2023年度语言树真好教学反思热门11篇(完整)

时间:2023-09-12 12:20:03 来源:网友投稿

语言树真好教学反思第1篇树在我们的生活中随处可见,它在生态环境中更有着不可替代的作用,树是人类的好伙伴。在鄂教版小学语文第四册第八单元中就选取了《树真好》这篇散文来引导孩子们更具体、更清晰、更充满感情下面是小编为大家整理的语言树真好教学反思热门11篇,供大家参考。

语言树真好教学反思热门11篇

语言树真好教学反思 第1篇

树在我们的生活中随处可见,它在生态环境中更有着不可替代的作用,树是人类的好伙伴。在鄂教版小学语文第四册第八单元中就选取了《树真好》这篇散文来引导孩子们更具体、更清晰、更充满感情地认识树的作用。整首诗语言浅显易懂,充满童真童趣,学生很容易引起共鸣,也很容易理解。学生在学习课文时兴趣高涨,纷纷结合自己的生活体验丰富着语言文字。他们读得津津有味,读得饶有趣味。现在回想起当时的情景,我感受颇多。

一、创设条件,个性阅读。

学生知识经验、兴趣爱好有别,内心需求不同,对学习内容的关注点也不尽一致。因此,教学中,教师学习目标的确定需因人而异,尊重学生的具体表现。初读时,我引导学生安排自己的学习,遇到不会的字词和读不通的句子寻求解决办法,然后自查交流,互动学习。再读理解、体验情感时,我尊重孩子们的个性选择、让其选择阅读内容、阅读方法、学习伙伴及表达方式,扬其长,避其短,充分调动学生的学习兴趣。如,“读一读”、“画一画”、“写一写”等,让学生在自主参与、自我选择中张扬个性,增强自信,展现智能优势,生成自己独特的感受、体验和理解。

二、依据文本,训练语言。

《树真好》这篇散文,文字优美。在备课时,我就想除了指导学生把文章读好,还应该做些什么呢?这篇课文的文字比较有特点,每一节的结构相似,而且极具韵律美,是很好的语言训练材料。因而,在读好课文的基础上,我要学生想一想,树还有什么作用,能不能用这种形式写一写:“树真好。,。”学

生写出来的作品,极有情趣,“树真好。下雨时,它张开手臂,为小鸟撑起雨伞,不让小鸟淋湿。”“树真好。它吸收二氧化碳,吐出氧气,使空气更清新。”……学生的语言中的想像和情趣,让人觉得惊喜。

三、注重朗读,以读代讲。

在教学中,我注意给学生充足的时间读书,选读文章中自己想喜欢的部分,指导学生体会文章描写的情景,用不同方式读出自己的体会,以达到了感情朗读的效果。最后,配乐背诵自己喜欢的部分时,学生能把自己融入其中,有感情地背诵。

四、培养学生的独立思考的习惯。

学生的个性思维是很重要的。所以我注重培养学生的独立思考的习惯。我常常问学生这一处你的看法是什么?我还将学生的独特想法写在黑板上,称这是他的专利。这样学生的独立思考习惯得到了有效的培养。

语言树真好教学反思 第2篇

在第一个环节聊树时,我的PPT中没有预设到所有孩子可能说到的树,影响了孩子们的关注点,打乱了孩子们的思路,其实那里完全能够不使用PPT,而选取让孩子们根据自己积累的经验凭空说。

在感受、欣赏散文诗的环节中我还能够多让孩子欣赏几遍,把这一环节放大,并带给一些讲述性的提问,如我家屋子里为什么会清清爽爽?天热了我和我的小猫咪为什么喜欢躺在树下睡午觉?等等,帮忙幼儿理解、丰富记忆散文资料。

作为一个语言活动,我竟可能丰富了孩子们关于树的形容词,及时帮幼儿提炼语句,使幼儿的表达更有序、连贯、生动。在散文诗的处理上我们也打破了常规的学念散文诗资料,而是更尊重幼儿,带给一些图片、简笔画,提示幼儿完整、清晰地表述散文资料,并不要求幼儿的回答与散文诗资料一模一样。另外在创编环节我在想假如我不给孩子们带给固定的句式,是不是效果会更好,孩子们会更有话可说。当然这对老师的要求也比较高,需要老师及时帮忙幼儿提炼语句、丰富词汇,让幼儿的创编更有价值。

