高娟
［摘 要］小学生对生活中的学习资源比较敏感。教师借助生活案例进行教学，能够给课堂教学注入活力，让学生在生活案例解读和分析中建立学习认知。教师深潜教材之中发掘信息、搜集课外教辅材料、借助网络筛选案例信息和结合学生生活展开案例整合，都能够获得有效的生活案例信息素材，为道德与法治学科教学创造良好条件。
［关键词］道德与法治；
案例资源；
优化整合
［中图分类号］ G623.15 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）06-0038-03
道德与法治学科教学中引入生活案例，能够给课堂教学提供丰富的信息支持，有利于激发学生解读、分析案例的积极性，凸显教学效果。因此，教师要有筛选意识，结合学生的生活认知展开相关操作。生活案例资源来源很广，教师要从多个视角展开发掘和探索，如深潜教材展开搜集、借助教辅进行整合、利用网络进行借鉴、结合生活进行融合等，为生活案例的解读、分析提供条件，从而为学生带来全新的学习体验。
一、发掘教材案例信息，创设案例教学情境
在道德与法治学科教学中，教师要以教材为基本载体，对教学案例展开整合处理，为学生提供更多鲜活的案例，为学科教学创造良好条件。教材具有普适性的特点，教师要对相关案例进行必要的优化处理，以符合教学需要。学生对熟悉的生活案例比较关注，教师要结合学生的生活认知展开案例设计、投放、解析和归结操作，让学生在鲜活案例的学习过程中建立学科认知基础。教师借助案例进行教学，能够给学生提供生活认知的机会，其助学效果更突出。
教材中有丰富的案例，教师要有深度发掘的主观意识，从不同角度展开思考和融合，提升案例教学的适配性。如教学统编道德与法治教材五年级上册《主动拒绝烟酒与毒品》时，教师对教材内容进行详细解读后，利用多媒体播放生活案例视频并提问：“这个视频展示了家庭聚会的场面，大家仔细观看，看谁有更多新发现。特别要关注案例中人物的对话，你赞同他们的观点吗？说说你的理由。”学生在观看时，教师适时给出一些提示，要求学生不仅要结合生活展开思考，还要对案例中人物的观点进行融合处理。在课堂讨论环节，学生的个性化观点不断涌现出来。“这次家庭聚会，大人孩子都喝酒了，这是非常错误的。其中，有的家长还说这样可以活跃气氛，说孩子喝点酒有利于血液循环，这样的说法是错误的。”“家宴中有人当众吸烟，给他人造成了一定的伤害，这是很不道德的做法。”教师对学生的个性化观点进行点评，将案例讨论推向高潮。在课堂辩论环节，教师有意识地引导学生进行互动：“有人说拒绝烟酒要态度坚决，不能存有侥幸心理，拒绝烟酒就要彻底；
也有人说，偶尔放松一下没有关系，不会造成很严重的后果。你赞同哪一种观点？”学生对这些说法有不同的选择，课堂辩论气氛逐渐形成。教师将学生分成不同小组，鼓励他们大胆辩论，讲述自己的理由。学生纷纷发言，运用多种案例作为观点支撑，课堂辩论气氛活跃。教师观察学生的学习表现，及时进行干预，肯定学生的积极思考。学生对案例展开深度剖析，学习认知呈现多元化特征。
教师深入教材之中，对其中的案例进行直观展示，给学生提供立体化的信息素材。学生主动参与案例的讨论，发表自己的个性观点，迸发出思维的火花。这些案例与学生生活有密切联系，教师从这个角度展开教学，不仅丰富了教学资源，还给学生带来了学习启迪，助学效果十分突出。
二、搜集教辅内容素材，改进案例解读方式
在学科教学过程中，学生不仅要围绕教材进行学习，还要从丰富多彩的教辅材料中搜集一些信息资源。教师可利用学生搜集到的教辅资料，通过多种方式整合有价值的信息，为学科教学提供素材资源。道德与法治教学需要大量案例的支持，教师从不同角度进行整合，能够给学生创造更好的学习条件。如果教师能够发动学生展开案例搜集活动，无疑能给学生提供更多主动学习的机会。学生在阅读教辅材料时展开信息搜集，其學习收获也会更丰富。
