□陈加仓
记得三年前，我右手小拇指的末关节弯曲畸形了，使劲用力也伸不直。于是，我预约了一位骨科主任医生，医生一看一摸，就说：“你这个伤有一段日子了，要立即手术。如果刚受伤还可以保守治疗，戴锤状指矫正具或许能够恢复。”听了医生的话我有点后怕，但转眼又想反正小拇指伸不直，又不会影响正常的生活，就由它去吧。于是，我做了一个大胆的决定，不做手术，只买了一个锤状指矫正具戴着试试看。小拇指每天24小时戴着这种矫正具，两个月后终于有了一点点反应。又熬了两个月，我把它撤掉了，竟然发现手指能活动如常了，原来手指关节是具备自我修复功能的。
有一次，我去一所农村学校听课，教学内容为“三位数乘两位数”。教师先创设情境，再引导学生进入探究环节。全班学生都在认真计算145×12，我巡视教室一圈，发现部分学生计算错误。其中有两位学生的计算结果分别为150 与170，确实错得有点离谱。我很担心这两位学生接下来的学习，于是就在边上进行了简单的点拨，但是他们依然无从下手，我只好退回到自己的位置继续听课。在课的尾声我又去看了一下这两位学生的作业，他们居然做对了全部的计算题。这让我不由自主地想到了“手指自我康复”事件，二者有一些共同之处。学习就是一个不断试误、不断修复、不断完善的过程，并不是“一听就会，一做就对”。当学生认真学习依然不会做题时，教师不要急于干预，给他一段“自我修复”的时间，或许也就“开窍”了。这个修复的力量有的来自学生思维、身心的发展，有的来自同伴之间的交流、书籍中的阅读习得，也有的来自生活中的经验积累。当然给学生适当的修复时间，并不意味着“置之不理”。在学生建构知识的过程中，教师要提供适当的支架、适时的点拨。当发现学生不能进行自我修复时，教师则需要及时介入。
再如我名师工作室的学员符老师，有一次她上《数学广角——搭配（一）》一课，她选用的素材是数字1、2、3、4，让学生去找由这4 个数字组成的没有重复数字的两位数，在对比、分析中学生逐渐掌握了有序排列的方法。练习环节她设置了用2、5、6、9 组成大于50 的两位数以及没有重复数字的两位数（单数），目的是让学生在罗列中体会方法的优化。但学生似乎并不买账，没有理会教师的“引导”，课堂气氛立即“冷”了下来。课后，她不断地反问自己：“学生为什么不理我？”这一问题开启了她教学观的“修复”，她逐步提炼出了小学数学实验教学模式。去年她参加正高级教师评审，去之前她信心满满，结果却没有通过评审。她开始反思自己在说课方式、内容设计中存在的不足，静心思考、请教他人、反复修改、精心设计。经过一段时间的沉淀，她被评为浙江省特级教师。从加入名师工作室学习到成长为一名省特级教师，她用了十年时间，这十年她的课堂教学、研究水平、自我修养都在不断“修复”。
从学生的发展、教师的提升中不难发现，不管是哪一类生命的成长，都需要充分的自我积淀、自我修复的时间。
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