语言树真好教学反思 第3篇

在活动中,幼儿在教师的引导下和PPT课件的作用下,都能跟着一直完整地朗诵散文诗了,但其中我也发现了活动中存在的问题:虽然看似我给孩子创设了一个相对宽松的环境,让幼儿自己看图说一说,并引导幼儿用较完整地语言来表达,在活动中我并没有真正地发挥幼儿的主动性,表现在幼儿对整个图画有了自己的解读后,教师并没有按照幼儿的意愿对作品进行适当地调整,将幼儿的口头语转变书面语言,成为幼儿自己的东西,还是回到了预设的活动设计中,导致孩子的学习兴趣开始有了下降,虽然就学习本首散文诗内容而言,还是有一定的效果,但与《纲要》中对幼儿是学习主体的精神还有一定的差距。尽管这对教师本身的素质要求很高,但新课程要求我们引导幼儿创造性地活动,积极地参与活动,强调幼儿学习创造性和自主性,这就对我们教师提出了一个严峻的考验,要求我们要不断地研究与反思,对自己的知识与经验进行重组,在不断地实践中学习、研究、探索、解决这样的问题,以适应现代幼儿教育的发展的需要。

语言树真好教学反思 第4篇

《树真好》是鄂教版小学语文第四册第八单元的一篇课文,是由金波改编的一首语言优美的散文。整首诗语言浅显易懂,充满童真童趣,学生很容易引起共鸣,也很容易理解。在教学时,学生始终兴趣盎然,读之津津津有味,虽然已走出了课堂,但脑海中还时时浮现他们朗读时生动的表情,感受到他们学习的快乐,这也促使我对这一节课的教学进行深入反思。

一、目标明确,讲求平实。

进行这一课的教学时,我仍是紧紧抓住第一学段教学的重点朗读,并将之作为教学目标和学习重点,在此基础上,再带着学生想像文中所描绘的情景,感受语言文字的韵律美,激发学生对大自然的热爱,感受大自然的美好,感受世界的美妙,增强保护环境的意识。整节课,我着重指导孩子们把课文读通、读懂,想像画面,读出感情,读好课文。

二、身临其境,以趣激读。

第一学段的阅读教学以喜欢阅读,感受阅读的乐趣作为教学目标,因而在教学中应使每个学生在读中打开思维、展开丰富的情感活动,获得个人感受。

在上课之初,我便和学生一起通过填空,复习了在这篇课文中出现的aabb式词语,体会到句子中用到这样的词语会显得更活泼,更具音韵美。在读句子的过程中,又再次感受了树给小鸟带来的快乐,树给我们全家带来的快乐。为进一步学习课文,打好了基础。

指导朗读的过程中,我和学生边读边想像画面。小猫、小狗一个在树上‘喵喵喵’,一个在树下‘汪汪汪’它们好像在说什么呢?,听静悄悄的夏夜,树叶和风儿在唱什么呀?鼓励学生展开想象,学生的回答丰富极了,而且能运用我们在课文中读过的词,我看到小猫和小狗就像一对顽皮的孩子在吵架&&我听到了树叶和风儿在唱,飒飒飒&&等等,学生在想像的过程中便不知不觉地融入到那有趣的情景中,感受到树的美妙,生活的"美好,从而激发了读好课文的强烈愿望,学生也在这一过程中进一步锻炼了口头表达能力。

有些词语的理解其实并不需要过多的语言,学生看一看,身临其境的感受一下便会明白。如低低的山谷,高高的山坡,我在出示图画后,随机画下简笔画,学生便一目了然。

通过身临其境的气氛感染,学生也打开了思维的空间局限,为其后的语言训练奠定了基础。

三、根据课文特点,恰当进行语言训练。

《树真好》这篇散文,语言浅显、文字优美,学生一读就懂,除了指导学生把文章读好,还应该做些什么呢?这篇课文的文字比较有特点,每一节的结构相似,而且极具韵律美,是很好的语言训练材料。因而,在读好课文的基础上,我要学生想一想,树还有什么作用,能不能用这种形式写一写:树真好。