教辅材料中的许多案例有很高的讨论价值，教师需要进行整合处理，让教辅材料发挥应有的作用。如教学统编道德与法治教材五年级上册《决定班级事务有原则》时，教师利用学生手中的教辅材料整合一些生活案例：“某班级制订了一套纪律管理措施，对课间追逐打闹现象提出要求。在具体执行时，有一个学生拒不执行相关规定，依旧随意追逐，班干部批评他时，他坚持说班级制订的制度是班干部几个人的事，他并没有同意，所以这个制度管不着他。你对这个学生的做法持什么观点？说说你的理解。”案例展示后，学生进入互动交流环节。教师则深入到学生群体中，倾听学生的意见。有的学生对这个同学的做法进行了批评：“班级事务由集体决定，每一个人都需要遵守，不能搞特权，不然班集体就会是一盘散沙。”有的学生说：“集体是大家的，环境也是大家的，不能将自己的自由建立在损害大家利益的基础之上。”为激发学生深度思考，教师要求学生列出一些具体的案例，说明自己的观点是正确的。学生开始搜集相关案例，并主动展开介绍。例如，有的学生展示手机管理问题的案例：“有同学带手机进入班级，对他人造成了一定影响，甚至手机在课堂上发出了声音，这需要严格管理。”有的学生则不以为然：“如果严格管理，不让任何人带手机进入课堂，我们没有工具上网查阅相关学习信息，这有什么好处？”教师对学生的个性化观点给予积极评价。
生活案例资源来源广泛，不管这些信息来自哪里，只要能够与教学内容高度契合，便具有借鉴价值。教师借助教辅材料广泛搜集案例信息，给课堂教学带来更多的资源支持，这无疑对学生是一种激励。教师应鼓励学生积极参与案例搜集活动，培养学生主动学习的习惯。
三、借助网络筛选内容，丰富案例整合路径
除了从教材与教辅中获取案例，教师还可以利用网络等渠道搜集案例，并对众多案例进行筛选，为学生提供最佳的学习资源，确保学科案例教学活动的顺利进行。教师还可以适时提出一些案例解读问题，引导学生展开深入分析和思考，从而获得丰富的教学启动力。小学生有主动应用网络的意识，如果教师能引导学生参与生活案例搜集活动，能给学生带来更多的学习机会。
教师要求学生利用网络查询相关信息，学生积极响应，其助学效果值得期待。如教学统编道德与法治教材五年级上册《我们神圣的国土》这一课时，教师在课前给学生布置了网络信息搜集任务：“借助网络渠道，搜集我国地形、河流、高原和瀑布等方面的信息，并挑选其中一个方面做重点搜集，准备参与班级展示活动，如能介绍典型案例最好。”学生接受任务后，都能积极给予响应。在课堂展示环节，学生踊跃介绍，学习气氛十分活跃。教师要求学生重点讲述典型案例，引导学生进入特定的情境中。如学生介绍了攀登珠穆朗玛峰方面的新闻，重点介绍了长江水运方面的案例。为了给学生提供更鲜活的信息，教师现场进行网络链接：“通过学习这课内容，大家对我们的国土有了更深入的了解，你还想知道什么呢？不妨给出一些关键词，我们现场进行网络信息搜集，看看能够找到什么。”学生快速做出反应。有的学生说：“我想知道珠峰到底有多高。”教师现场链接，输入关键词：珠峰。百度上立刻呈现出珠穆朗玛峰的相关知识，还有图片信息，教师随机点击一些图片，学生被深深地吸引住了。
教师引导学生借助网络展开信息搜集，成功激发了学生的课堂参与热情，让教学内容变得丰富起来。学生从自己喜欢的角度展开信息搜集，不仅拓展了知识面，还培养了良好的学习习惯。
四、结合生活推出案例，延伸案例应用维度
学生在生活中有一定的经验积累，如果将这些经验与学科教学内容结合，自然能够生成更多生活化的案例素材，为学科教学提供信息支持。道德与法治学科教材中的内容与学生生活有着紧密联系，教师从教学实际出发，对学生进行对应引导，让学生参与生活案例搜集、展示、分析、归结等活动，能够带给学生更多的学习契机，也能够培养学生良好的学习习惯，提升学生的学科核心素养。
