举例。
──你认为好的语言应当具备哪些特点？应当如何品位语言的精妙之处？在文字表达上应注意些什么？
３、比较阅读：通过和《春》的比较，小结归纳出景物描写的一般方法。由学生自己合作、探究完成，教师以实例点播，尽量不要告诉学生现成答案。
４、自由朗读《春》和《济南的冬天》两篇课文，体会大师笔法。
５、语段训练：完成课后练习三，进一步把握景物描写的一般方法。交流改进。
６、有感情地朗读背诵精彩语段，感悟体会，加深印象。
７、课后练习：
──完成《课课练》。
──进一步补充完善。
济南冬天教学设计 第10篇
教学目标
1、熟悉课文内容,理清文章层次结构和主要内容。
2、理解通过比较的写法突出事物的特点。
3、潜移默化热爱祖国河山的感情。
教学重点：
1、激发学生热爱祖国河山的感情。
2、学习景物描述的方法。
3、培养写景抒情散文的自读能力
教学难点：
1、如何自学写景抒情的散文。
2、景物描述的方法。
教学时数：2课时。
教学方法：朗读法，探究法，练习法
教学过程设计
一、导入新课：
春天是昂扬向上的，她不仅带给人以视觉上的享受，还带来希望和力量。冬天带给我们的则是刺骨的寒冷，满目萧索和生活上的不便……北方的冬天，给人的印象是“萧杀”的，可能会令习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步。但冬天也有雪后的美景、无限的生机和令人向往的温暖。在北方就有这样一个“温暖”的宝地，今天，我们就来追随现代著名作家老舍的足迹，去感受“济南的冬天”（出示目标，板书课题。）板书课题《济南的冬天》
二、出示教学目标：
1、培养“细致观察事物，抓住特点描述”的能力
2、学习作者从自身感受出发，融情于景的写作方法
三、问题推进，学习新课：
（一）课文感知
1、在感知课文的基础上，要求学生重点思考以下问题：
①、作者对济南的冬天总的感受是什么?
②、作者为什么会有这种感受？
2、学习3段写景的方法
齐读3段思考
（1）、这段中心句是什么？
（2）、作者按什么的顺序描写雪后的山景？
（3）、段中那些动词用得好？那些表示色彩的词用得好？
2、归纳写景文章的写作特点。（学生边归纳边举例）
①细致观察景色，按照一定的顺序，抓住特征进行描写。
②从自身感受出发，融情于景。
③巧妙地运用比喻、拟人的修辞方法。
3、学以致用：
用你学到的写景的方法，以“最妙的是……”开头写一段你家乡最有特点或你最喜爱的景物。
四、学习清单
展示习作片段
五、布置作业：
请实地观察雅安某处的景物，仿照课文一些写法，写一篇题为《雅安的冬天(春天)》的短文。
济南冬天教学设计 第11篇
教学目标：
1、熟悉课文内容，理清文章层次结构和主要内容。
2、理解通过比较的写法突出事物的特点。
3、潜移默化热爱祖国河山的感情。
教学重点：
1、熟悉课文内容，理清文章层次结构和主要内容。
2、理解通过比较的写法突出事物的特点。
教学难点：
学习景物描述的方法。
教学媒体：
多媒体教学平台。
课前预习：
１、背诵课文１——３段。
２、解决生字词。
课时安排：2课时
第一课时
教学设计
教学过程
设计意图
一、创设情境，导入新课：
请一同学描述本地春天的感受，由此引出北中国的冬天，由于学生没去过，可造成疑问，激发学习欲望。
二、作者简介
三、检查预习：
１、学生背书片断
２、学生上黑板默写生字词，师生共同评价。
四、解题
引导学生理解题目中的提示的地点和季节。
五、分段朗读课文，师生混读，随机停顿，请其他学生接力。这样可保证学生注意力集中，进一步熟悉课文内容。
六、理清文章脉络：
１．问题设计：本文从哪几个方面写济南的冬天的？
2．教师结合课文内容进行评价订正归纳小结。
参考：天气 山景 水色
七、分析第一部分：
１、问题设计：
（１）济南的冬天有什么特点？
（２）用了什么写法？
教学过程
２、学生思考（方法同上）。
３、抽签提问
４、学生补充后教师评价归纳小结。
参考：温晴：
对比：北平（大风） 济南（无风声）
伦敦（无日）济南（响晴）
热带（日毒）济南（温晴）
八、堂上练习：
九、小结课文，提示学生热爱祖国的河山。
十、布置作业：
１、背诵课文后半部分：
２、巩固生字生词。
3、完成课后练习二