, 。学生写出来的作品,极有情趣,树真好。下雨时,它张开手臂,为小鸟撑起雨伞,不让小鸟淋湿。树真好。它吸收二氧化碳,吐出氧气,使空气更清新。树真好。小朋友们在树下玩游戏,不被太阳晒,玩得真开心。学生的语言中的想像和情趣,让人觉得惊喜。

四、重视细节,培养习惯。

对于低年级学生而言,习惯培养非常重要,因而在教学过程中从学生拿书的姿势到语言的完整,都要逐步引导,落实到位。另外,根据学生的年龄特点,教师的语言也应给学生良好的示范作用。

在教学中,我注意给学生充足的时间读书,选读文章中自己想喜欢的部分,指导学生体会文章描写的情景,用不同方式读出自己的体会,以达到了感情朗读的效果。最后,配乐背诵自己喜欢的部分时,学生能把自己融入其中,有感情地背诵。

以后,我还要继续思考,如何进一步提高课堂教学的有效性,让语言训练更恰到好处,让学生学得更快乐!让学生感受到生活真好,学习真好!

语言树真好教学反思 第5篇

在活动中,幼儿在教师的引导下和PPT课件的作用下,都能跟着一向完整地朗诵散文诗了,但其中我也发现了活动中存在的问题:虽然看似我给孩子创设了一个相对宽松的环境,让幼儿自己看图说一说,并引导幼儿用较完整地语言来表达,在活动中我并没有真正地发挥幼儿的主动性,表此刻幼儿对整个图画有了自己的解读后,教师并没有按照幼儿的意愿对作品进行适当地调整,将幼儿的口头语转变书面语言,成为幼儿自己的东西,还是回到了预设的活动设计中,导致孩子的学习兴趣开始有了下降,虽然就学习本首散文诗资料而言,还是有必须的效果,但与《纲要》中对幼儿是学习主体的精神还有必须的差距。

尽管这对教师本身的素质要求很高,但新课程要求我们引导幼儿创造性地活动,用心地参与活动,强调幼儿学习创造性和自主性,这就对我们教师提出了一个严峻的考验,要求我们要不断地研究与反思,对自己的知识与经验进行重组,在不断地实践中学习、研究、探索、解决这样的问题,以适应现代幼儿教育的发展的需要。

语言树真好教学反思 第6篇

这次活动《树真好》,题材“树”来自于幼儿生活之中,是幼儿日常生活中所熟悉的、常见的一种植物,对幼儿来说开展这样的题材资料,是幼儿感兴趣的、乐于参与的。大班综合活动《树真好》的整个设计资料整合了科学、绘画、社会、语言领域的资料,从各个方面促进了幼儿的发展,让幼儿从多个角度获得了“树”的一个完整概念。《树真好》我充分地思考了活动的探究性,活动中带给了两大环节让幼儿去探索和发现,使幼儿用心、主动地获得了许多知识。同时,活动中也建立了新型的师幼关系,教师始终以一个倾听者、观察者、引导者、支持者的身份参与到活动之中。

在我们的周围,到处都是植物,但是,这也从未引起过孩子们的注意,虽然孩子们天天接触这些东西,却很少思考些什么问题,于是,想透过这样的一个主题活动,让孩子们共同来关心身边的一些东西,共同探索奇妙的植物世界,同时让孩子们养成一种喜欢观察周围事物的习惯,培养孩子良好的观察习惯,学会发现一些自然现象,并想透过多种形式、多种途径的学习方法,让幼儿了解更多的植物知识,去结识更多的植物朋友,让孩子真正喜欢植物,喜欢大自然,明白我们的生活和植物有着密切的关系,离开了植物,人类将无法生存。

语言树真好教学反思 第7篇

在第一个环节聊树时,我的PPT中没有预设到所有孩子可能说到的树,影响了孩子们的关注点,打乱了孩子们的思路,其实这里完全可以不使用PPT,而选择让孩子们根据自己积累的经验凭空说。