教师要求学生结合生活经历列举案例，学生的感觉会更真实，能为课堂学习带来生机和活力。如教学统编道德与法治教材五年级上册《中华民族一家亲》时，教师展开学情调查：“我们班有少数民族的同学吗？”结果没有找到是少数民族的学生。教师进一步询问：“很多同学都有旅游的经历，肯定有不少接触少数民族的机会，期间是不是发生了一些事情呢？回忆一下有哪些难忘的经历？”学生进入互动交流环节。经过一番回忆，有的学生讲述了自己的生活案例：“今年去内蒙古大草原旅游，来到草原后，发现少数民族的人手持哈达，为远道的来客敬酒，那场面很温馨。据说，敬酒和献哈达是非常尊贵的礼节，我们能够有这样的待遇，真的非常感动。”有的学生说：“我参加了傣族的泼水节，那场面很是热闹。虽然每一个人都成了‘落汤鸡’，但民族大团结的场面很感人。”教师让学生展示旅途中的事情，学生再度展开热议。有的学生列举案例：“坐公交车时，遇到几个新疆来的维吾尔族人，大家纷纷给他们让座，还热情询问他们要到哪里去。虽然他们汉语说得有些生硬，但大家交流起来还是比较和谐的。”有的学生说：“我们经常到附近一家兰州拉面馆吃饭，这是回族人经营的。每次去那里，老板都热情招待，我们都乐于到他这里消费。”教师对学生列举的案例进行梳理和总结，对学生的认知给予肯定。
学生的生活经历是重要的教学资源，教师邀请学生呈现生活案例，为学科学习带来更多的学习动机。生活案例有不同的呈现方式，由学生进行讲述，能够凸显其学习主体地位，获得较好的助学效果。
五、深入社会筛选案例，促进案例认知内化
学生有生活认知基础，也有参与社会生活的诉求。如果教师能根据学生的社会生活寻找一些案例，可以为学生带来更多接触社会的机会。小学生对社会生活存在一定的陌生感，但学科教学与社会联系紧密，教师为学生准备一些社会案例，能够给学生带来更多的学习触动。在具体操作时，教师要展开深度的社会调查，将课堂教学与社会生活融合，以满足学生的学习需求。
如教学统编道德与法治教材五年级上册《古代科技耀我中华》时，教师在导学阶段，给学生講述真实的社会案例：“中华古代科技高度发达，如今还在实践应用的中医药，创造了许多的医学奇迹。有这样一个真实案例，一个患有癌症的人，被西医判定只能活三个月，在中医的调养下，奇迹般生存下来，如今这个患者已经健康生活了二十年，这说明中医药蕴含着劳动人民的智慧。在你的生活中，还有这样的案例吗？不妨展开社会调查，将相关信息进行集中展示。”学生接受这个学习任务后，都能积极行动起来，深入到家庭和街道展开调查，搜集丰富的信息。在课堂展示环节，学生主动展示一些生活调查案例。如：“针灸是我国祖先留下的宝贵遗产，小小银针能够治疗很多疾病，不仅在中国有广阔的市场，还远播到世界各地，为人们消除病痛做出积极贡献。”“最近去四川旅游，参观了都江堰，在导游介绍下，我们对这项水利工程有了全新认识。这是我们祖先智慧的结晶，其设计构造极为缜密，技术含量极高，这项工程值得我们学习和研究。”教师对学生展示的信息进行总结和评价。
教师列举社会当中的案例，为学生提供社会调查的动力。学生对中国古代的科学技术不是很熟悉，通过调查学习，形成了系统性认知。中华文化源远流长，古代科技更是博大精深，学生深入到社会生活中进行学习，能够赢得学习主动权。
道德与法治学科教学和学生生活有许多融合点，教师借助生活案例展开教学，能够给学生带来真切的学习体验。在生活案例材料搜集、整合的过程中，教师要发挥关键作用，深入教材进行发掘，以获得丰富的案例信息。如果有需要，教师也可以借助网络进行案例搜集，结合学生生活展开案例整合处理，以形成丰富的教学资源，为学科教学的有效开展提供强力支撑。
［ 参 考 文 献 ］
[1] 白玉珍.生活化教学策略在小学道德与法治课堂中的应用[J].安徽教育科研，2020（23）：77-78，87.
[2] 杜桂珍.小学道德与法治体悟式教学的“四个融合”[J].教学与管理，2020（32）：65-66.
[3] 陆宏英.小学道德与法治思维课堂的教学建构[J].中小学德育，2020（10）：28-31.
（责编 刘宇帆）
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