在感受、欣赏散文诗的环节中我还可以多让孩子欣赏几遍,把这一环节放大,并提供一些讲述性的提问,如我家屋子里为什么会清清爽爽?天热了我和我的小猫咪为什么喜欢躺在树下睡午觉?等等,帮助幼儿理解、丰富记忆散文内容。

作为一个语言活动,我竟可能丰富了孩子们关于树的形容词,及时帮幼儿提炼语句,使幼儿的表达更有序、连贯、生动。在散文诗的处理上我们也打破了常规的学念散文诗内容,而是更尊重幼儿,提供一些图片、简笔画,提示幼儿完整、清晰地表述散文内容,并不要求幼儿的回答与散文诗内容一模一样。另外在创编环节我在想假如我不给孩子们提供固定的句式,是不是效果会更好,孩子们会更有话可说。当然这对老师的要求也比较高,需要老师及时帮助幼儿提炼语句、丰富词汇,让幼儿的创编更有价值。

语言树真好教学反思 第8篇

树在我们的生活中随处可见,它在生态环境中更有着不可替代的"作用,树是人类的好伙伴。在鄂教版小学语文第四册第八单元中就选取了《树真好》这篇散文来引导孩子们更具体、更清晰、更充满感情地认识树的作用。整首诗语言浅显易懂,充满童真童趣,学生很容易引起共鸣,也很容易理解。学生在学习课文时兴趣高涨,纷纷结合自己的生活体验丰富着语言文字。他们读得津津有味,读得饶有趣味。现在回想起当时的情景,我感受颇多。

一、创设条件,个性阅读。

学生知识经验、兴趣爱好有别,内心需求不同,对学习内容的关注点也不尽一致。因此,教学中,教师学习目标的确定需因人而异,尊重学生的具体表现。初读时,我引导学生安排自己的学习,遇到不会的字词和读不通的句子寻求解决办法,然后自查交流,互动学习。再读理解、体验情感时,我尊重孩子们的个性选择、让其选择阅读内容、阅读方法、学习伙伴及表达方式,扬其长,避其短,充分调动学生的学习兴趣。如,“读一读”、“画一画”、“写一写”等,让学生在自主参与、自我选择中张扬个性,增强自信,展现智能优势,生成自己独特的感受、体验和理解。

二、依据文本,训练语言。

《树真好》这篇散文,文字优美。在备课时,我就想除了指导学生把文章读好,还应该做些什么呢?这篇课文的文字比较有特点,每一节的结构相似,而且极具韵律美,是很好的语言训练材料。因而,在读好课文的基础上,我要学生想一想,树还有什么作用,能不能用这种形式写一写:“树真好。”学生写出来的作品,极有情趣,“树真好。下雨时,它张开手臂,为小鸟撑起雨伞,不让小鸟淋湿。”“树真好。它吸收二氧化碳,吐出氧气,使空气更清新。”学生的语言中的想像和情趣,让人觉得惊喜。

三、注重朗读,以读代讲。

在教学中,我注意给学生充足的时间读书,选读文章中自己想喜欢的部分,指导学生体会文章描写的情景,用不同方式读出自己的体会,以达到了感情朗读的效果。最后,配乐背诵自己喜欢的部分时,学生能把自己融入其中,有感情地背诵。

四、培养学生的独立思考的习惯。

学生的个性思维是很重要的。所以我注重培养学生的独立思考的习惯。我常常问学生这一处你的看法是什么?我还将学生的独特想法写在黑板上,称这是他的专利。这样学生的独立思考习惯得到了有效的培养。

语言树真好教学反思 第9篇

春天生机盎然,树是幼儿熟悉的事物,且幼儿对树很感兴趣。《树真好》是一篇较为简短的散文,散文中的小鸟、小猫等都是幼儿生活中熟悉并感兴趣的对象,选材贴近幼儿生活,富有生活情趣。

这是我备的一节公共课,由于幼儿园活动接连不断,老师们都没空来听课,但是我觉得这个教学活动还是很搞笑的,孩子们喜欢这样的活动方式,也乐于去学习散文诗。

本活动主要是让幼儿欣赏散文、理解散文资料,感受树的用途,并能迁移新的讲述经验,尝试进行仿编,萌发亲近树木、爱护树木的情感。根据目标,活动分为欣赏、朗诵、仿编几个环节,紧紧围绕目标展开,抓住了语言活动的重点,节奏较为紧凑。

在课前我精心设计问题,对四个画面的提问都是都是不同的,如:“小鸟为什么喜欢树?还有谁喜欢树?为什么?小猫友为什么喜欢树呢?”等等。在幼儿用散文中的语言回答后让幼儿一起来学一学,自然流畅的让幼儿学说散文。

在活动中,我对幼儿的回答及时作出回应。在提问“你喜欢树吗?为什么?”时,一个幼儿说:“树能够做桌子。”其他幼儿就跟着说“树能够做椅子”等等,回答都局限在“树能够做什么”上,我立刻回应:“都是树能够做成什么东西,那在树上、树下能做什么呢?”帮忙幼儿回到活动的目标上。有幼儿说到:“树能够做碗。”我立刻进行追问:“做什么样的碗?”帮忙幼儿将话讲清楚。在幼儿说“树能够做鸟巢。”时,我立刻问到:“鸟巢是什么做的?”让幼儿得到了正确的经验。在幼儿回答问题遇到困难时,我请其他幼儿帮忙他,让幼儿在同伴互助中学会倾听他人、评价他人。在组织活动时教师应做一个细心的倾听者、敏锐的观察者、用心的促进者,适时地对幼儿的提问回以有效回应,引发师幼之间、幼儿之间之间的多向互动。

从活动效果来说,活动中孩子们情绪高涨,兴犹未尽,观察、欣赏、记忆、想像、创编等多种潜力得到了锻炼与培养,基本到达了活动目标。但是活动的不足之处也显而易见。

作为散文欣赏活动,活动目标中要求幼儿欣赏散文,但按照活动设计,只是让幼儿完整的欣赏散文一遍显然是不够的,幼儿的整体感受太少。因此可在第一次欣赏时配上轻柔的音乐,让幼儿很快的投入情境,欣赏后提问“你在散文里听到了什么?”让幼儿说说,不要求标准答案,然后“再来听听到底讲了什么?”

在活动的最后环节让幼儿来为树做点事,是为了让幼儿萌发亲近树木、爱护树木的目标,但在活动的组织上有些拖沓,而且整个活动的容量显得较大,所以可将最后一个环节放到延伸活动中,并将活动落实到实处,认课班级树,给它浇水、照顾它等,而第三个目标可渗透在前面的环节中。在活动中,教师应注意充分挖掘活动中蕴含的价值,在理解的过程中渗透情感的引导。

语言树真好教学反思 第10篇

1、教师真切投入,带动幼儿真切地表达。

在每个活动中,教师必须充满激情、真切的投入其中,才能让幼儿积极的参与活动,真切地表达感受。散文诗教学更是需要教师充满激情的朗诵,感染幼儿、激发幼儿有感情地表达。

在活动中,教师都能激情满怀,全身心的`投入。可是对于散文诗活动,教师还必须具备散文诗朗诵的水平。朗诵不是立竿见影能练就的,必须反复的练习,有时还要对着镜子练习。为了让《树真好》这个活动能顺利的完成,我首先要过的关是能有感情的朗诵散文诗。我与杨老师反复地、一个字一个字的推敲,哪个地方停顿,哪个字念响一点,表情又该怎样的。经过了反复地练习、真切地投入,我终于充满信心的走入活动,比较顺利的带动幼儿真切的表达。

2、教具有效使用,推动幼儿真切的表达。

在幼儿的活动中,我发现有教具能吸引幼儿的注意力,启发幼儿的思维,推动幼儿真切的表达。但是教具也不是越多越好,多了会分散孩子的注意力的。最好的方式就是有效的使用,发挥教具的作用。如在本次活动中,我的树教具没有充分的发挥作用,没有推动幼儿的真切表达,而我制作这个树教具却花费了很长的时间。

教具怎样有效使用呢?关键教师要关注孩子的表述,灵活地进行回应,并适时地调整自己的活动过程。这是相当难的。还有一个办法就是在活动前进行反复地说过程,预设孩子可能出现的种种情况,针对不同的情况,教师该怎么变化教具,调整过程等等。这是一个相当实用的办法。曾记得师范见习时,指导老师经常要求我们对着他或对着同学进行试讲。

3、室内移入室外,激发幼儿真切的表达。

在真实的自然情景中,能激发幼儿真切的表达。活动结束后,我带领幼儿来到户外看他们的树朋友,并邀请他们用散文诗来夸夸你的树朋友。他们三三两两抱着树,有感情地朗诵着《树真好》,一遍朗诵完了,他们开心地跑到我面前说:“老师,树听了我们的朗诵,笑了。”多么真切地感受和表达啊。他们一棵朗诵完又换了一棵,就这样一遍又一遍的朗诵着。原来枯燥的朗诵变得那么自然、那么真切,激发了幼儿表达的愿望。不禁让我发自内心的感叹“自然真好”!。也让我对整个活动有了一个新的想法。应该把活动场地从室内搬到室外,让幼儿在自然的场景下真切的表达。

语言树真好教学反思 第11篇

这是我备的一节公共课,由于幼儿园活动接连不断,老师们都没空来听课,但是我觉得这个教学活动还是很搞笑的,孩子们喜欢这样的活动方式,也乐于去学习散文诗。

本活动主要是让幼儿欣赏散文、理解散文资料,感受树的用途,并能迁移新的讲述经验,尝试进行仿编,萌发亲近树木、爱护树木的情感。根据目标,活动分为欣赏、朗诵、仿编几个环节,紧紧围绕目标展开,抓住了语言活动的重点,节奏较为紧凑。

在课前我精心设计问题,对四个画面的提问都是都是不同的,如:“小鸟为什么喜欢树还有谁喜欢树为什么小猫友为什么喜欢树呢”等等。在幼儿用散文中的语言回答后让幼儿一齐来学一学,自然流畅的让幼儿学说散文。

在活动中,我对幼儿的回答及时作出回应。在提问“你喜欢树吗为什么”时,一个幼儿说:“树能够做桌子。”其他幼儿就跟着说“树能够做椅子”等等,回答都局限在“树能够做什么”上,我立刻回应:“都是树能够做成什么东西,那在树上、树下能做什么呢”帮忙幼儿回到活动的目标上。有幼儿说到:“树能够做碗。”我立刻进行追问:“做什么样的碗”帮忙幼儿将话讲清楚。在幼儿说“树能够做鸟巢。”时,我立刻问到:“鸟巢是什么做的”让幼儿得到了正确的经验。在幼儿回答问题遇到困难时,我请其他幼儿帮忙他,让幼儿在同伴互助中学会倾听他人、评价他人。在组织活动时教师应做一个细心的倾听者、敏锐的观察者、用心的促进者,适时地对幼儿的提问回以有效回应,引发师幼之间、幼儿之间之间的多向互动。

从活动效果来说,活动中孩子们情绪高涨,兴犹未尽,观察、欣赏、记忆、想像、创编等多种潜力得到了锻炼与培养,基本到达了活动目标。但是活动的不足之处也显而易见。

作为散文欣赏活动,活动目标中要求幼儿欣赏散文,但按照活动设计,只是让幼儿完整的欣赏散文一遍显然是不够的,幼儿的整体感受太少。因此可在第一次欣赏时配上轻柔的音乐,让幼儿很快的投入情境,欣赏后提问“你在散文里听到了什么”让幼儿说说,不要求标准答案,然后“再来听听到底讲了什么”。

在活动的最后环节让幼儿来为树做点事,是为了让幼儿萌发亲近树木、爱护树木的目标,但在活动的组织上有些拖沓,而且整个活动的容量显得较大,所以可将最后一个环节放到延伸活动中,并将活动落实到实处,认课班级树,给它浇水、照顾它等,而第三个目标可渗透在前面的环节中。在活动中,教师应注意充分挖掘活动中蕴含的价值,在理解的过程中渗透情感的引导。

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